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【摘要】 "基础会计"作为会计专业的入门课程，在整个会计课程体系中处于基础性的地位，对后续会计专业知识的学习甚至对将来从事的会计职业将产生深远的影响。因此，在课程讲授中，要贯彻"以学生为中心、以学生学习为中心" 的基本思路，针对课程特点将"边学边教、学做统一"互动式教学模式贯穿于"基础会计" 教学中是完善该门课程教学的重要方法之一。本文将对"边学边教、学做统一" 互动式教学模式应用于"基础会计"教学实践的意义、实现途径进行探讨，并提出完善"边学边教、学做统一" 互动式教学模式的合理建议。
【关键词】基础会计"边学边教学做统一"互动式教学模式谈讨
一、"边学边教、学做统一" 互动式教学模式对提高"基础会计"教学效果的重要意义
"基础会计"是会计理论的基础部分，介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能。它是一门会计知识的入门课程，对于从未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大难度的。"边学边教、学做统一" 互动式教学模式作为一种新的教学方法，对于解决这一问题，提高教学效果，无疑具有重要的辅助作用。
"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中是一种以真实情节为背景，对某一个或几个有典型意义事件的综合描述，并借助于现代化教学手段，使学生能得到某种启示的例证。通过案例中的经济业务就能将所有的会计基本方法串联起来，使学生既能理解每种方法的含义，又能从整体上了解各种方法之间的密切关联，有助于学生加深对具体内容和方法的理解。通过这种案例的教学，达到了既见树木、又见森林的目的。
二、实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式的客观要求
（一）精心研读教材、保质保量完成课程一体化的设计
"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中最重要的一项工作就是备教材，将教材分成几大块，根据课型、大纲、考核要求等进行精心设计，要将每一次授课的重、难点内容一一列出，将书从厚薄、再从薄至厚来个两、三遍才行；甚至要将怎样导学、制订出切实可行的学习计划、哪些内容可进行自学、怎样自学、怎运用各种教学资源、如何测评、怎样获得较高的形成性考核等具体讲授的内容也要进行构思，最终根据开放教授课任务书完成课程的整体规划，尤其对学生要自学的内容及自学要求、教学资源的使用安排、授课上的教学安排、怎样进行师生互动、实习安排、形考方案的设计等进行重点构思，认真备课，精选课程内容，将教材各章节进行划分为各个专题，针对各专题再进行课时分配，确定具体每一部分的讲授的程度、时间，具体至辅导的深度，每一章节讲多长时间，讲哪些内容，哪些内容可以自学，哪些内容需要讲授，讲到什么程度，要增加多少练习题，对有余力的学生要求是什么，如若有小组活动，活动怎样安排、如何考核等等。
(二) "边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例的选择必须具有针对性和指导意义
要实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式有效应用于"基础会计学"课程中，从案例的选择、集中讨论到得出结论需要教师和学生们的共同努力。传统填鸭式的教学模式片面强调教师在教学中的作用，忽视了学生的主动性和创造性，造成了学生的"思维懒惰"。这种方法在"基础会计"中的表现也很明显。虽然学生对于入门课程都抱有很大的热情，但对于毫无理论基础的学习者来说，会计学的基本理论和基本方法总会让很多学生知难而退。入门的不顺将严重影响后续会计课程的学习。因些，"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例要从学生熟悉的生活环境入手，利用较新的课外信息，贴近生活的例子，让他们意识到学会、学好会计不止是一种学习任务，同时也是今后走向社会的求职本领，进而能在思想上重视会计学习，希望他们对会计学科能保持高度的学习热情；还要让他们感觉到会计学习贴近生活，感悟会计工作的价值，引起一种学习的需要，进而指导学生制定出切实可行的课程学习计划，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。
总之，在案例选择阶段，教师应根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，使学生在案例讨论中既深化了对内容的理解，又能形成自己的观点，最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。
(三)合理"边学边教、学做统一" 互动式教学中的师生关系
实现教学相长是我们教学工作追求的目标之一。教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性。案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。但是，更重要的问题是如何定位师生之间的关系。本文认为，案例教学中教师仍然是主导者，学生是参与者，不应该刻板地理解为由传统以"教师为中心"转向"以学生为中心"。
三、以素质教育为导向，通过边学边教，与会计帐务处理的实践紧密结合，发展并强化学生的应用能力。
在教学中做到简明、精确的讲授相关知识。作为会计学科的入门课，必需注重会计的基本原理、基本知识的讲授，然后让学生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作。教学过程中，做到理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考能力和判断能力，促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。在注重精讲的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，本课程作为一门实践性比较强的课程，应在教学中讲练结合。讲练结合尤为重要，一方面，在基本理论知识讲授完毕之后，让学生多利用这些基本理论去处理具体的问题，要多举些具体的经济业务，让学生指出该业务反映的会计要素，以加深理解。如果不注重平时教学中的及时训练，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。这是我多年从事会计教学中见到的普遍存在的问题，也是用经验换来的教训。在教学中应尽可能让学生接触实物，可在讲到相关内容时，适时安排见习，如会计凭证、会计账簿、会计报表，按课程进度提前准备好，在上课时把不同种类的实物展示给学生，比课本上的证、账、表更接近于实务。
四、结论和启示
所谓"边学边教、学做统一" 互动式教学模式，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。完善"边学边教、学做统一" 互动式教学模式，不仅需要提高"基础会计"的教学质量，建立贴近现实经济生活的高质量案例库，并不断地进行案例更新使案例教学能反映最新的经济动态和社会现实。同时，还需要不断提高教师的综合素质。因为无论是何种教学方法，教师始终是教学的灵魂。与传统的教学方法相比，"边学边教、学做统一" 互动式教学模式对教师综合素质的要求更高，需要教师具备理论分析能力、引导和善辩能力、合理处理理论教学和实践教学的关系的能力等等。
【关键词】基础会计"边学边教学做统一"互动式教学模式谈讨
一、"边学边教、学做统一" 互动式教学模式对提高"基础会计"教学效果的重要意义
"基础会计"是会计理论的基础部分，介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能。它是一门会计知识的入门课程，对于从未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大难度的。"边学边教、学做统一" 互动式教学模式作为一种新的教学方法，对于解决这一问题，提高教学效果，无疑具有重要的辅助作用。
"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中是一种以真实情节为背景，对某一个或几个有典型意义事件的综合描述，并借助于现代化教学手段，使学生能得到某种启示的例证。通过案例中的经济业务就能将所有的会计基本方法串联起来，使学生既能理解每种方法的含义，又能从整体上了解各种方法之间的密切关联，有助于学生加深对具体内容和方法的理解。通过这种案例的教学，达到了既见树木、又见森林的目的。
二、实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式的客观要求
（一）精心研读教材、保质保量完成课程一体化的设计
"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中最重要的一项工作就是备教材，将教材分成几大块，根据课型、大纲、考核要求等进行精心设计，要将每一次授课的重、难点内容一一列出，将书从厚薄、再从薄至厚来个两、三遍才行；甚至要将怎样导学、制订出切实可行的学习计划、哪些内容可进行自学、怎样自学、怎运用各种教学资源、如何测评、怎样获得较高的形成性考核等具体讲授的内容也要进行构思，最终根据开放教授课任务书完成课程的整体规划，尤其对学生要自学的内容及自学要求、教学资源的使用安排、授课上的教学安排、怎样进行师生互动、实习安排、形考方案的设计等进行重点构思，认真备课，精选课程内容，将教材各章节进行划分为各个专题，针对各专题再进行课时分配，确定具体每一部分的讲授的程度、时间，具体至辅导的深度，每一章节讲多长时间，讲哪些内容，哪些内容可以自学，哪些内容需要讲授，讲到什么程度，要增加多少练习题，对有余力的学生要求是什么，如若有小组活动，活动怎样安排、如何考核等等。
(二) "边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例的选择必须具有针对性和指导意义
要实现"边学边教、学做统一" 互动式教学模式有效应用于"基础会计学"课程中，从案例的选择、集中讨论到得出结论需要教师和学生们的共同努力。传统填鸭式的教学模式片面强调教师在教学中的作用，忽视了学生的主动性和创造性，造成了学生的"思维懒惰"。这种方法在"基础会计"中的表现也很明显。虽然学生对于入门课程都抱有很大的热情，但对于毫无理论基础的学习者来说，会计学的基本理论和基本方法总会让很多学生知难而退。入门的不顺将严重影响后续会计课程的学习。因些，"边学边教、学做统一" 互动式教学模式中案例要从学生熟悉的生活环境入手，利用较新的课外信息，贴近生活的例子，让他们意识到学会、学好会计不止是一种学习任务，同时也是今后走向社会的求职本领，进而能在思想上重视会计学习，希望他们对会计学科能保持高度的学习热情；还要让他们感觉到会计学习贴近生活，感悟会计工作的价值，引起一种学习的需要，进而指导学生制定出切实可行的课程学习计划，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。
总之，在案例选择阶段，教师应根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，使学生在案例讨论中既深化了对内容的理解，又能形成自己的观点，最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。
(三)合理"边学边教、学做统一" 互动式教学中的师生关系
实现教学相长是我们教学工作追求的目标之一。教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性。案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。但是，更重要的问题是如何定位师生之间的关系。本文认为，案例教学中教师仍然是主导者，学生是参与者，不应该刻板地理解为由传统以"教师为中心"转向"以学生为中心"。
三、以素质教育为导向，通过边学边教，与会计帐务处理的实践紧密结合，发展并强化学生的应用能力。
在教学中做到简明、精确的讲授相关知识。作为会计学科的入门课，必需注重会计的基本原理、基本知识的讲授，然后让学生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作。教学过程中，做到理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考能力和判断能力，促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。在注重精讲的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，本课程作为一门实践性比较强的课程，应在教学中讲练结合。讲练结合尤为重要，一方面，在基本理论知识讲授完毕之后，让学生多利用这些基本理论去处理具体的问题，要多举些具体的经济业务，让学生指出该业务反映的会计要素，以加深理解。如果不注重平时教学中的及时训练，一直讲下去，到头来学生对经济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。这是我多年从事会计教学中见到的普遍存在的问题，也是用经验换来的教训。在教学中应尽可能让学生接触实物，可在讲到相关内容时，适时安排见习，如会计凭证、会计账簿、会计报表，按课程进度提前准备好，在上课时把不同种类的实物展示给学生，比课本上的证、账、表更接近于实务。
四、结论和启示
所谓"边学边教、学做统一" 互动式教学模式，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。完善"边学边教、学做统一" 互动式教学模式，不仅需要提高"基础会计"的教学质量，建立贴近现实经济生活的高质量案例库，并不断地进行案例更新使案例教学能反映最新的经济动态和社会现实。同时，还需要不断提高教师的综合素质。因为无论是何种教学方法，教师始终是教学的灵魂。与传统的教学方法相比，"边学边教、学做统一" 互动式教学模式对教师综合素质的要求更高，需要教师具备理论分析能力、引导和善辩能力、合理处理理论教学和实践教学的关系的能力等等。