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摘要：职教本科是自2019年以来教育部特批的符合中国特色高水平建设的一类高职院校，是培养高素质、高水平技术技能型人才的重要阵地。要想稳步推进职教本科事业发展，培养一大批优秀人才，就必须搞好教师队伍建设尤其是要塑造一支优质的“双师型”教师队伍。本文在阐述“双师型”教师的含义与特性的基础上，就职教本科“双师型”教师队伍中存在的问题提出相应的解决对策，为职教本科院校提供一些参考和借鉴。
关键词：职教本科;“双师型”教师;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“双师型”教师的含义与特性
从广义上看，“双师型”教师是指同时具备理论知识和实践教学能力的教职人员。具体来说，“双师型”教师不仅拥有专业教师系列职称和能力，还拥有其他类型的职称和能力，我们可将其定义为持有“双证书”“双能力”的教师。职教本科“双师型”教师是指区别于普通高职院校的，既能满足职教本科对专业的特殊要求，又具备多方面素质和能力的教师。以化学工程专业教师为例，“双师型”教师既要具备系统性的化工专业知识以及较高的理论、教学、科研能力，还要具备较强的专业实践能力，能够胜任实验、生产、经营、指导、技术推广等相关工作。
“双师型”教师作为职教本科“产学研结合，教学做一体”的中坚力量，对本科层次职业教育试点工作的进步和发展起着不可小觑的作用。如若职教本科院校没有一支优质的“双师型”队伍，必定会大大降低教学质量，减缓发展速度。因此，职教本科必须重视“双师型”教师队伍建设，要为学校的长足发展建好桥梁、铺好道路。
二、职教本科“双师型”教师队伍建设中存在的问题
2019年至今，我国本科层次职业教育试点院校已达27所，其中，公办院校5所，民办院校22所。作为本科层次职业教育试点院校的初步探索，各院校在专业建设、人才培养、师资队伍建设等方面仍存在较多问题。其中，建设一支规模适当、结构合理、素质优良的 “双师型”教师队伍成为职教本科院校面临的重点和难点问题。
（一）教师队伍年轻化，资深教师数量少
雖然教育部加大了政策支持，对职教本科“双师型”教师队伍建设和发展提出了明确的标准，各省、市也根据教育部指示制定了相关规划，划拨专项资金用于师资队伍建设。但实际情况是，由于大部分职教本科院校属于民办院校，而且随着招生规模逐步扩大，教师的教学任务和相关指导、培训、实践工作更为繁重，许多有经验的资深教师不愿意到高职院校工作，他们更加倾向于选择条件优越、待遇丰厚的公办高等院校。这就导致职教本科院校的教师队伍大多来源于高等院校的应届毕业生，造成教师普遍年轻化、资深教师数量少，来自行业、企业的高层次人才与实际标准仍有较大差距。
（二）专业知识不够强，实践能力待提升
上文提到职教本科的教师队伍普遍年轻化，主要原因在于年轻教师的专业知识储备还不够丰富，并且缺乏在行业、企业锻炼和实践的经历，远不能满足职教本科对教师实践经验和专业技能的要求。此外，许多职教本科院校人员流动性大，师资短缺，造成教师任务过重，没有充足的时间丰富专业知识、参加企业实践，在专业教学和学生实训上，不能提供精准有效的服务和指导。虽然部分职教本科院校打着塑造高素质、高水平“双师型”教师队伍的旗号，组织和开展了一系列教师培训活动，但大多都是浮于形式，缺乏实效，未能有效完成职教本科的人才培养目标。
（三）人才引进力度小，薪酬待遇不到位
相对于普通高职院校，职教本科在办学过程中存在基金短缺、人手不足、发展缓慢等问题。而缺少办学经费，又直接造成教师薪酬待遇不到位、教师岗缺乏人才吸引力、“双师型”教师引进困难等问题。一些学校为弥补师资力量不足而广招兼职教师，但这并不能从根本上吸引那些具备丰富实践经验的优秀人才来校长期任职。在个人能力与薪资待遇不对等的情况下，一些教师的工作热情不高，工作动力不足，长此以往，不利于职业教育的进步与发展。
三、职教本科“双师型”教师队伍建设解决对策
（一）拓宽发展渠道，塑造资深教师
年轻教师是职教本科院校教师队伍的主要发展对象，是学校的未来，所以要重点培养一批资深教师，从整体上提高年轻教师的综合能力和素质，让更多年轻教师成为“双师型”教师。当然，要想达到这一目标，必须制定人才培养规划，拓宽发展渠道，加大宣传力度，引导年轻教师树立正确的职业教育观念。例如，可以实施年轻教师岗前培训制度，持证上岗，培训内容要包含理论知识、实践教学等环节。教师上岗后，可安排其“拜师学艺”，请专业知识和实践经验丰富的教师开展相关辅导，促使年轻教师快速掌握专业知识，积累经验。另外，年轻教师任职期间，要尽可能地创造相应的发展环境，创新“双师型”教师培养方式，为他们提供多方面、多渠道的学习培训机会，踏踏实实，实事求是，真正意义上促使年轻教师快速成长为“双师型”教师。
（二）加强校企合作，促进产教融合
职教本科高素质技术技能型人才的培养，要以“双师型”教师队伍建设为基础。因此，职教本科院校要明确人才培养战略目标，切实增强“双师型”教师培养的针对性，重点突出其职业性、技能性。一方面，要加强校企合作，与相关企业、行业开展人才培养项目，引导教师走入企业，实现学校和企业人力资源优势互补。另一方面，促进产教融合，大力引入产业孵化基地，为教师去企业学习专业技术、积累管理经验、开展实践调研提供路径。这样双管齐下，才能切实提高教师理论结合实践的能力。
（三）加大引进力度，提高薪资水平
目前，教育部高度重视本科层次职业教育试点工作的开展，职教本科院校要结合实际，制定高层次人才引进方案和“双师型”教师队伍发展机制，提高教师的薪资待遇水平，吸引有能力的优秀人才来校任职。教师任职后，加以辅助其他激励机制，如对于申报科研课题、带领学生参加技能大赛、绩效考核优秀的“双师型”教师，学校应当重点给予专项奖励基金，以此激励广大教师向“双师型”教师队伍看齐，提高教师的学习和工作热情，促使更多教师融入到 “双师型”教师队伍行列当中。
总而言之，“双师型”教师队伍建设是推进职教本科高质量发展的重要抓手，是职业教育改革和发展的关键。所以，职教本科院校要重视“双师型”教师队伍建设中存在的问题，在“双师型”教师培养方面，要创新人才管理理念，提升人才培养质量，为试点工作的推进打下坚实基础，助力国家职业教育发展。
参考文献
[1] 韩长日，杨秀英.职业本科教育的思考与探索[J].海南师范大学学报（自然科学版），2020（2）：241-242.
[2] 耿晓哲，刘姣，孟香香，杨勇.高职院校“双师型”教师队伍发展策略研究[J].中外企业文化，2021：165.
[3] 艾方试论民办高校教师队伍建设问题与对策[J].科教文汇，2018（6）：140.
[4] 范珊珊，施晓虹.高职高水平“双师型”教师队伍建设路径探讨[J].现代商贸工业，2021（24）：56-57.
作者简介：邓春凤（1995-），女，广西东兴市人，广西师范大学汉语国际教育硕士，主要从事高教管理研究。
关键词：职教本科;“双师型”教师;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“双师型”教师的含义与特性
从广义上看，“双师型”教师是指同时具备理论知识和实践教学能力的教职人员。具体来说，“双师型”教师不仅拥有专业教师系列职称和能力，还拥有其他类型的职称和能力，我们可将其定义为持有“双证书”“双能力”的教师。职教本科“双师型”教师是指区别于普通高职院校的，既能满足职教本科对专业的特殊要求，又具备多方面素质和能力的教师。以化学工程专业教师为例，“双师型”教师既要具备系统性的化工专业知识以及较高的理论、教学、科研能力，还要具备较强的专业实践能力，能够胜任实验、生产、经营、指导、技术推广等相关工作。
“双师型”教师作为职教本科“产学研结合，教学做一体”的中坚力量，对本科层次职业教育试点工作的进步和发展起着不可小觑的作用。如若职教本科院校没有一支优质的“双师型”队伍，必定会大大降低教学质量，减缓发展速度。因此，职教本科必须重视“双师型”教师队伍建设，要为学校的长足发展建好桥梁、铺好道路。
二、职教本科“双师型”教师队伍建设中存在的问题
2019年至今，我国本科层次职业教育试点院校已达27所，其中，公办院校5所，民办院校22所。作为本科层次职业教育试点院校的初步探索，各院校在专业建设、人才培养、师资队伍建设等方面仍存在较多问题。其中，建设一支规模适当、结构合理、素质优良的 “双师型”教师队伍成为职教本科院校面临的重点和难点问题。
（一）教师队伍年轻化，资深教师数量少
雖然教育部加大了政策支持，对职教本科“双师型”教师队伍建设和发展提出了明确的标准，各省、市也根据教育部指示制定了相关规划，划拨专项资金用于师资队伍建设。但实际情况是，由于大部分职教本科院校属于民办院校，而且随着招生规模逐步扩大，教师的教学任务和相关指导、培训、实践工作更为繁重，许多有经验的资深教师不愿意到高职院校工作，他们更加倾向于选择条件优越、待遇丰厚的公办高等院校。这就导致职教本科院校的教师队伍大多来源于高等院校的应届毕业生，造成教师普遍年轻化、资深教师数量少，来自行业、企业的高层次人才与实际标准仍有较大差距。
（二）专业知识不够强，实践能力待提升
上文提到职教本科的教师队伍普遍年轻化，主要原因在于年轻教师的专业知识储备还不够丰富，并且缺乏在行业、企业锻炼和实践的经历，远不能满足职教本科对教师实践经验和专业技能的要求。此外，许多职教本科院校人员流动性大，师资短缺，造成教师任务过重，没有充足的时间丰富专业知识、参加企业实践，在专业教学和学生实训上，不能提供精准有效的服务和指导。虽然部分职教本科院校打着塑造高素质、高水平“双师型”教师队伍的旗号，组织和开展了一系列教师培训活动，但大多都是浮于形式，缺乏实效，未能有效完成职教本科的人才培养目标。
（三）人才引进力度小，薪酬待遇不到位
相对于普通高职院校，职教本科在办学过程中存在基金短缺、人手不足、发展缓慢等问题。而缺少办学经费，又直接造成教师薪酬待遇不到位、教师岗缺乏人才吸引力、“双师型”教师引进困难等问题。一些学校为弥补师资力量不足而广招兼职教师，但这并不能从根本上吸引那些具备丰富实践经验的优秀人才来校长期任职。在个人能力与薪资待遇不对等的情况下，一些教师的工作热情不高，工作动力不足，长此以往，不利于职业教育的进步与发展。
三、职教本科“双师型”教师队伍建设解决对策
（一）拓宽发展渠道，塑造资深教师
年轻教师是职教本科院校教师队伍的主要发展对象，是学校的未来，所以要重点培养一批资深教师，从整体上提高年轻教师的综合能力和素质，让更多年轻教师成为“双师型”教师。当然，要想达到这一目标，必须制定人才培养规划，拓宽发展渠道，加大宣传力度，引导年轻教师树立正确的职业教育观念。例如，可以实施年轻教师岗前培训制度，持证上岗，培训内容要包含理论知识、实践教学等环节。教师上岗后，可安排其“拜师学艺”，请专业知识和实践经验丰富的教师开展相关辅导，促使年轻教师快速掌握专业知识，积累经验。另外，年轻教师任职期间，要尽可能地创造相应的发展环境，创新“双师型”教师培养方式，为他们提供多方面、多渠道的学习培训机会，踏踏实实，实事求是，真正意义上促使年轻教师快速成长为“双师型”教师。
（二）加强校企合作，促进产教融合
职教本科高素质技术技能型人才的培养，要以“双师型”教师队伍建设为基础。因此，职教本科院校要明确人才培养战略目标，切实增强“双师型”教师培养的针对性，重点突出其职业性、技能性。一方面，要加强校企合作，与相关企业、行业开展人才培养项目，引导教师走入企业，实现学校和企业人力资源优势互补。另一方面，促进产教融合，大力引入产业孵化基地，为教师去企业学习专业技术、积累管理经验、开展实践调研提供路径。这样双管齐下，才能切实提高教师理论结合实践的能力。
（三）加大引进力度，提高薪资水平
目前，教育部高度重视本科层次职业教育试点工作的开展，职教本科院校要结合实际，制定高层次人才引进方案和“双师型”教师队伍发展机制，提高教师的薪资待遇水平，吸引有能力的优秀人才来校任职。教师任职后，加以辅助其他激励机制，如对于申报科研课题、带领学生参加技能大赛、绩效考核优秀的“双师型”教师，学校应当重点给予专项奖励基金，以此激励广大教师向“双师型”教师队伍看齐，提高教师的学习和工作热情，促使更多教师融入到 “双师型”教师队伍行列当中。
总而言之，“双师型”教师队伍建设是推进职教本科高质量发展的重要抓手，是职业教育改革和发展的关键。所以，职教本科院校要重视“双师型”教师队伍建设中存在的问题，在“双师型”教师培养方面，要创新人才管理理念，提升人才培养质量，为试点工作的推进打下坚实基础，助力国家职业教育发展。
参考文献
[1] 韩长日，杨秀英.职业本科教育的思考与探索[J].海南师范大学学报（自然科学版），2020（2）：241-242.
[2] 耿晓哲，刘姣，孟香香，杨勇.高职院校“双师型”教师队伍发展策略研究[J].中外企业文化，2021：165.
[3] 艾方试论民办高校教师队伍建设问题与对策[J].科教文汇，2018（6）：140.
[4] 范珊珊，施晓虹.高职高水平“双师型”教师队伍建设路径探讨[J].现代商贸工业，2021（24）：56-57.
作者简介：邓春凤（1995-），女，广西东兴市人，广西师范大学汉语国际教育硕士，主要从事高教管理研究。