摘 要：对于小学语文课堂教学来说，阅读教学属于较为重要的教学环节之一。通过小学语文阅读教学能很好地提升学生的语文综合素养，促进学生掌握更多的语文知识，强化小学语文课堂的教学有效性。现阶段随着阅读教学理念的更新，教师逐渐转变了传统单篇阅读教学形式，越来越提倡开展相应的“群文阅读”教学，符合当前语文教育的发展趋势，大幅度地增加了学生的阅读量，延长了学生的阅读时间，满足了学生的阅读需求。但当前“群文阅读”的教学模式存在着这样那样的问题，无法很好地促进小学语文阅读教学水平的提升。因此有效地改善优化策略显得尤为重要，为了分析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的优化措施，笔者针对“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的现状展开了调查分析。
　　关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;现状调查;优化措施
　　一、 引言
　　群文阅读是近年来阅读教学过程中较为高效且创新的形式之一，主要是指结合一个或多个议题选择一组结构化的阅读文本，在一定时间内通过集体阅读构建达到相应的共识的阅读形式。在群文阅读教学中较为重视单元的整合优化教学，突破了课本教材的限制，强调以课本为主，增加课外阅读，将阅读范围扩展至整本书的阅读中去，对于小学语文阅读课堂的教学来说具有较为积极的意义和作用。文章首先针对现阶段小学语文阅读教学中“群文阅读”的教学现状展开了调查分析。
　　二、 “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的现状
　　本次主要通过问卷调查的方式对“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的现状和学生的学习情况展开了调查，调查时间为2020年9月至2020年10月，××小学1至6年级的学生为观察对象，采用的是不记名的调查问卷方式。本次总计发出2512份的问卷调查表，问卷调查表中以选择题类型为主要形式，对学生平时的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量、阅读时间、阅读形式、收获的效果等展开了综合调查。调查结果显示，低年级调查问卷1233份，低年级学生中有80%以上喜欢看课外书本，且在课后主动进行课外阅读的人达到了65%以上，学生在课后都能挤出适当的时间进行阅读;55%以上的学生习惯自己选择自己阅读的书籍;半小时阅读时间以上的学生达到75%以上;60%以上的学生在阅读中能跟着故事情节的发展变化拥有自己的情感体验;65%以上的学生习惯有声阅读、指读等等;45%以上的学生喜欢阅读绘本。中高年级调查问卷1279份，其中80%以上的学生习惯阅读，且阅读过程中更习惯倾向于默读的方式，且35%左右的学生在阅读中会积累好词好句，30%以上的学生重视在阅读中感悟文本深刻内涵，另外30%以上学生只是单纯地将课外阅读作为一种消遣，当阅读文本是一个故事进行阅读。由于学业过于繁重，40%以上的学生阅读时间基本在20分钟以内，对于一些学习困难的学困生，他们的阅读时间较少。中年级及高年级学生在阅读中无法很好地把握文章大意，且习惯利用自己的阅读习惯解决阅读中存在的问题，但依旧存在30%以上的学困生对于阅读中的问题完全不能理解，仅仅是保证敷衍的态度进行阅读。65%左右的學生已经掌握了较快的阅读速度，在默读情况下一分钟能在400字数以上。
　　以上群文阅读教学过程中存在的一些问题主要集中表现为以下两个方面，首先由于传统阅读教学模式的影响，现阶段随着新课程改革教学越来越受到重视，但大部分教师在阅读教学中还是很难更新和优化自己的教学理念，部分教师的群文阅读教学也流于形式，只是为了提高学生的卷面成绩。使得群文阅读教学已经失去了培养学生阅读能力的初衷，成了教师“填鸭式”教学中的手段之一。其次是群文阅读教学效果较差。群文阅读的文本应由一条主线将多个互相关联的文本串联起来进行教学的，教师只需要通过典型文本的讲述才能更好地引发学生进行阅读。但在选择文本的过程中由于缺乏阅读经验，难以选择科学合理的阅读文本，往往表现为胡乱的组合几篇文本，导致群文阅读的教学效率低下，不利于学生阅读能力的提高，限制了学生综合素养的培养。最后，在群文阅读中教师未能结合学生的实际情况及认知水平，学生在群文阅读中很难进行群文的理解，降低了学生的阅读热情。
　　三、 “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的优化措施
　　（一）将议题作为主线多元化地开发和创新群文阅读的资源
　　在小学语文阅读教学中各个单元的课文大部分都会有一个共同的主题，教师在群文阅读教学中应结合实际情况多元化的对教材进行优化开发。将教材作为出发点，对教学资源进行优化整合，并以补充课外阅读资源的教学不断地扩展阅读主题，让学生对该教材单元主题进行多层次、多角度的认知和了解，最大限度拓宽学生的阅读视野。教师在这一过程中可以结合学生的思维意识和认知水平将议题相似的文章结合在一起，对教学内容进行丰富，激发学生阅读中主动提出问题的意识，强化学生多元化思维的发展。教师还可以引导学生以小组合作交流的形式概括阅读文本的主题内容和中心思想。以此为前提促使学生围绕着阅读文本展开相应的互动学习，让学生在群文阅读之后分享自己的阅读感悟继而理解。通过对议题的讨论和交流对话，活跃课堂教学氛围，教师在这一过程中应给予相应的指导和引导，适当地对重点难点及疑问点进行调整和指导教学，拓展学生的学习思路，让学生结合文本相关主题，锻炼学生的创造能力和创新意识，提高学生群文阅读的整体效率。
　　（二）转变以往阅读课堂中传统的群文阅读教学模式
　　在小学语文阅读课堂的教学中，教师应转变传统阅读课堂教学固有观念，充分地认识到现阶段我国教育改革中素质教育为主流，重视学生全面素质的培养。这就需要教师转变教学理念，从学生真实情况出发，不断对教学策略进行优化改变，教师在群文阅读的教学中不应标准化和固有化学生的答案，应多给予学生尊重和鼓励，尊重学生自主阅读后的体验及感受，在了解学生阅读感受后引导学生对阅读文本进一步探究。因此，教师在开展群文阅读的教学中不论是在选择阅读文本、文本问题及文本主题的过程中，还是在课堂讨论的过程中，都应充分尊重学生的主体地位，一切教学活动都应该从学生的角度上出发。教师在选择群文阅读文本的过程中应从文本的教育意义、学生的阅读兴趣和阅读需求等出发，科学合理地进行选择。而在社会文本问题及主题的过程中应站在小学生的角度上进行思考，使得问题的提出和主题的设置更加地贴近小学生的学习需求，以此最大限度提高群文阅读的教学效率，促进学生综合语文素养的培养，强化学生的阅读能力和阅读水平。 　　（三）以议题为主线积极地探究群文阅读教学的方式
　　群文阅读教学中，教师应充分认识到群文阅读对学生阅读水平提升的意义，重视指导和教授给学生群文阅读的方法和技巧。对群文阅读的方式进行掌握后能显著提升学生的综合阅读水平。在小学语文阅读教学中应引导学生在第一次阅读时采用快速浏览的方式概括文章的关键词及语句，在此基础上，二次阅读中提出问题，要求学生带着问题深入地思考阅读探究，包括扫读和跳读，节约出更多的阅读时间。教师在这一过程中还应指导学生通过范读、有感情朗读的形式加深学生对于文章的理解和感悟，深刻地把握文章中真实的情感体验。且这一过程中无需理解和把握词句、段落大意的被动教学，而应将重点放在文章的整体感知中，促使学生在阅读中提炼出相应的关键点和中心点，进一步地分析、比较、加工、思考和整理归纳知识点等等。通过这一教学手段能强化学生的表达能力及分析能力，给予学生时间去思考、探究和讨论，促使学生从不同的层面思考问题，勇于表达自己的看法和理解，提高学生的阅读能力和阅读水平，促提高语文教学整体水平和质量，锻炼学生的阅读能力。
　　四、 结语
　　在群文阅读的小学语文教学中，教师可以实施将议题作为主线多元化的开发和创新群文閱读的资源，转变以往阅读课堂中传统的群文阅读教学模式及以议题为主线积极地探究群文阅读教学方法强化阅读教学的有效性，促使学生养成良好的群文阅读的学习习惯，促进学生综合语文素养、阅读能力的培养。
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　　作者简介：张彬，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区向阳小学。