合作学习是新课标倡导的学习方式之一，是当今世界各国的主流教学理论和策略。合作学习能使学生的主体意识和个性社会化发展得到张扬，能促进学生之间良好的人际关系，培养学生的竞争意识和团结协作精神，让课堂充满激情与活力，使学生对所学知识充满乐趣与信心。因此这种学习方式被许多教师所青睐。但是笔者从听课中发现，许多合作学习只是流于形式，小组成员各自为战，一盘散沙，人人都在张嘴，场面热闹，没有实效，学习任务还没有完成，下课铃声已经传来。究其原因，是因为学生没有掌握合作的技能，从而造成时间浪费，学习效率低下。组织学生进行合作学习有许多环节，但我认为对学生合作技能的培养是最为重要的一环。我在学习与实践中不断探索，用以下方法培养学生的合作技能，收到了良好的效果，总结出以下培养学生合作技能的方法与同行朋友共勉。
　　一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，由此可见合作的重要性。尤其是在独生子女多的特殊环境中，更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自立的自我意识和合群、利他的社交品质及众多社交技能。认识了合作的重要性，学生才会积极配合掌握这一技能。明确的分工，使每个小组成员对自己需要做什么、该怎么做，做到心中有数。更重要的是，知道在完成目标时谁需要更多的幫助，使每个人都得到充分的发展。最合理有效的分组是前后两桌四人一组，且组内每个成员都担任一定角色。他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责：主持人负责组织小组展开讨论，协调小组合作学习的进程。记录员负责记录小组学习的结果，并设计小组合作学习记录本。报告员负责向全班同学汇报小组讨论的结果。检查员负责检查小组成员的学习情况，确认每位成员对学习内容的理解，对学习有困难的同学的帮助情况等。并且轮流担任这些角色，使每个人都得到锻炼。
　　笔者从听课中发现只要老师宣布开始合作学习，学生就马上七嘴八舌的说个不停，表面看着热闹，其实只是形式。我认为在合作学习前每一个成员应先进行独立思考。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。如果学习好的学生思考好了就把自己的意见说出来，那么那些学困生就相当于走了个形式，当老师提问学困生时，他们虽然能答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果好的更好，差的更差，使两级分化更加严重。因此我认为讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，然后等大家都基本思考好后，再分别说出自己的想法，他人倾听，然后讨论，形成集体意见。在思考中遇到问题可以小声的与提前完成任务的同学交流，得到提示后再继续思考。帮助同学时只作关键的提示，不要将答案全部说出来。
　　交流、表述与倾听在合作交流中是非常重要的一环，是最重要的合作技能。在组内交流时由主持人组织大家主动、大胆的说出自己的看法。会对别人的帮助表达感谢，也会对别人的感谢作回应。对别人的意见表示赞成或反对，要语气和蔼，态度诚恳。小组代表汇报时，要选择生动有趣的汇报方式，对主要结论以鲜明的观点归纳概括。小组代表汇报时，小组的其他成员要有明确的参与任务，或赞同、或补充、或评议等。学会从倾听中博采众长，萌发灵感。不随便打断别人的发言，在倾听时随时作好记录，记住别人发言的要点，想想他的解题思路与自己有什么不一样的地方，谁的解题方法更好，并注意对其进行深入思考和分析，学会取得共识和存疑，让思想与倾听同在，并为表达与交流做好充分的准备。
　　评价是帮助学生完成合作学习任务的重要手段，它包括小组自我评价与教师评价。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好的合作。小组成员自评应包括以下内容：第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员制定出本组今后的活动方案，明确在今后的小组活动中应达到的目标，以及如何达到目标。通过小组自评可以使小组成员尽快掌握合作技能，从而提高合作效率。（单位：四川省宜宾市南溪区教师培训中心）