论文部分内容阅读
摘 要:课堂素质教育的实施已成为目前教育的体系的中重点,也是难点。如何在课堂教学中实施素质教育呢？本文从以下几个方面进行探讨。
关键词:教学 课堂 教育 素质
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0221-011 设计目标要分层
课堂教学是目前教育体系中最重要的教学方法,它能够有效地让学生快速的发现问题、解决问题。如何提高课堂教学质量是我们目前值得探讨的问题。对于课堂的教学,笔者认为需要制定教学目标,教学目标就好比导航仪,能够快速有效的确定课堂教学的方向。所以,素质教育在课堂教学中的快速落实需及时的制定出综合性的教学目标。当教学目标确定以后,教师应该根据教学目标对教材教学内容需要一个深刻的了解,找出教学的突破点,在实际的课堂教学中让学生学得更有趣。教师还应该根据不同层次的学生制定出一个适合的教学目标,使得不同层次的学生在整节课堂教学中都有不同的收获。即成绩差的学生最起码需要完成一定的教学要求。成绩中等的学生要对知识的优化和深刻理解,并且应该熟练的掌握技能的运用。通过设计不同层次的教学目标我们可以从中了解到不同学生的问题所在,及时的做好弥补措施,让不同的学生能够发挥出自己的爱好和特长。才能够使每个学生都能够得到不同程度的提高。
2 课堂教学要多样化
2.1 发挥学生的自主意识
目前,素质教育的发展已成为学校教育的首要目标,素质教育的政策贯彻与全面实施,有助于全面提高学生的综合素质。素质教育以发挥全体学生的自主性、自主意识为主,激发全体学生的学习兴趣。教师在实际的教学过程中,需以教材为主体,想方设法的激发每个学生的兴趣和欲望。当然,还必须让学生积极的参与到当中来,让学生参与的方法可以是巧问促趣引导,就是利用提问题的方式或者是设置悬念或者是创设诱人的环境等等,激发学生的欲望,培养学生的兴趣,为学生的创造激发思维的动机,将学生引导到其中来参与学习。例如,在学习《草船借箭》的过程中,教师可以在课前向学生们提出这样的一个问题,为什么在本文当中是“借”而不是“骗”？要求学生们看完本文之后相互讨论,并且总结出“借”的好处在哪里？这样可以让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难,全体参与学习,培养自主意识。再例如在我们的课程《飞夺泸定桥》一课中我让学生质疑,大多学生只是提字、词不懂等问题。一个学生却提出为什么敌人不把铁索也炸掉,而只抽调木板呢？问题提出后,学生们都陷入沉思。这个问题确实有一定的难度,而且有“新”意。我首先肯定了这个同学爱动脑筋,然后让学生仔细读文,想象当时敌人的心情。从中使学生明白:当时敌人认为抽调木板后,只有十三根铁链,再加上山高水急,重点防守,即使是飞也飞不过来,哪里还用得着炸铁链。这样,从侧面突出困难之大,从而更加衬托出了红军夺下天险的英勇无畏的精神。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。三可以让老师和学生角色换位,所谓换位就是让老师做学生,让学生做老师。一旦学生做成了老师,首先就是自觉地理解关于这些问题怎么教,什么样的办法教最好,这使得学生首先会自己的去认真阅读课文,去理解。从而更大的调动学生学习的兴趣,提高参与的质量。这样,一学期搞几次,学生必定大有收获。
2.2 课堂提问多梯度
实施素质教育,必须面向全体学生,特别让学困生参与简单问题的回答,享受成功的愉快,如教《挑山工》一文,为了帮助学生理解挑山工说的话有什么含义,我设计了这样的问题:（1）挑山工是怎样走路的？为什么要这样走？（2）挑山工走的路程比游人多一倍,为什么他的速度并不比游人慢？（3）作者说:“因为我需要它”,他需要的是什么?（4）你们怎样用这种精神激励自己?第（1）、（2）问让学困生回答,第（3）、（4）题先让优等生回答,让中等生和学困生有所启发,然后再回答,这样人人有事做,个个有收获,全体学生分析问题的能力得到提高。
2.3 练习设计要多角度
教师要从不同角度来设计练习题。如讲《小珊迪》一文时,我设计了如下不同层次的读写结合训练题:（1）看插图,根据课文内容写一段小珊迪乞求“我”买火柴的话。（2）思考:你觉得小珊迪是个怎样的孩子,然后围绕这个问题写一段话。（3）请你给小利比写封信。这组题可让学生根据自己的学习和对生活的积累,自由选择一题。这样的作业练习有利于调动全体学生的积极性,体现训练的全体性。
2.4 渗透学法指导
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技能”。因此,在课堂教学中要把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。如对于结构相似的段落,教师要以某一段作为例段,引导学生读懂课文的过程中必须领悟阅读方法,由扶到放,培养学生的自读能力。
3 教学评价要分度
教师要对优、中、学困学生要分别对待,客观评价。教师对不同层次的学生评价标准应不同。如对学生的回答、作业等进行分度评价。对学困生以鼓励为主,要求可适当降低等级可适当判高。对优等生判分紧些。对中等生和学困生做错的作业,暂时不打等级,等他们弄懂改正后,再给他们打等级,使中等生和学困生在反馈评价中获得成功的体验,从而激发他们自我内在动力,自我功效感。进一步增强自信心,取得更大成功。
参考文献
[1] 解云芳.素质教育在小学语文中的实施[J].东西南北:教育观察,2012(2).
[2] 贺清竹.语文教学如何实现从“应试教育”走向素质教育[J].重庆与世界,2012(1).
[3] 杨会梅.浅谈语文教学中的素质教育.教育教学论坛,2012(3).
[4] 刘银玲.树立大语文观,提高学生综合素养——新课程下语文教学的思考[J].考试周刊,2011(86).
[5] 朱松筠.重视语文活动课,提高学生语文素质[J].现代教育教学探索,2011(11).
关键词:教学 课堂 教育 素质
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0221-011 设计目标要分层
课堂教学是目前教育体系中最重要的教学方法,它能够有效地让学生快速的发现问题、解决问题。如何提高课堂教学质量是我们目前值得探讨的问题。对于课堂的教学,笔者认为需要制定教学目标,教学目标就好比导航仪,能够快速有效的确定课堂教学的方向。所以,素质教育在课堂教学中的快速落实需及时的制定出综合性的教学目标。当教学目标确定以后,教师应该根据教学目标对教材教学内容需要一个深刻的了解,找出教学的突破点,在实际的课堂教学中让学生学得更有趣。教师还应该根据不同层次的学生制定出一个适合的教学目标,使得不同层次的学生在整节课堂教学中都有不同的收获。即成绩差的学生最起码需要完成一定的教学要求。成绩中等的学生要对知识的优化和深刻理解,并且应该熟练的掌握技能的运用。通过设计不同层次的教学目标我们可以从中了解到不同学生的问题所在,及时的做好弥补措施,让不同的学生能够发挥出自己的爱好和特长。才能够使每个学生都能够得到不同程度的提高。
2 课堂教学要多样化
2.1 发挥学生的自主意识
目前,素质教育的发展已成为学校教育的首要目标,素质教育的政策贯彻与全面实施,有助于全面提高学生的综合素质。素质教育以发挥全体学生的自主性、自主意识为主,激发全体学生的学习兴趣。教师在实际的教学过程中,需以教材为主体,想方设法的激发每个学生的兴趣和欲望。当然,还必须让学生积极的参与到当中来,让学生参与的方法可以是巧问促趣引导,就是利用提问题的方式或者是设置悬念或者是创设诱人的环境等等,激发学生的欲望,培养学生的兴趣,为学生的创造激发思维的动机,将学生引导到其中来参与学习。例如,在学习《草船借箭》的过程中,教师可以在课前向学生们提出这样的一个问题,为什么在本文当中是“借”而不是“骗”？要求学生们看完本文之后相互讨论,并且总结出“借”的好处在哪里？这样可以让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难,全体参与学习,培养自主意识。再例如在我们的课程《飞夺泸定桥》一课中我让学生质疑,大多学生只是提字、词不懂等问题。一个学生却提出为什么敌人不把铁索也炸掉,而只抽调木板呢？问题提出后,学生们都陷入沉思。这个问题确实有一定的难度,而且有“新”意。我首先肯定了这个同学爱动脑筋,然后让学生仔细读文,想象当时敌人的心情。从中使学生明白:当时敌人认为抽调木板后,只有十三根铁链,再加上山高水急,重点防守,即使是飞也飞不过来,哪里还用得着炸铁链。这样,从侧面突出困难之大,从而更加衬托出了红军夺下天险的英勇无畏的精神。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。三可以让老师和学生角色换位,所谓换位就是让老师做学生,让学生做老师。一旦学生做成了老师,首先就是自觉地理解关于这些问题怎么教,什么样的办法教最好,这使得学生首先会自己的去认真阅读课文,去理解。从而更大的调动学生学习的兴趣,提高参与的质量。这样,一学期搞几次,学生必定大有收获。
2.2 课堂提问多梯度
实施素质教育,必须面向全体学生,特别让学困生参与简单问题的回答,享受成功的愉快,如教《挑山工》一文,为了帮助学生理解挑山工说的话有什么含义,我设计了这样的问题:（1）挑山工是怎样走路的？为什么要这样走？（2）挑山工走的路程比游人多一倍,为什么他的速度并不比游人慢？（3）作者说:“因为我需要它”,他需要的是什么?（4）你们怎样用这种精神激励自己?第（1）、（2）问让学困生回答,第（3）、（4）题先让优等生回答,让中等生和学困生有所启发,然后再回答,这样人人有事做,个个有收获,全体学生分析问题的能力得到提高。
2.3 练习设计要多角度
教师要从不同角度来设计练习题。如讲《小珊迪》一文时,我设计了如下不同层次的读写结合训练题:（1）看插图,根据课文内容写一段小珊迪乞求“我”买火柴的话。（2）思考:你觉得小珊迪是个怎样的孩子,然后围绕这个问题写一段话。（3）请你给小利比写封信。这组题可让学生根据自己的学习和对生活的积累,自由选择一题。这样的作业练习有利于调动全体学生的积极性,体现训练的全体性。
2.4 渗透学法指导
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技能”。因此,在课堂教学中要把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。如对于结构相似的段落,教师要以某一段作为例段,引导学生读懂课文的过程中必须领悟阅读方法,由扶到放,培养学生的自读能力。
3 教学评价要分度
教师要对优、中、学困学生要分别对待,客观评价。教师对不同层次的学生评价标准应不同。如对学生的回答、作业等进行分度评价。对学困生以鼓励为主,要求可适当降低等级可适当判高。对优等生判分紧些。对中等生和学困生做错的作业,暂时不打等级,等他们弄懂改正后,再给他们打等级,使中等生和学困生在反馈评价中获得成功的体验,从而激发他们自我内在动力,自我功效感。进一步增强自信心,取得更大成功。
参考文献
[1] 解云芳.素质教育在小学语文中的实施[J].东西南北:教育观察,2012(2).
[2] 贺清竹.语文教学如何实现从“应试教育”走向素质教育[J].重庆与世界,2012(1).
[3] 杨会梅.浅谈语文教学中的素质教育.教育教学论坛,2012(3).
[4] 刘银玲.树立大语文观,提高学生综合素养——新课程下语文教学的思考[J].考试周刊,2011(86).
[5] 朱松筠.重视语文活动课,提高学生语文素质[J].现代教育教学探索,2011(11).