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【摘 要】
题目是文本的灵魂。本文结合教学实例，从题目凸显指向性、描述性、深刻性、修辞性，四方面探讨了如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题的教学策略，以期能引导学生以教材范文的拟题策略为范例，使学生的习作题目能够做到一目了然、简练明了、事理兼收、新颖别致。
【关键词】
小学语文 作文教学 巧妙拟题
如果把文章比做人，那么主题是灵魂，内容是血肉，结构是骨架，而题目就是眼睛。古人常用“巧笑倩兮，美目盼兮”来形容女子的美丽，而写作时拟个好的标题也同样可以使文章流光溢彩。在小学作文教学中，教师应重视对学生拟题能力的培养，以教材范文的拟题策略为范例，引导学生自由拟题、多方式拟题，为自己的作文起一个足够精彩、引人眼球的题目，让习作的题目扮靓整篇习作。下面，笔者就结合具体的教学策略，就如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题，与各位同行共同探讨如下：
一、题目凸显指向性，给人一目了然之感
凸显指向性即突出描写对象，包括文中具体描写的事物、景物和人物等，这样的作文题目能够给人以一目了然之感。比如教材中《拉萨的天空》《北大荒的秋天》《陶校长的演讲》《装满昆虫的衣袋》《烟台的海》《黄果树瀑布》《少年王冕》《鞋匠的儿子》等，作者都将焦点聚集在文中想要表达的某一客观具体的事物或人物上，这样的题目起到了小中见大、以虚衬实之效，读起来会让人印象深刻。再比如教材中《第一朵杏花》《第一次抱母亲》《黄山奇松》《最大的麦穗》等，题目中的“第一次”“奇”“最大”的限制性字词，展现出了文本独特的写作价值，有效唤起了读者的阅读兴趣。
运用到习作教学中，教师可以针对学生作文题目常常大而无当、不贴题、不恰当的现象，引导学生在拟题时能够以教材文本为范例，根据内容提炼出文中最大的特点。比如在“我的自画像”为主题的习作教学中，大多数学生的题目都是如出一辙，如《我》《我的自画像》等，指向模糊，与习作内容相去甚远。为此，我引导学生采取聚焦定位的策略，重新修改自己的题目，富有个性的题目不断涌现，如：《外向的调皮鬼》《体育小健将》《小书虫》《小画家》等，做到对象突出，以微见著。
二、题目凸显描述性，给人简练明了之感
在教学中常常发现，学生在给叙事类作文拟题时总是扣不住事件的中心，不是文不对题，就是不能凸显事件的核心价值。事实上，在苏教版小学语文教材中，叙事类文本占了很大的比例，如：《徐悲鸿励志学画》《哪吒闹海》《三打白骨精》《郑和远航》《公仪休拒收礼物》等。教师可以引导学生以教材文本为范例，对自己的作文通过人物加事件的方法进行重新拟题，使得题目凸显描述性，给人以简练、明了、明确之感。
例如，在“我最难忘的一件事”的习题教学中，有学生写了自己在爸爸过生日的那天，自己下厨给爸爸煎鸡蛋，得到爸爸夸奖和鼓励的事情，作文题目拟为“煎鸡蛋”。我引导学生以人物加事件的方法重新再思考进行拟题，从文本题目与内容的内在联系入手，以文本题目概括出事件的内容。在学生得到启发后，学生自行修正题目为“今天我下厨”，修改后的题目更显简练明了，就像是文本的“眼睛”一样，有效呈现了文本的精华所在。
三、题目凸显深刻性，给人事理兼收之感
对于高年级的学生而言，习作能力较三年级时的起步阶段已有了很大的进步，在作文的起步阶段，教师往往要求学生的作文题目能够做到准确醒目就行。但随着年级的升高，学生的作文内容会从对一件事情的准确表达逐步发展到适度添加自己内在情感的喜好，那么此时，教师也应指导学生在拟题时要体现作文内容的深度，给人事理兼收之感。
例如，在一次“亲情”的习作教学中，一位学生写的是自己在寒冬的下雪天，因为贪玩打雪仗摔断了腿而鲜血直流，生活中原本一向严厉的父亲却毫不犹豫的背起自己，冒着凛冽的寒风一口气把自己背到医院，自己把父亲原本买给自己吃的饺子省给父亲吃的经过，拟定的题目是“父亲背我去医院”。很显然，这样的题目并未扣住本文想要表达的父子情深的价值意蕴。鉴于此，我引导学生以教材中《我不是最弱小的》《厄运打不垮的信念》等文本为范例，将作者的主观意志与核心认知融入题目中，才能引发读者深深的思考。学生得到启发后，改题目为“寒流·温暖”，一下子提高了题目的深意。
四、题目凸显修辞性，给人新颖别致之感
生动形象的修辞性手法可以一下子“扮靓”学生习作，不仅使文章的主题得到鲜明、准确的突显，也能大大增强作文美感，给人以一种新颖别致之感，例如教材中《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，作者以暗喻的手法使得文章题目既新鲜有趣，又活泼亲切。修辞手法很多，教师应引导学生进行广泛的联想和想象，活用修辞，使得题目为学生的习作锦上添花。
例如，在以敬老为话题的作文教学中，有学生拟题为“送老人一轮太阳”，“太阳”喻指暖人的关爱，简洁含蓄，如将文题换成“关爱老人”之类，则索然无味。可见，精巧新颖的题目能够大大增强作文的说服力和感染力。但值得指出的是，在指导学生运用比喻拟题策略时，要让学生认识本体与喻体之间要有紧密的内在联系，所写的内容、事件要能体现喻体的本质特点，如“送老人一个大火球”这样的题目就不妥了。
综上所述，题目就好比是一篇文章的“眼睛”，好的标题往往能有先声夺人、引人入胜之效。在习作教学中，教师应引导学生多方式、自由的巧妙拟题，帮助学生掌握必要的拟题策略，准确表达出自己作文的主旨，体现出自己的智慧与独具匠心。
【参考文献】
【1】苏新秀.浅谈如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题【J】.读写算，2015（19）
【2】姜德泉.浅谈话题作文拟题技巧【J】.中学文科，2008（6）
题目是文本的灵魂。本文结合教学实例，从题目凸显指向性、描述性、深刻性、修辞性，四方面探讨了如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题的教学策略，以期能引导学生以教材范文的拟题策略为范例，使学生的习作题目能够做到一目了然、简练明了、事理兼收、新颖别致。
【关键词】
小学语文 作文教学 巧妙拟题
如果把文章比做人，那么主题是灵魂，内容是血肉，结构是骨架，而题目就是眼睛。古人常用“巧笑倩兮，美目盼兮”来形容女子的美丽，而写作时拟个好的标题也同样可以使文章流光溢彩。在小学作文教学中，教师应重视对学生拟题能力的培养，以教材范文的拟题策略为范例，引导学生自由拟题、多方式拟题，为自己的作文起一个足够精彩、引人眼球的题目，让习作的题目扮靓整篇习作。下面，笔者就结合具体的教学策略，就如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题，与各位同行共同探讨如下：
一、题目凸显指向性，给人一目了然之感
凸显指向性即突出描写对象，包括文中具体描写的事物、景物和人物等，这样的作文题目能够给人以一目了然之感。比如教材中《拉萨的天空》《北大荒的秋天》《陶校长的演讲》《装满昆虫的衣袋》《烟台的海》《黄果树瀑布》《少年王冕》《鞋匠的儿子》等，作者都将焦点聚集在文中想要表达的某一客观具体的事物或人物上，这样的题目起到了小中见大、以虚衬实之效，读起来会让人印象深刻。再比如教材中《第一朵杏花》《第一次抱母亲》《黄山奇松》《最大的麦穗》等，题目中的“第一次”“奇”“最大”的限制性字词，展现出了文本独特的写作价值，有效唤起了读者的阅读兴趣。
运用到习作教学中，教师可以针对学生作文题目常常大而无当、不贴题、不恰当的现象，引导学生在拟题时能够以教材文本为范例，根据内容提炼出文中最大的特点。比如在“我的自画像”为主题的习作教学中，大多数学生的题目都是如出一辙，如《我》《我的自画像》等，指向模糊，与习作内容相去甚远。为此，我引导学生采取聚焦定位的策略，重新修改自己的题目，富有个性的题目不断涌现，如：《外向的调皮鬼》《体育小健将》《小书虫》《小画家》等，做到对象突出，以微见著。
二、题目凸显描述性，给人简练明了之感
在教学中常常发现，学生在给叙事类作文拟题时总是扣不住事件的中心，不是文不对题，就是不能凸显事件的核心价值。事实上，在苏教版小学语文教材中，叙事类文本占了很大的比例，如：《徐悲鸿励志学画》《哪吒闹海》《三打白骨精》《郑和远航》《公仪休拒收礼物》等。教师可以引导学生以教材文本为范例，对自己的作文通过人物加事件的方法进行重新拟题，使得题目凸显描述性，给人以简练、明了、明确之感。
例如，在“我最难忘的一件事”的习题教学中，有学生写了自己在爸爸过生日的那天，自己下厨给爸爸煎鸡蛋，得到爸爸夸奖和鼓励的事情，作文题目拟为“煎鸡蛋”。我引导学生以人物加事件的方法重新再思考进行拟题，从文本题目与内容的内在联系入手，以文本题目概括出事件的内容。在学生得到启发后，学生自行修正题目为“今天我下厨”，修改后的题目更显简练明了，就像是文本的“眼睛”一样，有效呈现了文本的精华所在。
三、题目凸显深刻性，给人事理兼收之感
对于高年级的学生而言，习作能力较三年级时的起步阶段已有了很大的进步，在作文的起步阶段，教师往往要求学生的作文题目能够做到准确醒目就行。但随着年级的升高，学生的作文内容会从对一件事情的准确表达逐步发展到适度添加自己内在情感的喜好，那么此时，教师也应指导学生在拟题时要体现作文内容的深度，给人事理兼收之感。
例如，在一次“亲情”的习作教学中，一位学生写的是自己在寒冬的下雪天，因为贪玩打雪仗摔断了腿而鲜血直流，生活中原本一向严厉的父亲却毫不犹豫的背起自己，冒着凛冽的寒风一口气把自己背到医院，自己把父亲原本买给自己吃的饺子省给父亲吃的经过，拟定的题目是“父亲背我去医院”。很显然，这样的题目并未扣住本文想要表达的父子情深的价值意蕴。鉴于此，我引导学生以教材中《我不是最弱小的》《厄运打不垮的信念》等文本为范例，将作者的主观意志与核心认知融入题目中，才能引发读者深深的思考。学生得到启发后，改题目为“寒流·温暖”，一下子提高了题目的深意。
四、题目凸显修辞性，给人新颖别致之感
生动形象的修辞性手法可以一下子“扮靓”学生习作，不仅使文章的主题得到鲜明、准确的突显，也能大大增强作文美感，给人以一种新颖别致之感，例如教材中《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，作者以暗喻的手法使得文章题目既新鲜有趣，又活泼亲切。修辞手法很多，教师应引导学生进行广泛的联想和想象，活用修辞，使得题目为学生的习作锦上添花。
例如，在以敬老为话题的作文教学中，有学生拟题为“送老人一轮太阳”，“太阳”喻指暖人的关爱，简洁含蓄，如将文题换成“关爱老人”之类，则索然无味。可见，精巧新颖的题目能够大大增强作文的说服力和感染力。但值得指出的是，在指导学生运用比喻拟题策略时，要让学生认识本体与喻体之间要有紧密的内在联系，所写的内容、事件要能体现喻体的本质特点，如“送老人一个大火球”这样的题目就不妥了。
综上所述，题目就好比是一篇文章的“眼睛”，好的标题往往能有先声夺人、引人入胜之效。在习作教学中，教师应引导学生多方式、自由的巧妙拟题，帮助学生掌握必要的拟题策略，准确表达出自己作文的主旨，体现出自己的智慧与独具匠心。
【参考文献】
【1】苏新秀.浅谈如何在小学作文教学中引导学生巧妙拟题【J】.读写算，2015（19）
【2】姜德泉.浅谈话题作文拟题技巧【J】.中学文科，2008（6）