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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
教学课时目标的设计，应以本节课的教学内容、标准对本节课内容的要求为依据.通过课堂中师生的学习活动来实现课时目标，从而准确地体现基本理念和课程内容规定的要求，通过日积月累来实现课程目标，最终达到义务教育阶段学生学习数学的要求.
1 课时学习目标基于“整体”思想的设计框架图：
1.1基于整体思想的案例设计
课程内容标准对二次根式的要求：了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关的简单四则运算（2011版数学课程标准P27）.根据课程标准新人教版九年级上册编写的教材内容，21.1二次根式、21.2二次根式的乘除、21.3二次根式的加减.建议9课时来完成.
针对对教材的理解和学生实际课时内容分配如下：第1课时二次根式的概念及其运用（P5例1）；第2课时（a≥0）是一个非负数；）2=a（a≥0）（P6例2）；第3课时=a（a≥0）（P7例3）；第4课时·=（a≥0，b≥0），反之=·（a≥0，b≥0）及其运用（P10-P11例1、例2、例3）；第5课时=（a≥0，b>0），反过来=（a≥0，b>0）及利用它们进行计算和化簡（P12-P14例4、例5、例6、例7）；第6课时最简二次根式的概念及利用最简二次根式的概念进行二次根式的化简运算P17-P18上例1）；第7课时二次根式的加减（P18例2）；第8课时利用二次根式化简的数学思想解应用题（P18例3）；第9课时含有二次根式的单项式与单项式相乘、相除；多项式与单项式相乘、相除；多项式与多项式相乘、相除；乘法公式的应用（P19例4）.
现以第1课时的内容，依据课程标准的要求探讨课时学习目标的设计及根据目标对达标检测题的设计.
功能分析：课时目标是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教与学的全过程，并指引着教与学的方向.课时教学目标要根据课程内容的要求、教材内容及学生实际，通过对教材的理解（教材特点、编排意图）来设定课时学习目标，让教师明明白白的上课，学生能明明白白的进行各种学习活动.
1.2案例的课时目标、有效问题整体设计的功能分析
课时学习目标 制定依据 有效问题设计 目标的功能分析
通过观察用带根号的式子表示实际问题的结果，能说出他们的共同特点.能从具体的代数式中辨认出二次根式， 2011年课程内容标准P11了解二次根式
1.下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式：、、、（x>0）、、、-、、（x≥0，y≥0）. 了解层次，全体学生都要掌握.二次根式应满足两个条件：第一，有二次根号“”；第二，被开方数是正数或0.
能举例 2011年课程内容标准P11了解二次根式
2.你能举一个二次根式_并能解释说明吗？
理解层次，在认识二次根式的基础上，若学生能够能够举出例子说明理解二次根式的概念.80%的学生应该都能举出.
知道被开方数是非负数，并利用（a≥0）的意义求被开方数的取值范围.
2011年课程内容标准P11了解二次根式
3.你能指出的被开方数吗？当x是多少时，在实数范围内有意义？
理解层次，在了解二次根式的概念基础上进一步对“a≥0”的理解，并能用旧知解决问题.80%的学生应该会.
学习目标、课堂有效问题的整体设计，要结合课程内容标准的要求和学生实际，使得不同层次的学生达成不同的学习目标成为可能，目标中最低的表现水准是保底，在保底的基础上拓展即为分层.
2 课时学习目标设计的效能分析
2.1起点准确，心中有标.课时学习目标应具有可操作性和可测性.一般认为学习目标的叙述由四部分组成.行为主体（学生）、行为动词（过程）、行为条件（教与学的媒介）、表现程度（行为产生的结果）.案例中的目标1的效能分析.
课时学习目标是一节课成功的关键，是一节课教与学活动的“起点、方向、归宿”要做到“准确、保底、有层次”.
2.2方向明确，心中有数.案例中的学习目标是课堂有效问题设计、有效活动设计、有效反馈达标情况设计的方向.
学习目标 有效问题设计 有效活
动设计 有效反馈达标情况设计
通过观察用带根号的式子表示实际问题的结果，能说出他们的共同特点.能从具体的代数式中辨认出二次根式，并能举例. 下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式：、、、（x>0）、、、-、、（x≥0，y≥0）. 学生先自己做，组内交流后由中差生优先说，优生补充并结合实例说明. 全体学生都能清楚二次根式应满足两个条件：第一，有二次根号“”；第二，被开方数是正数或0.
课时目标指引着课堂学生学习活动的方向，进入课堂后师生都应知“学什么”，“怎么学”，“学到什么程度”.
2.3归宿到位，心中有生
一节立体的灵动的课堂一定是具有层次的，教师面对全体学生，尊重差异心中一定要有学生.教师针对当下学生的情况和自己对教学内容的理解，针对学习目标设计了针对性较强的达标检测题，得到较好的效果，使不同层次的学生都有收获.
参考文献
[1]史宁中.注重“过程”中的教育《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J].人民教育，2012（7）：32-37
[2]朱先东.基于整体思想的数学教学设计[J].中学数学教学参考，2012（4）：2-5
[3]朱先东、罗福林、张爱军.整体策划，综合设计单元目标[J].中学数学教学参考，2012（9）：20-22
教学课时目标的设计，应以本节课的教学内容、标准对本节课内容的要求为依据.通过课堂中师生的学习活动来实现课时目标，从而准确地体现基本理念和课程内容规定的要求，通过日积月累来实现课程目标，最终达到义务教育阶段学生学习数学的要求.
1 课时学习目标基于“整体”思想的设计框架图：
1.1基于整体思想的案例设计
课程内容标准对二次根式的要求：了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关的简单四则运算（2011版数学课程标准P27）.根据课程标准新人教版九年级上册编写的教材内容，21.1二次根式、21.2二次根式的乘除、21.3二次根式的加减.建议9课时来完成.
针对对教材的理解和学生实际课时内容分配如下：第1课时二次根式的概念及其运用（P5例1）；第2课时（a≥0）是一个非负数；）2=a（a≥0）（P6例2）；第3课时=a（a≥0）（P7例3）；第4课时·=（a≥0，b≥0），反之=·（a≥0，b≥0）及其运用（P10-P11例1、例2、例3）；第5课时=（a≥0，b>0），反过来=（a≥0，b>0）及利用它们进行计算和化簡（P12-P14例4、例5、例6、例7）；第6课时最简二次根式的概念及利用最简二次根式的概念进行二次根式的化简运算P17-P18上例1）；第7课时二次根式的加减（P18例2）；第8课时利用二次根式化简的数学思想解应用题（P18例3）；第9课时含有二次根式的单项式与单项式相乘、相除；多项式与单项式相乘、相除；多项式与多项式相乘、相除；乘法公式的应用（P19例4）.
现以第1课时的内容，依据课程标准的要求探讨课时学习目标的设计及根据目标对达标检测题的设计.
功能分析：课时目标是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教与学的全过程，并指引着教与学的方向.课时教学目标要根据课程内容的要求、教材内容及学生实际，通过对教材的理解（教材特点、编排意图）来设定课时学习目标，让教师明明白白的上课，学生能明明白白的进行各种学习活动.
1.2案例的课时目标、有效问题整体设计的功能分析
课时学习目标 制定依据 有效问题设计 目标的功能分析
通过观察用带根号的式子表示实际问题的结果，能说出他们的共同特点.能从具体的代数式中辨认出二次根式， 2011年课程内容标准P11了解二次根式
1.下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式：、、、（x>0）、、、-、、（x≥0，y≥0）. 了解层次，全体学生都要掌握.二次根式应满足两个条件：第一，有二次根号“”；第二，被开方数是正数或0.
能举例 2011年课程内容标准P11了解二次根式
2.你能举一个二次根式_并能解释说明吗？
理解层次，在认识二次根式的基础上，若学生能够能够举出例子说明理解二次根式的概念.80%的学生应该都能举出.
知道被开方数是非负数，并利用（a≥0）的意义求被开方数的取值范围.
2011年课程内容标准P11了解二次根式
3.你能指出的被开方数吗？当x是多少时，在实数范围内有意义？
理解层次，在了解二次根式的概念基础上进一步对“a≥0”的理解，并能用旧知解决问题.80%的学生应该会.
学习目标、课堂有效问题的整体设计，要结合课程内容标准的要求和学生实际，使得不同层次的学生达成不同的学习目标成为可能，目标中最低的表现水准是保底，在保底的基础上拓展即为分层.
2 课时学习目标设计的效能分析
2.1起点准确，心中有标.课时学习目标应具有可操作性和可测性.一般认为学习目标的叙述由四部分组成.行为主体（学生）、行为动词（过程）、行为条件（教与学的媒介）、表现程度（行为产生的结果）.案例中的目标1的效能分析.
课时学习目标是一节课成功的关键，是一节课教与学活动的“起点、方向、归宿”要做到“准确、保底、有层次”.
2.2方向明确，心中有数.案例中的学习目标是课堂有效问题设计、有效活动设计、有效反馈达标情况设计的方向.
学习目标 有效问题设计 有效活
动设计 有效反馈达标情况设计
通过观察用带根号的式子表示实际问题的结果，能说出他们的共同特点.能从具体的代数式中辨认出二次根式，并能举例. 下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式：、、、（x>0）、、、-、、（x≥0，y≥0）. 学生先自己做，组内交流后由中差生优先说，优生补充并结合实例说明. 全体学生都能清楚二次根式应满足两个条件：第一，有二次根号“”；第二，被开方数是正数或0.
课时目标指引着课堂学生学习活动的方向，进入课堂后师生都应知“学什么”，“怎么学”，“学到什么程度”.
2.3归宿到位，心中有生
一节立体的灵动的课堂一定是具有层次的，教师面对全体学生，尊重差异心中一定要有学生.教师针对当下学生的情况和自己对教学内容的理解，针对学习目标设计了针对性较强的达标检测题，得到较好的效果，使不同层次的学生都有收获.
参考文献
[1]史宁中.注重“过程”中的教育《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J].人民教育，2012（7）：32-37
[2]朱先东.基于整体思想的数学教学设计[J].中学数学教学参考，2012（4）：2-5
[3]朱先东、罗福林、张爱军.整体策划，综合设计单元目标[J].中学数学教学参考，2012（9）：20-22