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[摘要]实验题既能考查考生的自学能力，提取信息能力，逻辑思维能力，又能考查考生的实践运用和创新能力，还能考查科学语言的表述能力。因此，实验题在理科综合试题中占有重要的地位。
[关键词]化学 实验题 理科综合试题
一、回顾与反思
从近几年高考来看，高考理综(全国卷)化学试卷中化学实验题能力要求在不断加大，实验题的分值接近或超过化学总分的20％，这足以说明命题者对实验能力考查的厚爱。因此，高考化学试题的区分度往往出现在实验题中。
1.回归课本，落足双基
化学作为一门以实验为基础的学科，对实验基本知识和基本技能的考查，也就成了高考一个传统而重要的对象。如对实验操作顺序、制备实验方案设计、分离提纯的设计、检验某成分的设计、定性（物性及化性）及定量实验的设计和综合实验设计与评价能力等的考查。
例1 （2007年全国理综卷I，28题）：该题主要考查了学生中学阶段的常见反应和基本实验的设计、操作及各实验设计的目的。如：CO、H2、CO2、H2O等气体的检验、除杂，以及试剂的选择和作用、装置的选择、连接顺序等。
它把水煤气的制取、气体除杂、气体成分检验等课本上的基础实验巧妙地结合在一起，要求考生能根据题目给出的装置图，根据实验目的，自行设计和评价实验。注重考查考生思维的有序性、整体性、严密性及创造性，同时还注意考查考生对化学实验的理解水平、正确表达等综合实验能力。
例2（2007年全国理综卷Ⅱ，28）：该题源于教材的基本实验原理，以CaC2与水完全反应为载体，给出实验装置图后，围绕测定电石试样中CaC2的质量分数设问，考查了学生对给出的实验现象、实验操作进行分析推理的能力及对数据的采集和处理简单数据的计算能力等。
它虽是源于教材的基本实验原理，但不是简单的课本实验的再现。主要考查了考生综合运用化学知识的能力,能够看懂和理解实验装置图,对常见物质反应方程式的书写，纯度的计算能力等。
2.源于教材又高于教材
从近年的理综化学实验题可以看出，实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。虽有似曾相识的感觉，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，在不同程度上体现出装置、条件和方法的创新，这样做不但能考查学生的实验能力，又能考查学生的综合、创新能力等。
例3（2007年全国理综卷I，28题）：是由1991年全国高考试题32题改编而来，但不是重复再现，并赋予了很多内涵。该题不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力，也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。
这两题都是实验设计题，考查思路完全相同。考查的核心是实验原理、实验过程，两题只是在设问上有所变化，今年的题目设问更全面、仔细。这两题是教材上几个简单实验的组合，在简单中求综合，在常规中求变化，能很好地考查学生的实验设计能力、实验操作能力和元素化合物知识等。
例4（2007年全国理综卷Ⅱ，28题）：是根据2001年全国高考卷第20题改造而来。
这两题制气装置由常规的固、固加热改为倒立“Y”型管的固、液不加热制气，气体收集装置完全相同。将排水集气的装置原理巧设问，就成了定量实验，加大了对考生对图示的实验现象的变化点的观察能力、运用所学知识对实验操作的理由和注意事项进行分析推理的能力、应用物理常识采集数据的能力和在“室温、大气压强下”进行简单计算处理数据的能力和对已有知识和题设新信息，进行相似性模仿、相似性联想、相似性类比和推理解决新问题能力的考查。
因此，对考生的思维能力要求的较高，也更能综合考查考生的基本知识与能力。尽管试题的题型很常见，但考生如果没有较高的能力和扎实的基本功，很难拿到高分。
二、启示与展望
1.研究大纲，把握方向
《考试大纲》是检验学生学习结果的，它对考试的性质、内容、要求、形式等作出十分具体的规定，在考试内容涉及的范围和《教学大纲》是一致的，即学什么，考什么。通过对《考试大纲》的分析、近年高考试题的研究和学生问题的剖析，我们不难发现：考纲对学生的能力要求、高考试题的命题方向以及学生的答题障碍都归结在一个重要的能力培养——创新能力。所以，在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，加强对实验的复习，尤其是创新能力的培养显得更有现实意义。
2.研究考点，重视典型考题
考点是命题的导向，可以预测高考命题的趋势。研究考题，分析考点，就是研究高考命题的方向。在复习备考时，一些典型习题，由于涉及到较广泛的基础知识，突出了中学化学的重点和难点，体现了重点知识的考点相对稳定的精神，今年高考理综化学试题再现了一些“往届高考试题”，如全国卷Ⅰ第7、8、11、28题，全国卷Ⅱ的27、28等都是非常典型的“往届高考题”的改编题。因此在复习备考中认真对待“往届高考题”中精华部分进行重组、变形和创新改编，是十分有意义的。
3.取材课本，注重对课本实验的改造、扩展和综合
课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。课本中的演示实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验，增强实验的探索性、综合性(学科内综合和学科间综合)，使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力。
4.激发培养学生创新能力
突出对能力和创新精神的考查，是新一轮高考改革精髓。化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。从考点到设问上看，所用知识要遵循教学大纲、不超纲，但在应用上不拘泥于大纲，要善于利用掌握的知识，去独立的分析问题和解决新问题，以展示自己的能力和创造性。
总之，对实验复习来说，只有不断坚持实验双基及书面表达的准确性；精挑习题，纵横比较；认真领悟实验三大原理（反应原理，装置原理，操作原理），并在动手、动脑、观察、探索的基础上，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造能力、提高实验复习的效率。
参考文献：
[1]李升华．谈高三化学备考复习策略．中学化学教学参考，2007，（11）．
[2]吴君磊．高考化学实验题的特点分析及复习策略．
(作者单位：河北香河一中)
[关键词]化学 实验题 理科综合试题
一、回顾与反思
从近几年高考来看，高考理综(全国卷)化学试卷中化学实验题能力要求在不断加大，实验题的分值接近或超过化学总分的20％，这足以说明命题者对实验能力考查的厚爱。因此，高考化学试题的区分度往往出现在实验题中。
1.回归课本，落足双基
化学作为一门以实验为基础的学科，对实验基本知识和基本技能的考查，也就成了高考一个传统而重要的对象。如对实验操作顺序、制备实验方案设计、分离提纯的设计、检验某成分的设计、定性（物性及化性）及定量实验的设计和综合实验设计与评价能力等的考查。
例1 （2007年全国理综卷I，28题）：该题主要考查了学生中学阶段的常见反应和基本实验的设计、操作及各实验设计的目的。如：CO、H2、CO2、H2O等气体的检验、除杂，以及试剂的选择和作用、装置的选择、连接顺序等。
它把水煤气的制取、气体除杂、气体成分检验等课本上的基础实验巧妙地结合在一起，要求考生能根据题目给出的装置图，根据实验目的，自行设计和评价实验。注重考查考生思维的有序性、整体性、严密性及创造性，同时还注意考查考生对化学实验的理解水平、正确表达等综合实验能力。
例2（2007年全国理综卷Ⅱ，28）：该题源于教材的基本实验原理，以CaC2与水完全反应为载体，给出实验装置图后，围绕测定电石试样中CaC2的质量分数设问，考查了学生对给出的实验现象、实验操作进行分析推理的能力及对数据的采集和处理简单数据的计算能力等。
它虽是源于教材的基本实验原理，但不是简单的课本实验的再现。主要考查了考生综合运用化学知识的能力,能够看懂和理解实验装置图,对常见物质反应方程式的书写，纯度的计算能力等。
2.源于教材又高于教材
从近年的理综化学实验题可以看出，实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。虽有似曾相识的感觉，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，在不同程度上体现出装置、条件和方法的创新，这样做不但能考查学生的实验能力，又能考查学生的综合、创新能力等。
例3（2007年全国理综卷I，28题）：是由1991年全国高考试题32题改编而来，但不是重复再现，并赋予了很多内涵。该题不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力，也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。
这两题都是实验设计题，考查思路完全相同。考查的核心是实验原理、实验过程，两题只是在设问上有所变化，今年的题目设问更全面、仔细。这两题是教材上几个简单实验的组合，在简单中求综合，在常规中求变化，能很好地考查学生的实验设计能力、实验操作能力和元素化合物知识等。
例4（2007年全国理综卷Ⅱ，28题）：是根据2001年全国高考卷第20题改造而来。
这两题制气装置由常规的固、固加热改为倒立“Y”型管的固、液不加热制气，气体收集装置完全相同。将排水集气的装置原理巧设问，就成了定量实验，加大了对考生对图示的实验现象的变化点的观察能力、运用所学知识对实验操作的理由和注意事项进行分析推理的能力、应用物理常识采集数据的能力和在“室温、大气压强下”进行简单计算处理数据的能力和对已有知识和题设新信息，进行相似性模仿、相似性联想、相似性类比和推理解决新问题能力的考查。
因此，对考生的思维能力要求的较高，也更能综合考查考生的基本知识与能力。尽管试题的题型很常见，但考生如果没有较高的能力和扎实的基本功，很难拿到高分。
二、启示与展望
1.研究大纲，把握方向
《考试大纲》是检验学生学习结果的，它对考试的性质、内容、要求、形式等作出十分具体的规定，在考试内容涉及的范围和《教学大纲》是一致的，即学什么，考什么。通过对《考试大纲》的分析、近年高考试题的研究和学生问题的剖析，我们不难发现：考纲对学生的能力要求、高考试题的命题方向以及学生的答题障碍都归结在一个重要的能力培养——创新能力。所以，在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，加强对实验的复习，尤其是创新能力的培养显得更有现实意义。
2.研究考点，重视典型考题
考点是命题的导向，可以预测高考命题的趋势。研究考题，分析考点，就是研究高考命题的方向。在复习备考时，一些典型习题，由于涉及到较广泛的基础知识，突出了中学化学的重点和难点，体现了重点知识的考点相对稳定的精神，今年高考理综化学试题再现了一些“往届高考试题”，如全国卷Ⅰ第7、8、11、28题，全国卷Ⅱ的27、28等都是非常典型的“往届高考题”的改编题。因此在复习备考中认真对待“往届高考题”中精华部分进行重组、变形和创新改编，是十分有意义的。
3.取材课本，注重对课本实验的改造、扩展和综合
课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。课本中的演示实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验，增强实验的探索性、综合性(学科内综合和学科间综合)，使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力。
4.激发培养学生创新能力
突出对能力和创新精神的考查，是新一轮高考改革精髓。化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。从考点到设问上看，所用知识要遵循教学大纲、不超纲，但在应用上不拘泥于大纲，要善于利用掌握的知识，去独立的分析问题和解决新问题，以展示自己的能力和创造性。
总之，对实验复习来说，只有不断坚持实验双基及书面表达的准确性；精挑习题，纵横比较；认真领悟实验三大原理（反应原理，装置原理，操作原理），并在动手、动脑、观察、探索的基础上，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造能力、提高实验复习的效率。
参考文献：
[1]李升华．谈高三化学备考复习策略．中学化学教学参考，2007，（11）．
[2]吴君磊．高考化学实验题的特点分析及复习策略．
(作者单位：河北香河一中)