启明课程建设的背景
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《纲要》为学校教育指明了改革方向，同时也成为浙江省泰顺县三魁镇中心小学的“启明”课程建设思考的落脚点。
　　学校是一所百年老校，原名“启明学堂”。近几年来学校把构建启明教育作为发展方向。本着“让每一个人都成为最好的自己”的教育理念，以“让每一个学生都成长在快乐的学习中”为出发点，坚持“启智明德”为校训，以“启明德育、启明课程、启明课堂、启明文化”为载体促进学生全面成长。
　　启明课程的理念
　　孩子就像花朵，每一朵花都有自己独特的花期，有属于自己的芬芳。“启明”课程建设就是把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，为孩子创造不同的土壤，让不同的学生获得不同的发展，体验幸福、享受快乐。
　　启明课程的结构
　　课程内容 在课程内容上对传统的课程内容进行力所能及的拓展与整合。按照学生的学习规律和接受能力，培养搜集信息、处理信息、解决实际问题与实践能力，拓展学生学习知识面。
　　课程结构 在课程结构上，保证综合实践课与校本课时量，逐步摸索规律，调整各种类型课的结构比例，实现课程结构的最佳组合，以达到“整体功能大于部分功能之和”的效益。
　　启明课程的内容
　　启明课程体系由拓展型课程、实践研究型课程、选修型课程组成。
　　拓展型课程 无论是“趣味数学”的探索体验，“魔方科学”的激发兴趣，还是“快乐语文”的阅读积累，亦或“情趣英语”生动真实的教学环境，都在彰显学校拓展型课程的多元生动的教学内容。
　　实践研究型课程 有瑰宝廊桥、春秋游、校园百问、四季农耕、现代节日、传统节日等课程。
　　选修型课程 学校坚定自主性、多元性和全员性三条路线，以加德纳的八大多元智能理论为引领，在社团活动的基础上，设置“语言世界、数学城堡、音乐殿堂、魔幻空间、创意运动、智慧人生、魅力自然”等社团课程，让学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。
　　启明课程评价
　　对学生的评价 学校采用心卡赏识工程激励评价，档案袋评价与学生、教师、家长参与评价三种评价方式，评价不仅充分体现了学生参与研究性学习的过程，以及多方参与评价的全面性，还让学生获得学习的成功和满足感，并及时根据评价调整自己的学习过程等。
　　对教师的评价 学校对教师的评价以开发的项目、学生参与过程中表现出的态度、情感及兴趣、教师的教案和课堂组织的效果、学生的效果等多方面进行，对教师的评价结果与教师的绩效挂钩。当然，家长也会参与到对教师的评价当中来，这样不仅能够发挥家长的参与性，还能促使教师与家长的关系进一步融洽。
　　启明课程的成效
　　学生的变化 通过开展启明课程，学生的学习活力得到激发，学生的学习方式得到改变。
　　教师的变化 启明课程的实施，让教师的教育理念得到更新，科研意识和能力得到提升，教师的教学行为得到转变。
　　学校的变化 通过启明课程的实施，学校开放课堂得到推进，推动了课程改革的尝试，初步形成了办学特色，并实施了学生多元评价方式。
　　启明课程的反思
　　如何定位是前提 选课指的是选课程，根据学生个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要的课程。面对上千人的选课，学校不可能只用几门课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为学校的重要工作。
　　尊重学生是基础 学校认为，在小学阶段，“选课走班”教学的目的应当侧重于尊重和保持学生的兴趣；其教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是充分尊重学生选择的结果。
　　社会力量是补充 对于一个学校来说，无论学校是否拥有足够师资力量，社会力量总能起到补充的作用。就像学校校外导师（葫芦丝、二胡导师）的加入，丰富了学校的课程。这些专业类师资力量，让学校的孩子有了更多的课程可以选择。
　　真实学习是关键 走班选课的“启明”课程不是简单的兴趣教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和自我兴趣的真实体现。如何把适合学生学科学习、兴趣爱好、年龄特征等作为课程重点，每一门学科设置多个层次和不同发展方向，为不同年龄段的学生铺设修习的路径和阶梯，这是教育者该思考的问题。
　　（作者单位： 浙江省泰顺县三魁镇中心小学）