“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。新世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要 “我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维创新。中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创新意识的渗透，塑造学生积极健康的创新人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创新思维能力，使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展。如何实施创新教育，培养创新型人才呢？ 笔者敢冒鄙浅，对此作了一些尝试 ：
　　一、鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”， “义理有疑则濯去旧见，以来新意”。孔子也说：“多闻阙疑，多闻阙殆”，主张广闻质疑。笔者注意在 以下几方面引导学生提问：
　　1、紧扣“提问”的科学性，进行积极地引导。
　　例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在统一中是有功的，虽然政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向 是议会制的资本主义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识， 回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
　　2、善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
　　提问的新奇独特，并非都属创新思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说 “林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创新能力。
　　3、深挖“提问”的创新性，注意技能方法的指导。
　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创新源于问题的发现。学生通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的 变化等有价值的问题，说明他们潜在的创新意识是令人乐观的。
　　二、转换程式，活跃气氛，营造激活创新意识的积极环境
　　培养学生的创新能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如挂图、有关资料等）以及促进学生创新智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：
　　1、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创新动机 。
　　根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创新思维的策源地。
　　2、允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
　　学生在进行创新思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创新之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创新潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。
　　3、加强学生的实践参与，向他们提供动手操作的机会。
　　思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图 》、《蒙娜丽莎》等践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创新意识的发展。
　　总之，教师要充分抓住学生的创新心理需要与心理动力，激发其创新激情，培养其创新意识，塑造其创新精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创新素质的实践， 不断发展自己的创新个性，改进教法，使教学洋溢着创新气息，把学生的创新能力挖掘出来，使他们真正成为跨世纪的创新型人才。