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[摘 要：阅读能力的培养是小学语文的重要教学任务之一，教师必须要在平时的教学中加强训练学生阅读能力，为学生提供良好的阅读环境，提高小学生阅读的有效性。本文主要分析怎样更好的提高小学生语文阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学生；阅读；有效性]
阅读教学是语文教学的基础，新課标要求提高小学生阅读的有效性，发挥语文学科魅力，提高小学生阅读能力。小学阅读教学以读为主，要求学生认真地读、充分地读，从阅读中感受知识，在阅读中进行情感的熏陶。但是在实际教学中不能一味的强调“多读”，而不注重阅读的多样性和阅读方法的指导。教师要充分的认识到阅读的意义，不管是对知识的理解，还是对技能的掌握，都建立在学生有效阅读基础上，所以教师必须要注重阅读的有效性。
一、结合思维情景，渗透阅读方法
良好的情景创设是获取知识的重要途径，所以小学语文教学中要积极引导学生在教师创设的教学情景中开动脑筋，掌握阅读知识。在教学过程中只有给学生提供主动参与的空间，才能更好的提高阅读的有效性。但是，小学生的阅读经历有限，教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要依据教材特点，巧设思维情景，将情景渗透到阅读教学中，从而让学生主动阅读，发挥小学生自主学习的积极性，这样才能从根本上提高阅读有效性。比如在学习《赵州桥》一文时，教师在上课之前可以多搜集一些不同式样桥的照片供学生欣赏，最后拿出赵州桥的图片，让学生说出赵州桥与其他桥的不同之处，这样就一下子将学生的注意力吸引过来。然后教师可以引导学生自己阅读课文，看谁能更快、更全面的了解赵州桥的独特之处。此时学生对赵州桥兴趣盎然，开始埋头读书，阅读效果自然上升。
二、加强学科融合
在素质教育环境下，小学语文阅读要本着“减负”的原则提高小学生阅读有效性。所以，教师必须要优化作业设计，让学生在语文阅读教学中能够高效率的完成作业。小学阅读要尽量具有趣味性、实践性和生活化特点，这种学科之间的融合，这样才能提高小学生的阅读兴趣，促进其阅读水平的提高。比如，在教学《乌鸦喝水》一文时，可以引导学生将文章的主要内容用图画的形式画在纸上，学生依据老师的提示将乌鸦向瓶子内放石子、瓶子里的水逐渐升高，乌鸦最后喝到了水的内容画出来，这样不仅提高学生绘画能力，而且提高学生阅读兴趣，同时又直观的加深了学生对文章内容的理解，从多方面提高阅读有效性。
三、结合诗词促进阅读有效性
在语文阅读教学中利用诗词修养能很好的促进阅读有效性的提高，教师可以积极引导学生从诗词逐渐过渡到自主阅读，使阅读更加有效。古人有云：”“人在风景中行走，心在诗词中遨游”，古诗词的阅读过程中可以根据诗句的意思照猫画虎跟着学，同时加上一些夸张的表演动作，增添阅读的趣味性。另外，诗词阅读时可以带着学生去桃林欣赏桃花，在桃林中诵读有关桃花的诗词；夏季带领学生去荷塘欣赏荷花，让学生感受荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖的高贵品质。学生在一片片碧绿的莲花池中，蹦蹦跳跳地脱口而出“江南可采莲，莲叶何田田”；秋天可以带学生们去山上的菊花园，让学生感受“采菊东篱下，悠然现南山”的意境；冬季可以带领学生一起赏梅，在腊梅的海洋中一起诵读《卜算子*咏梅》。利用诗歌朗朗上口的韵律提高学生阅读兴趣，从而更好的促进阅读有效性的提高。
四、结合写作训练，提高阅读有效性
读和写之间有紧密的关联性，阅读可以提高写作能力，写作又会加强阅读的有效性。所以，必须从小学阶段就培养学生读写结合的习惯，为将来的学习奠定基础。比如在学习《秋天的雨》一文时，教师可以让学生在阅读的过程中感受秋天雨的意境，从而使学生感受秋雨的美。阅读完课文后，教师要利用启发性的语言鼓励学生：“将秋雨美丽的景色转化为文字，将它写下来”，每个学生可以用形象的语言写出自己通过阅读“秋天的雨”感受的秋雨景色。比如有的学生写到：“秋天，雨轻轻的、细细的，打在人脸上凉凉的”，从这段描述秋雨的话中可以看出，学生通过阅读将课文中的句子转化为自己的语言，并加以利用，将一段话描述得更加生动、形象，这样在无形中提高小学生的阅读能力，从而提高阅读的有效性。
五、加强体验式阅读
体验式阅读就是指导小学生在阅读时能感受到阅读带来的快乐，通过语言文字内涵，体验文字的魅力和情感。新课标下，阅读学习不仅强调学习的有效性，而且注重学生在学习的过程中感受到愉悦体验。另外，有体验的阅读还注重发挥学生“自悟”能力，注重文章的整体感悟，并突出学生个性的发展。比如在《火烧云》一文中：“天空的云从西边一直烧到东边红彤彤的，好像是天空着了火”。教师可以引导学生注意阅读过程中体验文字，对文本进行对话：哪一个字用得好，好在哪？，有学生认为“红”字用得好，红字能让读者感受到艳丽的色彩；有的学生认为“烧”字用得好，“烧”字能让读者感受到火烧云的变化；学生之间展开激烈的讨论，各抒己见，说出自己的理由，提高阅读体验。这种自悟自得的阅读方式，增强学生自主意识，有利于发展学生个性。在整个体验式阅读过程中学生依托语言文字，加上自己的思维想象力和经验认知，生动、形象地将文字内容以图像的形式展现在自己脑海中，从一幅幅想象的图像中体验文章所蕴含的人文机制和人类文化精华，从而加深对文章的理解，促进阅读有效性的提高。
六、结语
小学语文阅读是吸取知识，发展思维、提高认识、丰富情感的过程，同时也是培养小学生阅读习惯和阅读能力的关键。所以在小学阅读教学中必须要注重培养小学生阅读兴趣，利用各种方式提高学生阅读积极性，将听、说、读、写等思维融入到阅读中，并培养学生阅读修养，注重情景创设和学科融合，从多方面提高小学语文阅读的有效性。
参考文献
[1]周雪蕊.小学语文实用文阅读教学策略研究——以科普文为例[D].上海师范大学，2017.
[2]朱丽.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（29）：198-198.
[3]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[J].上海教育科研，2017，（6）.
[4]张丽丽.提升小学语文阅读教学有效性的方法研究[J].文理导航（下旬），2015，（10）：61-61.
关键词：小学生；阅读；有效性]
阅读教学是语文教学的基础，新課标要求提高小学生阅读的有效性，发挥语文学科魅力，提高小学生阅读能力。小学阅读教学以读为主，要求学生认真地读、充分地读，从阅读中感受知识，在阅读中进行情感的熏陶。但是在实际教学中不能一味的强调“多读”，而不注重阅读的多样性和阅读方法的指导。教师要充分的认识到阅读的意义，不管是对知识的理解，还是对技能的掌握，都建立在学生有效阅读基础上，所以教师必须要注重阅读的有效性。
一、结合思维情景，渗透阅读方法
良好的情景创设是获取知识的重要途径，所以小学语文教学中要积极引导学生在教师创设的教学情景中开动脑筋，掌握阅读知识。在教学过程中只有给学生提供主动参与的空间，才能更好的提高阅读的有效性。但是，小学生的阅读经历有限，教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要依据教材特点，巧设思维情景，将情景渗透到阅读教学中，从而让学生主动阅读，发挥小学生自主学习的积极性，这样才能从根本上提高阅读有效性。比如在学习《赵州桥》一文时，教师在上课之前可以多搜集一些不同式样桥的照片供学生欣赏，最后拿出赵州桥的图片，让学生说出赵州桥与其他桥的不同之处，这样就一下子将学生的注意力吸引过来。然后教师可以引导学生自己阅读课文，看谁能更快、更全面的了解赵州桥的独特之处。此时学生对赵州桥兴趣盎然，开始埋头读书，阅读效果自然上升。
二、加强学科融合
在素质教育环境下，小学语文阅读要本着“减负”的原则提高小学生阅读有效性。所以，教师必须要优化作业设计，让学生在语文阅读教学中能够高效率的完成作业。小学阅读要尽量具有趣味性、实践性和生活化特点，这种学科之间的融合，这样才能提高小学生的阅读兴趣，促进其阅读水平的提高。比如，在教学《乌鸦喝水》一文时，可以引导学生将文章的主要内容用图画的形式画在纸上，学生依据老师的提示将乌鸦向瓶子内放石子、瓶子里的水逐渐升高，乌鸦最后喝到了水的内容画出来，这样不仅提高学生绘画能力，而且提高学生阅读兴趣，同时又直观的加深了学生对文章内容的理解，从多方面提高阅读有效性。
三、结合诗词促进阅读有效性
在语文阅读教学中利用诗词修养能很好的促进阅读有效性的提高，教师可以积极引导学生从诗词逐渐过渡到自主阅读，使阅读更加有效。古人有云：”“人在风景中行走，心在诗词中遨游”，古诗词的阅读过程中可以根据诗句的意思照猫画虎跟着学，同时加上一些夸张的表演动作，增添阅读的趣味性。另外，诗词阅读时可以带着学生去桃林欣赏桃花，在桃林中诵读有关桃花的诗词；夏季带领学生去荷塘欣赏荷花，让学生感受荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖的高贵品质。学生在一片片碧绿的莲花池中，蹦蹦跳跳地脱口而出“江南可采莲，莲叶何田田”；秋天可以带学生们去山上的菊花园，让学生感受“采菊东篱下，悠然现南山”的意境；冬季可以带领学生一起赏梅，在腊梅的海洋中一起诵读《卜算子*咏梅》。利用诗歌朗朗上口的韵律提高学生阅读兴趣，从而更好的促进阅读有效性的提高。
四、结合写作训练，提高阅读有效性
读和写之间有紧密的关联性，阅读可以提高写作能力，写作又会加强阅读的有效性。所以，必须从小学阶段就培养学生读写结合的习惯，为将来的学习奠定基础。比如在学习《秋天的雨》一文时，教师可以让学生在阅读的过程中感受秋天雨的意境，从而使学生感受秋雨的美。阅读完课文后，教师要利用启发性的语言鼓励学生：“将秋雨美丽的景色转化为文字，将它写下来”，每个学生可以用形象的语言写出自己通过阅读“秋天的雨”感受的秋雨景色。比如有的学生写到：“秋天，雨轻轻的、细细的，打在人脸上凉凉的”，从这段描述秋雨的话中可以看出，学生通过阅读将课文中的句子转化为自己的语言，并加以利用，将一段话描述得更加生动、形象，这样在无形中提高小学生的阅读能力，从而提高阅读的有效性。
五、加强体验式阅读
体验式阅读就是指导小学生在阅读时能感受到阅读带来的快乐，通过语言文字内涵，体验文字的魅力和情感。新课标下，阅读学习不仅强调学习的有效性，而且注重学生在学习的过程中感受到愉悦体验。另外，有体验的阅读还注重发挥学生“自悟”能力，注重文章的整体感悟，并突出学生个性的发展。比如在《火烧云》一文中：“天空的云从西边一直烧到东边红彤彤的，好像是天空着了火”。教师可以引导学生注意阅读过程中体验文字，对文本进行对话：哪一个字用得好，好在哪？，有学生认为“红”字用得好，红字能让读者感受到艳丽的色彩；有的学生认为“烧”字用得好，“烧”字能让读者感受到火烧云的变化；学生之间展开激烈的讨论，各抒己见，说出自己的理由，提高阅读体验。这种自悟自得的阅读方式，增强学生自主意识，有利于发展学生个性。在整个体验式阅读过程中学生依托语言文字，加上自己的思维想象力和经验认知，生动、形象地将文字内容以图像的形式展现在自己脑海中，从一幅幅想象的图像中体验文章所蕴含的人文机制和人类文化精华，从而加深对文章的理解，促进阅读有效性的提高。
六、结语
小学语文阅读是吸取知识，发展思维、提高认识、丰富情感的过程，同时也是培养小学生阅读习惯和阅读能力的关键。所以在小学阅读教学中必须要注重培养小学生阅读兴趣，利用各种方式提高学生阅读积极性，将听、说、读、写等思维融入到阅读中，并培养学生阅读修养，注重情景创设和学科融合，从多方面提高小学语文阅读的有效性。
参考文献
[1]周雪蕊.小学语文实用文阅读教学策略研究——以科普文为例[D].上海师范大学，2017.
[2]朱丽.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（29）：198-198.
[3]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[J].上海教育科研，2017，（6）.
[4]张丽丽.提升小学语文阅读教学有效性的方法研究[J].文理导航（下旬），2015，（10）：61-61.