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摘要：本文以软件教学的经验和对高职艺术设计专业软件学习评价的反思，提出由于学科的特点，艺术设计的学习必须确保技能训练与创造力锻炼的平衡，并从审美创造、社会意识及学习评价三个方面对当前软件教学模式作了补充。
关键词：现代艺术设计；软件教学；技能与创造
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-278-1
高等职业教育的基本指导思想是能力本位，对所培养的学生要以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线。因此，高职教育的目标是要求理论教学体系和实践教学体系相结合，加强学生的实践能力、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。艺术设计专业其学科的实用性、实践性、创造性，都特别符合职业教育的特征。
艺术设计是一门跨领域性的学科，它既是不同专业理论的交织混搭，比如工程、市场、管理、艺术；又是各种技能手段的综合体现，比如造型、工艺、材料、装饰。因此设计的学习除了需要较强的专业技术能力，同时又特别离不开综合素质能力的支持。这就要求我们在教学过程中，能够把握好技能学习与创造力训练的平衡。以下通过笔者在PHOTOSHOP软件的授课经验，来谈谈高职艺术设计专业在软件教学的一点体会。
一、反思艺术設计软件教学的现状
（一）以技能学习为主导的局限性
以信息时代为背景的设计手段和设计语言不断丰富，尤其计算机的参与更成为现代设计的主流。因此软件课程在高职的艺术设计课程中比重较大，其教学思路主要是以掌握软件使用技能为主导，学习过程重视解决技术问题，学习评价也会以实践结果来作为主要标准。这一过程当中，学生的创造性被明显忽略了。
现代设计中软件的表现是设计技法表现的手段之一，对计算机的熟练操作并不是衡量设计师水平高低的主要标准。艺术设计需要跨专业的基础能力，比如美学修养、绘画技能、人文学科、市场管理等。偏重技能的教学会导致出现重表现形式、轻设计内容的状况。其原因是通常情况下我们会基于这样的理想化设想，艺术基础和综合素质是专业学习之前完成的，所以进入高校后我们要快步走向专业化的训练。持这种看法的人明显忽视了我们以应试为目的的教育体制，以及忽视了设计在实际应用中的复杂性。
设计是体现专业技能的学科，也更是创造性的学科，它是基于不同内容、不同条件、不同目的的案例研究。如果以设计职业为最终目的，那么在学习当中的创造性思维训练仅仅是开始而已。
（二）以任务驱动的教学方法的利弊
客观而言，“任务驱动教学法”是比较符合高职教育需要的教学方法，它的特点是以完成设计任务为主要内容，以解决问题为课程目的；以互动式、探究式学习方法，使学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出解决方案，其优点是“任务驱动，注重实践”。 在教学过程中，通过设置接近或完全来源于现实的案例，设计出使学生感兴趣的又切合实际的工作任务，并以设计任务作为载体，将课程的理论知识和操作技能渗透到教学过程中。
二、提倡教学中技能与创造的平衡
基于以上两点，我们提倡要在艺术设计软件教学过程中，重视技能与创造的平衡训练。创造与技能不是对立矛盾的，创造是技能学习的目的，技能是创造能力的体现。
首先，技能训练离不开审美创造。以PHOTOSHOP软件教学为例，PHOTOSHOP软件是一款注重视觉表达的软件，除了学习对图像的处理技巧外，更要体现出作者对图像的审美与创造。而实际的学习情况是常常表现为图像处理手法与设计基础理论支持相脱节，比如这类课程很少顾及到图像应用的严肃性，忽视了对构图形式、色彩关系、视觉引导、主次处理等设计意识的要求。
其次，强调设计与社会的关联性。软件课程是设计专业的一门基础课程，在学习中当然也应该赋予它设计的特性。设计行为的创造性来源于生活，也作用于生活。所以我们对设计的评价不仅包括专业方面的，也应该包含其社会性和文化性的特征。设计本身就是一种任务驱动，设计最高的任务就是为了解决人类生存方式这一社会性的问题。所以，毫无依据的设计想象并不符合客观规律和社会需要，只有把创新设想与现实定向统一起来，方可实现创新意识的成果，并赋予其真正的社会价值。
最后，必须完善对课程学习评价的标准。在多数情况下，软件教学中对执行力的考核，重视的是行为的过程，忽略的是行为的因果。作为艺术设计人才应该具备探究问题、发现问题、解决问题的良好品质，这是创新的前提。理性和感性又是人性的两面，平衡发展才有利于创造力的培养。所以，改进软件教学的评价方式，除了要求掌握实操技能，更要鼓励思考和创新的意识。通过在设计软件教学中锻炼学生这种创造性的思维品质，才能为培养创新人才奠定基础。
三、结语
于设计而言，其解决的是人们生存方式的问题，它的背后是以设计哲学作为引导的创造性活动。高职教学要以强化技能为指导，但切勿忽视了对学生创造能力的培养。无论是因应市场，还是社会，乃至人类的生存要求，现代设计都对创造能力提出了更高的要求。因此，在教学上实现以学生为中心，创设有利于创新意识发挥的环境，使学生在把握基本原理和方法的前提下，充分发挥个人的创新潜能，才是高职艺术设计教育的真正方向。
参考文献：
[1]钟林英.高职Photoshop课程的教学研究[J].软件导刊，2011，（09）.
[2]曾桂生，曾俊蓉.高职艺术设计专业基础课改革的探讨[J].九江职业技术学院学报，2011，（01）.
[3]许喜华.工业设计概论[M].北京：北京理工大学出版社，2008，8.
作者简介：
蔡狄坚，广东科学技术职业学院。
关键词：现代艺术设计；软件教学；技能与创造
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-278-1
高等职业教育的基本指导思想是能力本位，对所培养的学生要以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线。因此，高职教育的目标是要求理论教学体系和实践教学体系相结合，加强学生的实践能力、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。艺术设计专业其学科的实用性、实践性、创造性，都特别符合职业教育的特征。
艺术设计是一门跨领域性的学科，它既是不同专业理论的交织混搭，比如工程、市场、管理、艺术；又是各种技能手段的综合体现，比如造型、工艺、材料、装饰。因此设计的学习除了需要较强的专业技术能力，同时又特别离不开综合素质能力的支持。这就要求我们在教学过程中，能够把握好技能学习与创造力训练的平衡。以下通过笔者在PHOTOSHOP软件的授课经验，来谈谈高职艺术设计专业在软件教学的一点体会。
一、反思艺术設计软件教学的现状
（一）以技能学习为主导的局限性
以信息时代为背景的设计手段和设计语言不断丰富，尤其计算机的参与更成为现代设计的主流。因此软件课程在高职的艺术设计课程中比重较大，其教学思路主要是以掌握软件使用技能为主导，学习过程重视解决技术问题，学习评价也会以实践结果来作为主要标准。这一过程当中，学生的创造性被明显忽略了。
现代设计中软件的表现是设计技法表现的手段之一，对计算机的熟练操作并不是衡量设计师水平高低的主要标准。艺术设计需要跨专业的基础能力，比如美学修养、绘画技能、人文学科、市场管理等。偏重技能的教学会导致出现重表现形式、轻设计内容的状况。其原因是通常情况下我们会基于这样的理想化设想，艺术基础和综合素质是专业学习之前完成的，所以进入高校后我们要快步走向专业化的训练。持这种看法的人明显忽视了我们以应试为目的的教育体制，以及忽视了设计在实际应用中的复杂性。
设计是体现专业技能的学科，也更是创造性的学科，它是基于不同内容、不同条件、不同目的的案例研究。如果以设计职业为最终目的，那么在学习当中的创造性思维训练仅仅是开始而已。
（二）以任务驱动的教学方法的利弊
客观而言，“任务驱动教学法”是比较符合高职教育需要的教学方法，它的特点是以完成设计任务为主要内容，以解决问题为课程目的；以互动式、探究式学习方法，使学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出解决方案，其优点是“任务驱动，注重实践”。 在教学过程中，通过设置接近或完全来源于现实的案例，设计出使学生感兴趣的又切合实际的工作任务，并以设计任务作为载体，将课程的理论知识和操作技能渗透到教学过程中。
二、提倡教学中技能与创造的平衡
基于以上两点，我们提倡要在艺术设计软件教学过程中，重视技能与创造的平衡训练。创造与技能不是对立矛盾的，创造是技能学习的目的，技能是创造能力的体现。
首先，技能训练离不开审美创造。以PHOTOSHOP软件教学为例，PHOTOSHOP软件是一款注重视觉表达的软件，除了学习对图像的处理技巧外，更要体现出作者对图像的审美与创造。而实际的学习情况是常常表现为图像处理手法与设计基础理论支持相脱节，比如这类课程很少顾及到图像应用的严肃性，忽视了对构图形式、色彩关系、视觉引导、主次处理等设计意识的要求。
其次，强调设计与社会的关联性。软件课程是设计专业的一门基础课程，在学习中当然也应该赋予它设计的特性。设计行为的创造性来源于生活，也作用于生活。所以我们对设计的评价不仅包括专业方面的，也应该包含其社会性和文化性的特征。设计本身就是一种任务驱动，设计最高的任务就是为了解决人类生存方式这一社会性的问题。所以，毫无依据的设计想象并不符合客观规律和社会需要，只有把创新设想与现实定向统一起来，方可实现创新意识的成果，并赋予其真正的社会价值。
最后，必须完善对课程学习评价的标准。在多数情况下，软件教学中对执行力的考核，重视的是行为的过程，忽略的是行为的因果。作为艺术设计人才应该具备探究问题、发现问题、解决问题的良好品质，这是创新的前提。理性和感性又是人性的两面，平衡发展才有利于创造力的培养。所以，改进软件教学的评价方式，除了要求掌握实操技能，更要鼓励思考和创新的意识。通过在设计软件教学中锻炼学生这种创造性的思维品质，才能为培养创新人才奠定基础。
三、结语
于设计而言，其解决的是人们生存方式的问题，它的背后是以设计哲学作为引导的创造性活动。高职教学要以强化技能为指导，但切勿忽视了对学生创造能力的培养。无论是因应市场，还是社会，乃至人类的生存要求，现代设计都对创造能力提出了更高的要求。因此，在教学上实现以学生为中心，创设有利于创新意识发挥的环境，使学生在把握基本原理和方法的前提下，充分发挥个人的创新潜能，才是高职艺术设计教育的真正方向。
参考文献：
[1]钟林英.高职Photoshop课程的教学研究[J].软件导刊，2011，（09）.
[2]曾桂生，曾俊蓉.高职艺术设计专业基础课改革的探讨[J].九江职业技术学院学报，2011，（01）.
[3]许喜华.工业设计概论[M].北京：北京理工大学出版社，2008，8.
作者简介：
蔡狄坚，广东科学技术职业学院。