论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述课堂互动教学模式在高中英语教学应用，提出具体的实施措施：保障学生主体地位，强化多种形式的交流互动;运用互动实施拓展教学，深化师生互动效果;引导学生做好预习，课堂实施重点教学。
【关键词】课堂互动教学模式 高中英语 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0105-02
课堂互动教学模式，即课堂教学阶段，以教师作为主导角色，在确保学生主体地位基础上开展的相辅相成的教学活动。其中，“教”与“学”之间存在着相互促进、相互依存的关系。借助于课堂互动教学模式，教师与学生之间的“固定”关系得到有效调节，二者之间的互动实现了教学行为、学习行为的共振，有利于提升课堂教学质量。高中英语课堂中应用互动教学模式，可有效提升学生英语语言的表达能力、应用能力，帮助教师、学生之间互动交流效用发挥最大化。本文以人教版高中英语必修三 Unit 5 Canada—The True North 一课为例，论述课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用。
一、保障学生主体地位，强化多种形式的交流互动
（一）以“学生”为主实施教学。在高中英语课堂教学中，英语教师为缩短学生进入学习状态的时间，应尽可能地让学生参与到英语课程的学习以及课后交流环节。教师应根据学生的学习特点，设计学生比较感兴趣的教学内容，结合学生英语水平，确保每一位学生都能够参与到英语课程的学习当中，积极思考，相互交流。为了更好地保障教学质量，英语教师应保障学生在课堂教学中的主体地位，全面掌握所有学生的英语能力。教学环节中，应根据不同水平的学生采取差异化教学形式，让学生基于自身学习能力的基础完成英语知识的学习，并积极地参与到课堂互动中去。
结合 Canada—The True North 一课的内容，英语教师备课阶段，为了吸引学生参与到课堂学习活动中去，教师可以预先准备一些关于加拿大的问题，让学生对课文学习内容产生学习兴趣。值得注意的是，针对班级中学生英语水平的不同，教师可以设置一些难度相差较大的问题。例如，对于英语水平一般的学生，教师可以提问：“How much do you know about Canada？”或者“Do you know the Canadian flag？”而对于英语水平比较好的学生，英语教师可以提问：“Do you know the geographical location of Canada？”教师通过此种方式，最大限度地让班级中的学生参与到教学互动当中，提高师生交流的频率，确保学生在英语课堂的主体地位。
（二）注重教师与学生、学生与学生等形式的交流互动。高中英语课堂互动教学并不单指英语教师与学生之间的互动交流，同时也包含学生之间的交流合作。教师通过构建课题教学体系，为学生分派相应的学习任务，让学生根据课堂英语课程学习内容的不同，采取不同的交互模式。為了让学生真正掌握英语的交际作用，英语教师应在现有教学结构的基础上，实施深层次的优化，促使学生可以参与到课程内容改革过程中，最终形成教师与学生、学生与学生等诸多形式的交流互动。英语教师应根据课堂教学内容，为学生提供展示自我、交流互动的平台，使得学生在相互交流互动中完成对英语知识的学习掌握。
根据 Canada—The True North 课程内容，英语教师构建英语课程互动模式，可以预先让班级中的学生 3 人一组，让第一个学生提问：“If you take a trip to Canada，what do you expect to see？”而后让后两位学生根据自己的想法回答：“I want to see the mountains and the forests. Canada is beautiful，wide and people are friendly.”或者“I want to see the big snow and polar bears，three words large，clean and mysterious. ”此种问答式的互动模式，可以让学生在问答的过程中，回忆起自己曾经的经历，并结合文章的内容想象加拿大的旅游过程，并描述出在加拿大可能遇到的情景。此种互动练习方式，不仅可以帮助学生更好地理解文章，对加拿大产生旅游兴趣，同时也进一步加深了学生对于文章的理解能力。可见，英语课程互动模式的实施，不仅符合学生的学习需求，同时也符合当前英语课程改革的要求。
二、运用互动实施拓展教学，深化师生互动效果
（一）运用互动实施拓展教学。高中英语教学中，英语教师应根据学生实际的学习效果，为学生制定合理的教学措施，帮助学生更加高效地完成英语知识的学习。由于英语这一学科最终教学目的是交际运用，因此，英语课程教学阶段，教师与学生参与互动，有助于保障课堂教学效果。为了更好地让学生参与到课堂学习中去，英语教师应引导学生对课堂英语知识产生兴趣，“牵引”其逐渐参与到课堂互动活动。为保障“牵引”的适当性，英语教师不仅需要进一步强化对互动教学模式的理解，也要为学生预留一定的学习空间，缓和学生参与课堂的节奏，让学生通过自身的思考、同学之间的鼓励等，以积极的态度融入英语课堂学习，培养自我学习能力，帮助英语教师实现拓展教学。
例如，英语教师课文回顾阶段，根据 Canada——The True North 课文内容，向学生提出问题：“What is ‘The True North’ in the title？”，而后引申出：“What are the two other meanings？”让学生深入认识课文的标题，并为学生预留一定的思考时间，回顾课文所描述的内容以及自己所学到有关加拿大的知识，让学生概括文章主题以及核心思想，同时也有助于培养学生的发散思维，帮助学生实施拓展教学。 （二）加强师生互动交流频率。虽然部分高中英语教师积极应用课堂互动教学模式，但是在实际开展互动教学阶段，并不是所有的互动教学行为都产生了相应的效果。英语教师不能仅仅依赖于书本教材以及自身经验制定互动活动内容，而应不断增加教师与学生之间交流的频率，做到让学生真正参与到英语课程的学习，充分把握教师与学生、学生与学生之间交流的形式、内容。例如，教师让学生讨论“What do you know about Canada？”问题时，学生讨论的关键词应当是“Flag”“Maple Leaf”“Language”“Location”等，如果教师在学生互動交流阶段发现学生讨论的内容已经偏离了课文相关内容，应当及时引导学生，让其回归正确的讨论方向。教师应强化与学生之间交流的频率，最大限度地培养学生独立思考的能力。在学生独立思考的基础上，英语教师开展英语阅读教学可以起到事半功倍的作用。
三、引导学生做好预习，课堂实施重点教学
（一）基于课前预习开展互动课堂。学生是英语课堂教学的主体，为保证英语课堂互动教学效果，提高学生英语学习的效率，英语教师应鼓励学生积极预习，在课余时间提前了解英语课文阅读内容。为了帮助学生更好地完成课文预习，英语教师可以在教材内容的基础上，对课文知识点进行分类处理，并根据不同类型的知识点，结合班级中学生的实际英语水平，采取分组预习的方式，让每一小组预习英语课文中的重点内容。为保证每一小组预习的质量，英语教师可以提前为小组制定预习目标，并让小组成员相互讨论，确定每一位成员应当完成的预习任务。值得注意的是，小组预习目标的制定应符合每一小组成员的实际能力，如果小组成员预习过程中遇到问题，则应当做好记录，并在课堂学习中向教师提出，以获取相应的答案。当所有小组成员预习完成课文内容之后，教师在教学中可让每一个小组就自己预习的内容向班级同学讲解，并根据小组成员所讲的英语知识点进行补充以及修正。此种预习学习模式，可以促使学生之间互相学习，提高学生学习英语知识的主动性，进而更好地与英语教师展开交流。
以 Canada——The True North 的预习学习为例。英语教师首先根据班级中的人数平均分为两组。一组成员则主要负责对加拿大的地理环境、人文情况、文化风俗等内容进行了解;另一组则是根据加拿大的实际情况，设计合理的旅游路线。通过提前搜寻有关加拿大相关资料，同时结合课文中的重点词汇以及短语，如“Canadian”“minister”“rather than”“scenery”等，将英语课文中所要表达的主旨内容以及文章中有用的信息筛选出来。而后在实际教学中，教师首先让学生展示每一组的预习成果，并用英语语言进行一系列的表达。两组学生在讲授的过程中，也可以根据自己预习的内容，对另一组讲授内容进行补充或者提出观点，让学生之间相互交流。最后，英语教师根据两组讲授的结果，提出教学内容的重点和难点，并评价学生的预习行为，及时纠正其中出现的错误，确保学生预习的正确性、高效性，提高学生的自我学习能力。
（二）教师结合学习结果互动交流。课文教授完成之后，英语教师应及时考核、评价学生学习课文的程度，从中了解学生学习课文知识的盲点，并在后期的教学中对出现问题的相关知识进行二次教学。教师应鼓励学生自主思考，提出问题，通过与学生就问题进行交流互动，帮助学生学习和掌握高中英语课程的知识点，明确教学重点、难点，全面提升学生的英语水平。
综上所述，运用课堂互动教学模式开展高中英语课程教学工作，可以在较大程度上帮助教师全面、系统地了解学生英语课程知识掌握情况，加强对学生知识学习的引导，培养学生独立自主的思考能力、沟通交流能力。英语教师应当明确，英语究其根本是一种交流的工具，在未来教学中，应借助与学生交流互动，强化学生的英语表达能力，帮助学生树立英语交流的自信心，促使学生英语交际能力得到显著提高。
【参考文献】
[1]刘芸香，袁莉莉.互动式教学模式在高中英语教学中的实践探讨[J].才智，2019（4）
[2]赵 忱.课堂互动模式在高中英语教学中的有效应用[J].文化创新比较研究，2018（36）
[3]孙 健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）
（责编 江月阳）
【关键词】课堂互动教学模式 高中英语 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0105-02
课堂互动教学模式，即课堂教学阶段，以教师作为主导角色，在确保学生主体地位基础上开展的相辅相成的教学活动。其中，“教”与“学”之间存在着相互促进、相互依存的关系。借助于课堂互动教学模式，教师与学生之间的“固定”关系得到有效调节，二者之间的互动实现了教学行为、学习行为的共振，有利于提升课堂教学质量。高中英语课堂中应用互动教学模式，可有效提升学生英语语言的表达能力、应用能力，帮助教师、学生之间互动交流效用发挥最大化。本文以人教版高中英语必修三 Unit 5 Canada—The True North 一课为例，论述课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用。
一、保障学生主体地位，强化多种形式的交流互动
（一）以“学生”为主实施教学。在高中英语课堂教学中，英语教师为缩短学生进入学习状态的时间，应尽可能地让学生参与到英语课程的学习以及课后交流环节。教师应根据学生的学习特点，设计学生比较感兴趣的教学内容，结合学生英语水平，确保每一位学生都能够参与到英语课程的学习当中，积极思考，相互交流。为了更好地保障教学质量，英语教师应保障学生在课堂教学中的主体地位，全面掌握所有学生的英语能力。教学环节中，应根据不同水平的学生采取差异化教学形式，让学生基于自身学习能力的基础完成英语知识的学习，并积极地参与到课堂互动中去。
结合 Canada—The True North 一课的内容，英语教师备课阶段，为了吸引学生参与到课堂学习活动中去，教师可以预先准备一些关于加拿大的问题，让学生对课文学习内容产生学习兴趣。值得注意的是，针对班级中学生英语水平的不同，教师可以设置一些难度相差较大的问题。例如，对于英语水平一般的学生，教师可以提问：“How much do you know about Canada？”或者“Do you know the Canadian flag？”而对于英语水平比较好的学生，英语教师可以提问：“Do you know the geographical location of Canada？”教师通过此种方式，最大限度地让班级中的学生参与到教学互动当中，提高师生交流的频率，确保学生在英语课堂的主体地位。
（二）注重教师与学生、学生与学生等形式的交流互动。高中英语课堂互动教学并不单指英语教师与学生之间的互动交流，同时也包含学生之间的交流合作。教师通过构建课题教学体系，为学生分派相应的学习任务，让学生根据课堂英语课程学习内容的不同，采取不同的交互模式。為了让学生真正掌握英语的交际作用，英语教师应在现有教学结构的基础上，实施深层次的优化，促使学生可以参与到课程内容改革过程中，最终形成教师与学生、学生与学生等诸多形式的交流互动。英语教师应根据课堂教学内容，为学生提供展示自我、交流互动的平台，使得学生在相互交流互动中完成对英语知识的学习掌握。
根据 Canada—The True North 课程内容，英语教师构建英语课程互动模式，可以预先让班级中的学生 3 人一组，让第一个学生提问：“If you take a trip to Canada，what do you expect to see？”而后让后两位学生根据自己的想法回答：“I want to see the mountains and the forests. Canada is beautiful，wide and people are friendly.”或者“I want to see the big snow and polar bears，three words large，clean and mysterious. ”此种问答式的互动模式，可以让学生在问答的过程中，回忆起自己曾经的经历，并结合文章的内容想象加拿大的旅游过程，并描述出在加拿大可能遇到的情景。此种互动练习方式，不仅可以帮助学生更好地理解文章，对加拿大产生旅游兴趣，同时也进一步加深了学生对于文章的理解能力。可见，英语课程互动模式的实施，不仅符合学生的学习需求，同时也符合当前英语课程改革的要求。
二、运用互动实施拓展教学，深化师生互动效果
（一）运用互动实施拓展教学。高中英语教学中，英语教师应根据学生实际的学习效果，为学生制定合理的教学措施，帮助学生更加高效地完成英语知识的学习。由于英语这一学科最终教学目的是交际运用，因此，英语课程教学阶段，教师与学生参与互动，有助于保障课堂教学效果。为了更好地让学生参与到课堂学习中去，英语教师应引导学生对课堂英语知识产生兴趣，“牵引”其逐渐参与到课堂互动活动。为保障“牵引”的适当性，英语教师不仅需要进一步强化对互动教学模式的理解，也要为学生预留一定的学习空间，缓和学生参与课堂的节奏，让学生通过自身的思考、同学之间的鼓励等，以积极的态度融入英语课堂学习，培养自我学习能力，帮助英语教师实现拓展教学。
例如，英语教师课文回顾阶段，根据 Canada——The True North 课文内容，向学生提出问题：“What is ‘The True North’ in the title？”，而后引申出：“What are the two other meanings？”让学生深入认识课文的标题，并为学生预留一定的思考时间，回顾课文所描述的内容以及自己所学到有关加拿大的知识，让学生概括文章主题以及核心思想，同时也有助于培养学生的发散思维，帮助学生实施拓展教学。 （二）加强师生互动交流频率。虽然部分高中英语教师积极应用课堂互动教学模式，但是在实际开展互动教学阶段，并不是所有的互动教学行为都产生了相应的效果。英语教师不能仅仅依赖于书本教材以及自身经验制定互动活动内容，而应不断增加教师与学生之间交流的频率，做到让学生真正参与到英语课程的学习，充分把握教师与学生、学生与学生之间交流的形式、内容。例如，教师让学生讨论“What do you know about Canada？”问题时，学生讨论的关键词应当是“Flag”“Maple Leaf”“Language”“Location”等，如果教师在学生互動交流阶段发现学生讨论的内容已经偏离了课文相关内容，应当及时引导学生，让其回归正确的讨论方向。教师应强化与学生之间交流的频率，最大限度地培养学生独立思考的能力。在学生独立思考的基础上，英语教师开展英语阅读教学可以起到事半功倍的作用。
三、引导学生做好预习，课堂实施重点教学
（一）基于课前预习开展互动课堂。学生是英语课堂教学的主体，为保证英语课堂互动教学效果，提高学生英语学习的效率，英语教师应鼓励学生积极预习，在课余时间提前了解英语课文阅读内容。为了帮助学生更好地完成课文预习，英语教师可以在教材内容的基础上，对课文知识点进行分类处理，并根据不同类型的知识点，结合班级中学生的实际英语水平，采取分组预习的方式，让每一小组预习英语课文中的重点内容。为保证每一小组预习的质量，英语教师可以提前为小组制定预习目标，并让小组成员相互讨论，确定每一位成员应当完成的预习任务。值得注意的是，小组预习目标的制定应符合每一小组成员的实际能力，如果小组成员预习过程中遇到问题，则应当做好记录，并在课堂学习中向教师提出，以获取相应的答案。当所有小组成员预习完成课文内容之后，教师在教学中可让每一个小组就自己预习的内容向班级同学讲解，并根据小组成员所讲的英语知识点进行补充以及修正。此种预习学习模式，可以促使学生之间互相学习，提高学生学习英语知识的主动性，进而更好地与英语教师展开交流。
以 Canada——The True North 的预习学习为例。英语教师首先根据班级中的人数平均分为两组。一组成员则主要负责对加拿大的地理环境、人文情况、文化风俗等内容进行了解;另一组则是根据加拿大的实际情况，设计合理的旅游路线。通过提前搜寻有关加拿大相关资料，同时结合课文中的重点词汇以及短语，如“Canadian”“minister”“rather than”“scenery”等，将英语课文中所要表达的主旨内容以及文章中有用的信息筛选出来。而后在实际教学中，教师首先让学生展示每一组的预习成果，并用英语语言进行一系列的表达。两组学生在讲授的过程中，也可以根据自己预习的内容，对另一组讲授内容进行补充或者提出观点，让学生之间相互交流。最后，英语教师根据两组讲授的结果，提出教学内容的重点和难点，并评价学生的预习行为，及时纠正其中出现的错误，确保学生预习的正确性、高效性，提高学生的自我学习能力。
（二）教师结合学习结果互动交流。课文教授完成之后，英语教师应及时考核、评价学生学习课文的程度，从中了解学生学习课文知识的盲点，并在后期的教学中对出现问题的相关知识进行二次教学。教师应鼓励学生自主思考，提出问题，通过与学生就问题进行交流互动，帮助学生学习和掌握高中英语课程的知识点，明确教学重点、难点，全面提升学生的英语水平。
综上所述，运用课堂互动教学模式开展高中英语课程教学工作，可以在较大程度上帮助教师全面、系统地了解学生英语课程知识掌握情况，加强对学生知识学习的引导，培养学生独立自主的思考能力、沟通交流能力。英语教师应当明确，英语究其根本是一种交流的工具，在未来教学中，应借助与学生交流互动，强化学生的英语表达能力，帮助学生树立英语交流的自信心，促使学生英语交际能力得到显著提高。
【参考文献】
[1]刘芸香，袁莉莉.互动式教学模式在高中英语教学中的实践探讨[J].才智，2019（4）
[2]赵 忱.课堂互动模式在高中英语教学中的有效应用[J].文化创新比较研究，2018（36）
[3]孙 健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）
（责编 江月阳）