让个性在阅读中飞扬

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  [关键词:个性;阅读;飞扬]
  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。学生所处的环境、阅历、性格等因素不同,对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。因此,作为教师,我们应充分尊重学生的个性,在小学语文的阅读教学中发展学生的个性,让其个性在阅读中飞扬。
  一、在师生平等对话中形成个性
  在新课程理念的指引下,教师的角色发生了很大的转变:教师由知识的传授者转化为促进者,由管理者转化为合作者和参与者,由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。在小学语文的阅读教学中,我们要积极构建一个和谐、平等的对话场,蹲下身来与学生对话,倾听学生的声音,关注学生的内心,给学生以人文关怀,让学生在和谐融洽的氛围中,在与我们零距离的接触中进行交流沟通。
  学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。我们在教学时要平等地对待每一个学生,让每一个学生在课堂上都有收获,都能享受到成功的喜悦。只有这样,学生才能喜欢我们,进而喜欢我们所上的课;只有这样,学生才敢于和我们交流,才敢于展现自己,才能形成自己独特的品质,逐渐形成自己的个性;也只有这样,才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
  二、在多维互动中发展个性
  语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程,师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中,学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者,共同参与教学过程。在这个过程中,我们要关注学生的个性发展,尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要,发挥其学习潜在能力,通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流,师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中,实现心灵的沟通,思维的碰撞,情操的陶冶。
  如一堂教学《两只小狮子》的观摩课,执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后,要学生自己来丰富文本:小树( )地问,懒狮子( )地答。然后要求学生品读丰富后的文本,让其他同学评一评,加上去的词好不好?好在哪儿?最后让学生根据自己丰富后的文本进行表演……
  又如一位教师在教学《匆匆》一文中设置了这样两个环节:学生自主阅读课文,仿照课文第三段那样,说说自己的时间是怎样过去的;用一句简短的话,把自己心中感受最深的东西写出来并相互交流……
  以上例子中的执教者在阅读教学中设置了一个学生群体的学习“场”,让学生在这个“场”中多维互动,互相激励,共同进步。以上的仿说练习,带领学生从课文中婉约的文字走进现实生活,感受时间流逝的伤感,学生在组织语言的同时,积淀语感,生成着理解,思维异常活跃;将自己的感受用一句话写出来的练习,不仅拓展了学生的思维,也为不擅长口语表达的学生提供了展示个性的空间。这样,每个学生都有了思考和发表意见的机会,每个学生都成为敢对课本、老师、同学致意的挑战者。学生人人有获得成功并感受到成功喜悦的机会,学生的个性得到充分的尊重和张扬。
  三、在擂台上展示个性
  小学生的好胜心强,喜欢表现自己,他们渴望时时有展示自己的机会,渴望得到别人的认同接受,渴望得到老师的赞扬和鼓励。课堂是学生到校后活动的主要场所,班级是学生的“家”。在这个“家”里,他们可以发表自己的意见,展示自己的才华,显现自己的特长,他们有充分展示个性的自由。
  作为教师,我们要及时为学生提供展示自我的机会,在课堂这个主阵地上,在班级这个大家庭里,为学生搭设表演的舞台,展示的擂台,让学生收获成功,收获喜悦。如一位教师在教《滥竽充数》这则寓言后,让学生想象南郭先生出逃后的事,每个人编好故事,开了个故事会,要求学生人人参加,同时人人当评委,评出自己心中的“想象之星”,然后按得票多少评出“十佳想象明星”。课堂上气氛异常活跃,学生大受鼓舞。学生用自己的嘴和笔与作者、文本、生活对话,敞开自己的心扉,展露自己的真性情。他们在这个擂台上,显露了自己的才华,展示了自己的個性特长,他们收获了成功,同时也得到了满足。
  四、在辩论中飞扬个性
  随着学生课堂上学习自主性的增强,他们质疑、反驳、辩论的机会大大增多。每个学生的生活经验与个性品质是不一样的,他们对文本的理解也各不相同,时常有新颖独特的“奇思妙想”,其中难免有些“荒谬”之处,值得引导他们去辩论。作为教师,我们应尊重学生在辩论中的独特的感受、体验和理解,鼓励学生发表独特的见解,发展求异思维。如在教学《落花生》一文时,我就设置了一个辩论环节,就“当今社会,你是想做花生那样的人,还是想做石榴、苹果那样的人?”这个问题引导学生展开辩论,让他们充分发表自己的看法。学生的思维异常活跃,有的说想做石榴、苹果那样的人,因为石榴、苹果把自己最好的一面毫无保留地展现在别人面前,这种人善于推销自己,在现实生活中,这种人受别人欢迎,吃得开;有的说想做花生那样的人,这样的人朴实无华,脚踏实地,实实在在,他们总是默默无闻,不求轰轰烈烈,只求问心无愧;有的说想做取两者之长的人,既有好看的外表,又有朴实的内心,那不更完美吗?学生尽情地发言,抒发自己的感悟与质辩。到底该做怎样的人?他们从不同的角度发表了自己的看法。我并没否定学生的看法,只要不反党、不违法、不违反人性,对公益事业有益,他们的观点都加以肯定。在这样的辩论中,学生除了对文本的理解加深以外,还对文本所阐述的道理理解得更加深入了,学生的个性得到了充分的张扬。
  总之,新课程理念下的小学语文阅读教学,关注的是学生的个性发展,演绎的是师生间心灵的沟通、思维的碰撞,演奏的是各种声音之间和谐共振、彼此交融的乐曲,洋溢的是学生个性的激情飞扬!
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