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摘要：小学作为人一生中大脑发展的黄金时刻，听，说，读，写的发展和学生语言天赋的发掘，是学生日后的语言表达能力的基础阶段，这一阶段，教师加以引导可以极大程度促进学生语文素养的提升以及大脑记忆力发展巩固，同时对于学生长大后的人格发展以及综合素质培养起到关键作用。因此高效的写话训练在小学语文里对学生的多方面发展顯得尤为重要。本文就探究小学语文低年级写话训练的有效方法展开论述。
关键词：语言天赋;写话训练;大脑记忆力;有效方法
【正文】写话训练作为语文学习中的重点内容，是教师教学的主要研究方向之一，教师在写话训练的有效方法的研发中要做到多方面探寻，用丰富多样的方式方法来提高写话训练的魅力和学生的写话能力。教师在引导过程中要让学生更加深入理解写话训练的精髓，从而学生在写话过程中能自然而然的写出自己的见解和想法，潜移默化中锻炼学生的写作表达能力。由此渐渐提高学生写话训练的效率和综合素养能力。
一、分析写话训练高效化的必要性
新课改以来，迎来新一批的教育改革风潮，基础教育工作不断深入，教师在推进课程的过程中，开始考虑教案的可实施性和学生的易接受程度，在课程推进的前提下实现课堂高效性就显得尤为重要，同时，如何让学生更加理解和深入课程的内容也成为教师不得不思考的问题之一。教师与学生在年龄上有着巨大的跨越横度，尤其是小学阶段，学生的想象与观点看法都与常态认为的语言表达观念有所偏差。听，说，读，写作为学生语文基础甚至于人生发展的重要一步，对学生日后的综合素养培养起关键作用，而写话训练是对这四项基础，建筑和巩固的最直接也是最简单的方法，如何让小学语文写话训练高效化就显得尤其重要。
二、探究写话训练高效化方法
2.1营造良好的语文环境，激发学生写话兴趣
老话说，“兴趣是最好的老师。”同时良好的学习氛围和身临其境的形态更能促进学生接受和理解写话的距离环境，从而促进培养学生的画面感和表达欲。
例如在统教版一年级语文上册的《四季》一节中，教师可以搜集一些四季的图片，如“春天的萌芽”，“夏天的荷花”，“秋天的枫叶”，“冬天的白雪”等让学生通过观察图片说出自己看到的画面和自己对于这张图片的见解，并让学生把自己的语言简洁话和规范化写在纸上交由老师评断，选取语言表达较为规范的范例进行表扬和传阅，让学生在对比中寻找自己的不足并吸取他人表达的优点，或者也让学生自行寻找一些学生自己认为可以代表季节的事物在课堂上进行分享讨论，学生拿出自己寻找的东西的同时还要说出自己认为它可以代表季节的理由和观点。这个过程中不仅可以锻炼学生的语言表达能力更能激发学生敢于发言的精神，在课堂活跃度提升的同时，进一步实现了写话能力的高效化，并且这一变化是在潜移默化中形成的，使得学生在回忆课堂教学时记忆点明显增多，从而更加提高了课堂的教学质量。
2.2着重培养学生的写作思维
小学学生往往没有自己固定或常用的思维表达方式，使得更多时候会出现词不达意，意不能表的情况，归根结底是学生自己的思维表达方式没有建立和发展。教师在锻炼学生的写话能力时，着重培养学生的写作思维并使之常态化，对学生日后的写话和语言表达都有莫大的帮助。
例如在统教版小学语文一年级上册的《乌鸦喝水》一节中教师可以在学生阅读之前设置问题“乌鸦要怎样才能喝到瓶子里面的水？”在前两段阅读结束，让学生自行发表自己的观点，注意观察学生的思维重点，过程中教师要尽量引导学生思维发散和思维跨越，同时学生讨论过程中教师可以通过收集学生的思维表达方式，研究下一步的教学方案，在讨论结束后让学生继续阅读，看故事里的乌鸦最终是如何喝到瓶子里的水的，学生阅读规程中会自动将原来的思维与故事发展进行对比，从而实现思维的跳跃和发展。这个规程中学生原有的思维方式会得到丰富和巩固，潜意识接受新的观察方式，并自行摆脱原来局限的思维方式，从而实现思维表达方式的升华。
2.3采用丰富的写话训练方式
学生的思维是不断发展和跳跃的，简单固定的训练方式会在一定程度上局限学生思维的发展，教师在教学过程中要不断发掘新的写话训练方式，在激发学生写作兴趣的同时，也提高了学生写作积极性，促进学生思维活跃度的提升。
例如在统教版小学一年级语文的口语交际《我说你做》这一环节中，教师可以组织学生进行你画我猜的游戏，让两个学生分组上场，一位同学背对黑板，另一位同学通过观察图片在不说出图片内容的前提下，对对面同学进行提示，直到三张图片播放完毕轮换下一组同学。这一过程中可以锻炼学生的语言表达能力，并且游戏是在规定时间内完成，短暂的时间要准确表达图片的提示内容就需要大脑的活跃度非常高，从而更加提升了学生的课堂专注度。
【结束语】综上所述，写话训练是针对低年级学生培养语言表达能力和综合素养，量身打造的训练方式。对学生日后的发展和成长起到关键作用，引导学生巩固听，说，读，写四项基础就要采取多元化的训练方式和更生动有趣的课堂环境，从而帮助学生实现全方面发展。
参考文献：
[1]王元伟. 培养小学低年级学生写话能力的实践研究——以部编版语文教材为例[J]. 教育观察，2020，9（44）：116-118.
[2]李静思. 统编版小学语文教材读写点优化训练的策略——以二年级下册第六单元为例[J]. 教育观察，2020，9（43）： 116-118.
关键词：语言天赋;写话训练;大脑记忆力;有效方法
【正文】写话训练作为语文学习中的重点内容，是教师教学的主要研究方向之一，教师在写话训练的有效方法的研发中要做到多方面探寻，用丰富多样的方式方法来提高写话训练的魅力和学生的写话能力。教师在引导过程中要让学生更加深入理解写话训练的精髓，从而学生在写话过程中能自然而然的写出自己的见解和想法，潜移默化中锻炼学生的写作表达能力。由此渐渐提高学生写话训练的效率和综合素养能力。
一、分析写话训练高效化的必要性
新课改以来，迎来新一批的教育改革风潮，基础教育工作不断深入，教师在推进课程的过程中，开始考虑教案的可实施性和学生的易接受程度，在课程推进的前提下实现课堂高效性就显得尤为重要，同时，如何让学生更加理解和深入课程的内容也成为教师不得不思考的问题之一。教师与学生在年龄上有着巨大的跨越横度，尤其是小学阶段，学生的想象与观点看法都与常态认为的语言表达观念有所偏差。听，说，读，写作为学生语文基础甚至于人生发展的重要一步，对学生日后的综合素养培养起关键作用，而写话训练是对这四项基础，建筑和巩固的最直接也是最简单的方法，如何让小学语文写话训练高效化就显得尤其重要。
二、探究写话训练高效化方法
2.1营造良好的语文环境，激发学生写话兴趣
老话说，“兴趣是最好的老师。”同时良好的学习氛围和身临其境的形态更能促进学生接受和理解写话的距离环境，从而促进培养学生的画面感和表达欲。
例如在统教版一年级语文上册的《四季》一节中，教师可以搜集一些四季的图片，如“春天的萌芽”，“夏天的荷花”，“秋天的枫叶”，“冬天的白雪”等让学生通过观察图片说出自己看到的画面和自己对于这张图片的见解，并让学生把自己的语言简洁话和规范化写在纸上交由老师评断，选取语言表达较为规范的范例进行表扬和传阅，让学生在对比中寻找自己的不足并吸取他人表达的优点，或者也让学生自行寻找一些学生自己认为可以代表季节的事物在课堂上进行分享讨论，学生拿出自己寻找的东西的同时还要说出自己认为它可以代表季节的理由和观点。这个过程中不仅可以锻炼学生的语言表达能力更能激发学生敢于发言的精神，在课堂活跃度提升的同时，进一步实现了写话能力的高效化，并且这一变化是在潜移默化中形成的，使得学生在回忆课堂教学时记忆点明显增多，从而更加提高了课堂的教学质量。
2.2着重培养学生的写作思维
小学学生往往没有自己固定或常用的思维表达方式，使得更多时候会出现词不达意，意不能表的情况，归根结底是学生自己的思维表达方式没有建立和发展。教师在锻炼学生的写话能力时，着重培养学生的写作思维并使之常态化，对学生日后的写话和语言表达都有莫大的帮助。
例如在统教版小学语文一年级上册的《乌鸦喝水》一节中教师可以在学生阅读之前设置问题“乌鸦要怎样才能喝到瓶子里面的水？”在前两段阅读结束，让学生自行发表自己的观点，注意观察学生的思维重点，过程中教师要尽量引导学生思维发散和思维跨越，同时学生讨论过程中教师可以通过收集学生的思维表达方式，研究下一步的教学方案，在讨论结束后让学生继续阅读，看故事里的乌鸦最终是如何喝到瓶子里的水的，学生阅读规程中会自动将原来的思维与故事发展进行对比，从而实现思维的跳跃和发展。这个规程中学生原有的思维方式会得到丰富和巩固，潜意识接受新的观察方式，并自行摆脱原来局限的思维方式，从而实现思维表达方式的升华。
2.3采用丰富的写话训练方式
学生的思维是不断发展和跳跃的，简单固定的训练方式会在一定程度上局限学生思维的发展，教师在教学过程中要不断发掘新的写话训练方式，在激发学生写作兴趣的同时，也提高了学生写作积极性，促进学生思维活跃度的提升。
例如在统教版小学一年级语文的口语交际《我说你做》这一环节中，教师可以组织学生进行你画我猜的游戏，让两个学生分组上场，一位同学背对黑板，另一位同学通过观察图片在不说出图片内容的前提下，对对面同学进行提示，直到三张图片播放完毕轮换下一组同学。这一过程中可以锻炼学生的语言表达能力，并且游戏是在规定时间内完成，短暂的时间要准确表达图片的提示内容就需要大脑的活跃度非常高，从而更加提升了学生的课堂专注度。
【结束语】综上所述，写话训练是针对低年级学生培养语言表达能力和综合素养，量身打造的训练方式。对学生日后的发展和成长起到关键作用，引导学生巩固听，说，读，写四项基础就要采取多元化的训练方式和更生动有趣的课堂环境，从而帮助学生实现全方面发展。
参考文献：
[1]王元伟. 培养小学低年级学生写话能力的实践研究——以部编版语文教材为例[J]. 教育观察，2020，9（44）：116-118.
[2]李静思. 统编版小学语文教材读写点优化训练的策略——以二年级下册第六单元为例[J]. 教育观察，2020，9（43）： 116-118.