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摘要：核心素养是这两年根据新教改出现在我们教育界的一个新理念，他指的是教师改变传统的教育观念，放弃原有的只看重分数的教学评估标准。着眼于学生的综合素质发展，让学生具备数学课程的综合能力。促进学生多方面共同进步。本文将基于核心素养，深谙小学教育的价值观和正确取向。以新课标所提出的“四基”和“四能”为指导方针。把数学理论数学方法以及会算与用算作为中心部分和重心要求。锻炼学生的计算数学能力，希望能对我们广大教师工作者在小学数学计算数学的教学方面有所帮助。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;教学研究
想要基于核心素养研究小学数学计算教学，就要先明确新课标提出的“四基”（就是学生凭自我学习获得基础知识，技能，想法和实践经验）以及“四能”。（即能够找到问题，能够发出问题，能够解析问题，能够解决问题的能力）把算理和算法以及会算以及用算当做中心内核和中心目标。把最基础的知识当作起点，最终到达提高小学阶段学生数学核心素养的终点！用尽最大努力达成小学数学计算的教学研究议题[1]。
一、小学数学计算教学的价值取向分析
（一）可行的中心方式
小學数学计算的教育价值方向，所确定的中心手段就是让学生自发的熟识了解计算的主要内容和对于算术的实际操作和实践。让孩子们在一遍遍的实践中逐步悟出学习数学的办法。积累数学学习的经验，归纳和总结数学的解题思路和计算手法。
（二）有条理的中心内容
确定价值取向的中心内容，要注意训练小学生的运算实践能力，让孩子们脑海中已有的数学知识产生发散的效果，让学生对数学算理有更加深的了解和运用。知道并记住具象性的计算方法，给我们现在的小学数学带来有益处的导向性作用[2]。
（三）明确的中心标准
小学数学计算教学的中心标准就是锻炼学生的运算能力，小学处在基础教育阶段。拥有优秀的计算能力有利于为学生未来的学习与工作铺平道路。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》 中将计算能力视为学生发展的要素。明确计算能力是小学数学计算教学的中心标准能加强小学生对数学基础原理的掌握。能促进学生更好的解决数学问题。
二、针对小学数学计算教学核心素养基础构想的研究与分解
（一）加深教学目标设立的方向性
教学目标指的就是学生学习到尽头或者到一定程度所产生的预料成绩或成绩。我们所有的教育理念在制定目标的时候就是把学生的学习结果作为最后预期。所以在这个活动中我们的学生是教学目标表现得主角，而不是教师。在日常的课堂工作中，教学目标指导着我们的教育活动和规范学生学习的作用。老师对于计算教学的目的进行一系列的制作和表述的时候，一定要根据学生的实际情况对学生进行明确分类，力求教学目标效果的清晰度和具体度，可以对此进行实际的度量和观察。根据教学目标的方向指导合理使用多种形式的教育方法给孩子创造有效果有好处的学习行为是建立在老师确定学生的预期结果基础上的。可以看出来老师确定孩子的未来教育效果是非常有必要的[3]！
（二）在小学数学的计算教学过程中计划并明确教学目标
例如我们人教版小学六年级下册中关于负数的相关学习内容，老师可以制定有秩序不杂乱，逐渐递进的教学目标。第一要从学生已经学会的正数和0这两个特别数字为起点，先进行一些运算过程。然后我们把要学习的数字范畴加大到实数，然后再扩大到我们要讲的负数部分。在最后，从基本出发教育负数的基础定义，形式，计算手段。在把我们生活中能够碰到的负数找出来，让孩子缩短自己和负数的距离。
我们上文说的过程就是我们数学老师根据上课时候的内容灵活的确定的教育目标，他有三个优点：首先，他能够清楚勾勒出我们课堂学习的整个进程，让六年级的孩子能够把负数的计算办法和运用作用吃透，让学生知道把负数引入自己的生活可以增加自己生活的便利性。其次，非常清晰的表现了孩子数学学习教学目标的最终结果，其中有对负数的定义，状态，计算办法的了解和掌控，确定了负数的生活实践中的作用，也能够让学生对于负数能够正确计算和运用;最后，还在数学日常教育体现了学生的基本价值感。确立这种教育目标能促进学生的数学学习主观能动性，使学生自发进行学习。让孩子能够确定自己的将来学习道路和职业目标[4]。
结语：
根据我们上文的研究与分析，基于核心素养的小学数学计算教学研究，最赫然的特点就是对数学计算能力的有效增强，以及对于学生爱算，会算，用算三个着眼点发力，把学生作为教育的主角进行探索，发现数学计算教学的用武之地。推动小学数学计算教学领域的进步。
参考文献：
[1]叶兵兵.信息技术环境下优化小学数学计算教学实践探究[J].中小学电教，2021（04）：54-55.
[2]秦龙琪.核心素养背景下的小学数学计算教学方法探讨[J].求知导刊，2021（14）：38-39.
[3]邓雪莲.基于核心素养视域下的小学数学计算教学[J].知识窗（教师版），2021（03）：94.
[4]叶桂静.实施教学创新，提升计算能力——基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育，2021（06）：17-18.
重庆市九龙坡区鹅公岩小学
关键词：核心素养;小学数学;计算教学;教学研究
想要基于核心素养研究小学数学计算教学，就要先明确新课标提出的“四基”（就是学生凭自我学习获得基础知识，技能，想法和实践经验）以及“四能”。（即能够找到问题，能够发出问题，能够解析问题，能够解决问题的能力）把算理和算法以及会算以及用算当做中心内核和中心目标。把最基础的知识当作起点，最终到达提高小学阶段学生数学核心素养的终点！用尽最大努力达成小学数学计算的教学研究议题[1]。
一、小学数学计算教学的价值取向分析
（一）可行的中心方式
小學数学计算的教育价值方向，所确定的中心手段就是让学生自发的熟识了解计算的主要内容和对于算术的实际操作和实践。让孩子们在一遍遍的实践中逐步悟出学习数学的办法。积累数学学习的经验，归纳和总结数学的解题思路和计算手法。
（二）有条理的中心内容
确定价值取向的中心内容，要注意训练小学生的运算实践能力，让孩子们脑海中已有的数学知识产生发散的效果，让学生对数学算理有更加深的了解和运用。知道并记住具象性的计算方法，给我们现在的小学数学带来有益处的导向性作用[2]。
（三）明确的中心标准
小学数学计算教学的中心标准就是锻炼学生的运算能力，小学处在基础教育阶段。拥有优秀的计算能力有利于为学生未来的学习与工作铺平道路。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》 中将计算能力视为学生发展的要素。明确计算能力是小学数学计算教学的中心标准能加强小学生对数学基础原理的掌握。能促进学生更好的解决数学问题。
二、针对小学数学计算教学核心素养基础构想的研究与分解
（一）加深教学目标设立的方向性
教学目标指的就是学生学习到尽头或者到一定程度所产生的预料成绩或成绩。我们所有的教育理念在制定目标的时候就是把学生的学习结果作为最后预期。所以在这个活动中我们的学生是教学目标表现得主角，而不是教师。在日常的课堂工作中，教学目标指导着我们的教育活动和规范学生学习的作用。老师对于计算教学的目的进行一系列的制作和表述的时候，一定要根据学生的实际情况对学生进行明确分类，力求教学目标效果的清晰度和具体度，可以对此进行实际的度量和观察。根据教学目标的方向指导合理使用多种形式的教育方法给孩子创造有效果有好处的学习行为是建立在老师确定学生的预期结果基础上的。可以看出来老师确定孩子的未来教育效果是非常有必要的[3]！
（二）在小学数学的计算教学过程中计划并明确教学目标
例如我们人教版小学六年级下册中关于负数的相关学习内容，老师可以制定有秩序不杂乱，逐渐递进的教学目标。第一要从学生已经学会的正数和0这两个特别数字为起点，先进行一些运算过程。然后我们把要学习的数字范畴加大到实数，然后再扩大到我们要讲的负数部分。在最后，从基本出发教育负数的基础定义，形式，计算手段。在把我们生活中能够碰到的负数找出来，让孩子缩短自己和负数的距离。
我们上文说的过程就是我们数学老师根据上课时候的内容灵活的确定的教育目标，他有三个优点：首先，他能够清楚勾勒出我们课堂学习的整个进程，让六年级的孩子能够把负数的计算办法和运用作用吃透，让学生知道把负数引入自己的生活可以增加自己生活的便利性。其次，非常清晰的表现了孩子数学学习教学目标的最终结果，其中有对负数的定义，状态，计算办法的了解和掌控，确定了负数的生活实践中的作用，也能够让学生对于负数能够正确计算和运用;最后，还在数学日常教育体现了学生的基本价值感。确立这种教育目标能促进学生的数学学习主观能动性，使学生自发进行学习。让孩子能够确定自己的将来学习道路和职业目标[4]。
结语：
根据我们上文的研究与分析，基于核心素养的小学数学计算教学研究，最赫然的特点就是对数学计算能力的有效增强，以及对于学生爱算，会算，用算三个着眼点发力，把学生作为教育的主角进行探索，发现数学计算教学的用武之地。推动小学数学计算教学领域的进步。
参考文献：
[1]叶兵兵.信息技术环境下优化小学数学计算教学实践探究[J].中小学电教，2021（04）：54-55.
[2]秦龙琪.核心素养背景下的小学数学计算教学方法探讨[J].求知导刊，2021（14）：38-39.
[3]邓雪莲.基于核心素养视域下的小学数学计算教学[J].知识窗（教师版），2021（03）：94.
[4]叶桂静.实施教学创新，提升计算能力——基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育，2021（06）：17-18.
重庆市九龙坡区鹅公岩小学