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摘 要：在核心素养的导向下开展教学任务成为当前教育教学工作者讨论的热门话题，物理概念教学形式是我国物理教学理论与实践结合的一种重要教学形式。在核心素养导向下开展物理概念教学模式，需要使教育教学工作紧紧围绕课本，让学生掌握物理概念的本质，提高学生的动手操作能力，使学生能够在学习过程中融入更多的情感，另一方面教师在教学观念上也需要做出转变。
关键词：物理核心素养;概念教学;导向
在传统教学模式中，教育教学任务开展为是了应付考试，教学活动中存在重大隐患问题，学生不能够完全掌握物理基础概念，教师直接让学生做大量的练习题，掌握套路式问题。追溯这种现象产生的本质，不仅是教师在教学认识上的问题，而且也有学生学习方法的问题。处于青年阶段的学生是培养形成科学素养的重要阶段，培养物理核心素养主要从以下几个方面入手：物理思维、科学探索、物理观念、科学责任和态度。
一、物理概念教学中存在的问题
物理概念是物理基础知识中的重要成分，有助于学生理解并找到规律，形成物理学习思维，因此在建立物理理论时必不可少。不过在物理概念教学任务开展时，还有许多问题。
现阶段教师对物理概念教学的重视程度较低，没有把教学观念放在首要位置上。物理核心素养在教育界的影响力度还不够广泛，许多教师仍然运用传统教育方式开展教学工作，直接为学生灌输思想。在这种教学氛围中，物理概念变成了一些枯燥难懂的字符和古板不变的定义，教师缺少将物理核心素养中物理观念和科学思想渗透到物理概念教学中的意识。而且在教学任务开展中，教师只注重物理概念的传授，没有注意学生对物理概念的吸收和掌握程度，这种知识内容的传达方式只停留在文字表面，没有与学生的思维方式融合在一起，无法构建正确的物理学习思维。在这种状态下，学生无法紧跟教师教学任务开展的步伐，对概念的理解和掌握程度不够深刻，与物理概念教学的目标相违背。在物理概念教学过程中，需要让学生通过自己的思考方式在大脑中构建物理概念模型，遇到问题时善于从物理的角度思考，具有进行深入挖掘探究的意识，树立起科学意识和责任感。因此在物理概念教学中，需要在学科知识教学的层面上加以完善，多进行物理素养的培养。
二、物理核心素养导向下的教学方案
（一）培养学生形成正确的物理学习观念
帮助学生构建正确的学习观念，有助于学生发掘物理概念的本质。物理基本概念建立在物理基础知识的层面上，相对于物理基础知识，它又是一个具体在学生大脑中经过升华的知识体系。物理观念属于一个大的层面，它是物理知识和物理思想的集中体现。只有在大脑中形成正确的物理概念认知体系，才能找到正确的物理学习方法，发掘物理概念的本质。
运用创设情景的方式，可以有效使物理概念内化，加强学生对知识内容的吸收和理解。物理是一门比较抽象的学科，通过创设情境的方式有助于学生构建感性的认知，在物理概念学习过程中能够达到事半功倍的效果。比如在速度与加速度概念的学习过程中，在情景中可以让学生感受速度变化的快慢，让学生真正理解速度是有方向、有大小的矢量，而“加速度是用来描述速度变化快慢的物理量”，在此基础上教师还可以进行拓展，让学生理解超速驾驶的危害以及安全带的作用等。这一过程又渗透了力学方面的知识，加强物理内容的融会贯通，使学生在学习内容时不再依靠死记硬背的方式。
在学习和理解概念时，还要抓住概念的核心内容，建立起物理概念的思路框架，增强物理知识的理解。例如在牛顿第三定律的学习过程中，让学生理解“力的作用是相互的”这一概念，可以与运动方面的物理知识结合，分为三个层面进行讲解：运动和力的关系、动量及其守恒定律、机械运动。不同物理概念之间联系紧密，一些经常用到的概念可以作为构建思维框架的主要支柱，在此基础上把知识内容细化，分出更多的分支，辅助学生进行拓展学习。在物理概念学习和积累的过程中，学生可以逐渐形成物理概念的大框架，把零碎的知识点连接起来。
（二）有助于学生理解物理概念的本质
许多物理概念之间有一定的相似之处，在学生死记硬背过程中容易出现混淆的情况。因此在讲解过程中，需要把这些相近但不同的概念单独提炼出来，与学生一起分析概念中的相同点和不同点，加强学生的理解和掌握。例如在速度、速率、加速度三个概念的学习过程中，教师需要进行逐一分析，并结合三者自身的特点运用案例加强学生的理解程度，比如速度是矢量，有大小有方向;速率是标量，只有大小没有方向。在学习作用与反作用力时，与平衡力的特点结合进行分析，加强学生对物理概念本质的理解。通过这种方式，可以让学生形成严谨的科学态度观，在解决生活中的问题时多从物理的角度出发，提高学生的思维综合运用能力。
结束语：
近些年教育教学工作者讨论的热门话题围绕核心素养展开。物理核心素养的形成需要在学生全面了解和掌握物理学科的基础上实现，这个过程逐渐形成和掌握物理学科的特点、掌握适合个人终身发展的理论，掌握符合社会发展的理论，构建科学的思维方式、提高解决问题的能力。物理核心素养有助于学生核心素养全面发展，这体现了物理学科的育人价值。在物理教学任务开展过程中，把核心素养与物理概念融合在一起，是现阶段教育人员需要研究的重点问题。
参考文獻：
[1]刘晓彤. 基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]包慧军. 基于物理核心素养导向的教学设计研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]张迪. 基于核心素养的物理教学案例分析框架的建构[D].曲阜师范大学，2018.
关键词：物理核心素养;概念教学;导向
在传统教学模式中，教育教学任务开展为是了应付考试，教学活动中存在重大隐患问题，学生不能够完全掌握物理基础概念，教师直接让学生做大量的练习题，掌握套路式问题。追溯这种现象产生的本质，不仅是教师在教学认识上的问题，而且也有学生学习方法的问题。处于青年阶段的学生是培养形成科学素养的重要阶段，培养物理核心素养主要从以下几个方面入手：物理思维、科学探索、物理观念、科学责任和态度。
一、物理概念教学中存在的问题
物理概念是物理基础知识中的重要成分，有助于学生理解并找到规律，形成物理学习思维，因此在建立物理理论时必不可少。不过在物理概念教学任务开展时，还有许多问题。
现阶段教师对物理概念教学的重视程度较低，没有把教学观念放在首要位置上。物理核心素养在教育界的影响力度还不够广泛，许多教师仍然运用传统教育方式开展教学工作，直接为学生灌输思想。在这种教学氛围中，物理概念变成了一些枯燥难懂的字符和古板不变的定义，教师缺少将物理核心素养中物理观念和科学思想渗透到物理概念教学中的意识。而且在教学任务开展中，教师只注重物理概念的传授，没有注意学生对物理概念的吸收和掌握程度，这种知识内容的传达方式只停留在文字表面，没有与学生的思维方式融合在一起，无法构建正确的物理学习思维。在这种状态下，学生无法紧跟教师教学任务开展的步伐，对概念的理解和掌握程度不够深刻，与物理概念教学的目标相违背。在物理概念教学过程中，需要让学生通过自己的思考方式在大脑中构建物理概念模型，遇到问题时善于从物理的角度思考，具有进行深入挖掘探究的意识，树立起科学意识和责任感。因此在物理概念教学中，需要在学科知识教学的层面上加以完善，多进行物理素养的培养。
二、物理核心素养导向下的教学方案
（一）培养学生形成正确的物理学习观念
帮助学生构建正确的学习观念，有助于学生发掘物理概念的本质。物理基本概念建立在物理基础知识的层面上，相对于物理基础知识，它又是一个具体在学生大脑中经过升华的知识体系。物理观念属于一个大的层面，它是物理知识和物理思想的集中体现。只有在大脑中形成正确的物理概念认知体系，才能找到正确的物理学习方法，发掘物理概念的本质。
运用创设情景的方式，可以有效使物理概念内化，加强学生对知识内容的吸收和理解。物理是一门比较抽象的学科，通过创设情境的方式有助于学生构建感性的认知，在物理概念学习过程中能够达到事半功倍的效果。比如在速度与加速度概念的学习过程中，在情景中可以让学生感受速度变化的快慢，让学生真正理解速度是有方向、有大小的矢量，而“加速度是用来描述速度变化快慢的物理量”，在此基础上教师还可以进行拓展，让学生理解超速驾驶的危害以及安全带的作用等。这一过程又渗透了力学方面的知识，加强物理内容的融会贯通，使学生在学习内容时不再依靠死记硬背的方式。
在学习和理解概念时，还要抓住概念的核心内容，建立起物理概念的思路框架，增强物理知识的理解。例如在牛顿第三定律的学习过程中，让学生理解“力的作用是相互的”这一概念，可以与运动方面的物理知识结合，分为三个层面进行讲解：运动和力的关系、动量及其守恒定律、机械运动。不同物理概念之间联系紧密，一些经常用到的概念可以作为构建思维框架的主要支柱，在此基础上把知识内容细化，分出更多的分支，辅助学生进行拓展学习。在物理概念学习和积累的过程中，学生可以逐渐形成物理概念的大框架，把零碎的知识点连接起来。
（二）有助于学生理解物理概念的本质
许多物理概念之间有一定的相似之处，在学生死记硬背过程中容易出现混淆的情况。因此在讲解过程中，需要把这些相近但不同的概念单独提炼出来，与学生一起分析概念中的相同点和不同点，加强学生的理解和掌握。例如在速度、速率、加速度三个概念的学习过程中，教师需要进行逐一分析，并结合三者自身的特点运用案例加强学生的理解程度，比如速度是矢量，有大小有方向;速率是标量，只有大小没有方向。在学习作用与反作用力时，与平衡力的特点结合进行分析，加强学生对物理概念本质的理解。通过这种方式，可以让学生形成严谨的科学态度观，在解决生活中的问题时多从物理的角度出发，提高学生的思维综合运用能力。
结束语：
近些年教育教学工作者讨论的热门话题围绕核心素养展开。物理核心素养的形成需要在学生全面了解和掌握物理学科的基础上实现，这个过程逐渐形成和掌握物理学科的特点、掌握适合个人终身发展的理论，掌握符合社会发展的理论，构建科学的思维方式、提高解决问题的能力。物理核心素养有助于学生核心素养全面发展，这体现了物理学科的育人价值。在物理教学任务开展过程中，把核心素养与物理概念融合在一起，是现阶段教育人员需要研究的重点问题。
参考文獻：
[1]刘晓彤. 基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]包慧军. 基于物理核心素养导向的教学设计研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]张迪. 基于核心素养的物理教学案例分析框架的建构[D].曲阜师范大学，2018.