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[摘要]文章从建设一支与西部地区市场经济和西部地区工科院校创业教育发展相适应的创业教育教师队伍角度出发,探讨了加强我国西部地区工科院校创业教育教师队伍建设的对策。
[关键词]工科院校 创业教育 教师队伍建设
[作者简介]刘子君(1980- ),女,广西桂林人,广西工学院党委办公室,助理研究员,硕士,研究方向为高校教师队伍建设;叶宗波(1956- ),男,广东化州人,广西工学院党委书记,教授,研究方向为思想政治教育。(广西 柳州 545006)
[课题项目]本文系广西壮族自治区教育厅立项课题“在科学发展观背景下西部地区工科院校毕业生就业策略研究”的阶段性研究成果之一。(课题编号:200911LX167)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0061-02
西部地区工科院校受所处地理位置等因素影响,高素质创业教育师资的缺口很大,创业教育教师队伍的整体素质不能满足创业教育的需要。因此,有针对性地对西部地区工科院校创业教师队伍建设提出建议和对策对提高西部地区工科院校大学生自主创业的成功率,促进西部地区工科院校大学生就业,推进西部地区工科院校创业教育教师队伍建设具有重要的理论意义和现实意义。
一、创业教育初期对西部地区工科院校创业教育教师提出了更高的素质要求
1.具有更高尚的道德素质。创业教育突出强调人的守法、诚信等道德素质。西部地区工科院校教师只有具有高尚的道德水平和崇高的敬业精神,具有科学的世界观、人生观、价值观,才能做到将自己良好的道德修养和模范行为潜移默化地影响和感化学生,帮助学生明理、解惑,掌握科学的方法论,使学生在将来的创业和立业的人生旅途中,自觉表现出热爱祖国,遵纪守法,有理想、有诚信的品德,成为一名有利于社会发展的建设者和创业者。
2.具有前瞻性的创业教育理念。创业教育是高等教育发展史上一种新的教育理念,是人才观的转变和教育观的革命。这要求西部地区工科院校教师不断探讨和革新教育观念,以开发和提高大学生的创业基本素质为目标,以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新方法、创新能力以及创新人格为基本价值取向,将大学生培养成为具有创业意识和创业能力的社会参与者与变革者。
3.具有综合性的创业知识结构和创业能力。为适应创业教育这一新的教育教学要求,西部地区工科院校创业教育教师必须掌握综合性的创业知识结构,并了解企业从无到有的产生和发展过程,才能顺利地对大学生进行“传道、授业、解惑”的创业教育。创业能力是一种核心能力,它包括创业态度、创造和革新能力、把握和创造机会的能力、承担风险进行计算的能力,同时要懂得一些基本的企业经营概念。
4.具备创新性的教学艺术和科研学术水平。创业教育教师要在不断提升创业教育研究能力素质的同时,把创业教育理念融入创业教育教学的各个环节和实践活动中,注重创造个性为基本特征的教育方法观,提高对现有教材内容进行再处理、再创造的能力,在教学对象和教学环境不断变化的情况下,不断地进行教学创造。
5.具有较高的人文素质。由于我国高等教育中专业分得过细,许多高校教师的知识结构并不完善,特别是理工科教师普遍缺乏人文科学素养,有些教师缺乏再学习的动力,所以更容易缺少创新的能力。因此,西部地区工科院校的教师更应该不断提高自身的人文素质,在教育过程中做到文理渗透、文理交融,才能为社会培养能力过硬的复合型人才。
6.具有健康的身心素质。身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。创业教育初期,教师没有成熟的经验供学习参考,需要在学习、实践、探索中成长,若没有健康的身体素质和心理素质是难有作为的。
7.具备了解市场经济和把握政府扶持大学生就业创业政策的能力。西部地区工科院校的全体教师应尽早了解、熟悉就业创业方面的法律法规及大学生就业创业政策并及时将这些知识传授给学生,使学生能有效地转变就业创业观念,合理择业,克服就业创业的盲目性,从而使人才资源得以合理配置。
二、目前西部地区工科院校创业教育教师的素质现状
西部地区工科院校的创业教育发展相对东部沿海地区高校较为缓慢,这与西部地区高校从事创业教育教师整体素质不高关系密切,主要表现在以下几方面:
1.对创业教育教师队伍建设重要性认识不足。部分高校管理者和教师没有把创新创业能力的培养看做高等教育主流教育体系中的一个部分,将创业教育与专业教育、基础知识教学分离,更没有在创业教师培训方面给予充分的重视,仅仅把创业作为学生就业的一个拓展途径,把创业教育当做大学生就业指导的内容之一。
2.创业教育教师严重缺乏。西部地区工科院校不但缺少由优秀校友和成功企业家等组成,能参与创业教育课程教学和实践活动指导的兼职教师,更缺乏具有与创业教育相关专业背景或受过专业培训的,能负责学校创业教育方案的制订、创业教育课程教学和创业实践活动管理、参与教师创业培训和创业课题研究等工作的专职教师。
3.创业教育教师队伍结构不尽合理。西部地区工科院校创业教育师资的构成中,一部分是刚从学校毕业的本科生、研究生及少量引进的工科类专业人才,另一部分教师主要来自负责学生就业的行政口和负责商业、管理类教育的教学口,缺少专业从事创业教育的教师。
4.从事创业教育的教师自身缺少系统的创业教育和创业经历。目前西部工科院校的创业教育教师多数就是在“继承本位”的教育理念下成长起来的,接受的是过窄的专业教育模式,未接受过系统的创业教育,因而在教学过程中往往以政策宣讲和理论说教代替实操性的内容,对学生缺乏吸引力和指导意义。
5.缺乏与时代要求相适应的教育理念和创新型人才培养目标模式的改革探索意识。一方面西部地区工科院校现有的人才培养目标粗糙不好操作,脱离社会现实和时代的要求;另一方面教师缺乏创新型人才培养目标模式的改革探索意识,不能与时俱进地进行阶段性研究和调整,致使大部分教师惯性地将原有的教育理念贯穿于教学中,缺乏更新与时代要求相适应的教育理念的动力。 三、加强西部工科院校创业教育教师队伍建设
1.转变观念,重视创业教育教师队伍建设。由于创业教育本身是一种素质教育,因此,高校的所有教师无论是基础课还是专业课教师,都必须有创业教育意识,自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去,从以传授知识满足就业需要为中心的传统观念转变到既传授知识又注重培养学生创业精神和创业能力的教育观念上来。
2.加强创业教育教学改革。西部地区工科院校要引导各专业教师根据地区实际情况进行教学改革,加强创业教育教学法研究,努力改变并创新传统的课堂授课方式,采用以学生为中心、以指导学生自主学习的启发式、讨论式、研究式的教学方法,采用导师制教学或小型研讨班探究性教学模式,积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究,以推进教学与科研、社会实践紧密结合为重要途径,深入企业、科研单位和重大工程实践一线,了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿,并及时反馈到教学环节,更新教学内容,不断提高在专业教育中进行创新创业教育的意识和能力。
3.完善人事管理制度。高校人事管理制度,是创业教育教师队伍建设的制度性保障,也是实现创业教育教师队伍质量提升的突破口。
第一,必须推进教师聘任制改革,探索有效的竞争机制和人员退出机制,建立相对稳定、合理流动、专兼结合和资源共享的创业教育教师队伍。学校在创业教育的师资配备上除了相应课程的学科专业教师外,还需要吸引和聘请业界著名专家、研究人员、高级管理人员和成功企业家为教学顾问或教学专家。同时,学校应该适度引进“双师型”教师,改善非博士不进的不良现象,放宽限制条件,大幅增加 “双师型”教师比例,充实专业实践与就业实践指导教师队伍。
第二,健全与充实创业教育教师培训机制。整合教师培训资源,健全省(自治区)、市、县(市、区)教师培训机构和远程教育培训平台,完善省(自治区)、市、县(市、区)、校四级教师培训网络;改革教师培训模式,更新培训内容;推进教师培训信息化,加快实施教师教育网络联盟计划,构建新型的教师培训体系,大力提高教师培训能力和水平。
第三,逐步完善创业教育教师培训评价制度。国家教育部门应尽早制定出教师培训质量指标,用以指导高校创业教育教师培训。这个质量指标的评估体系应该包括对培训方的培训资格和培训管理部门的评估指标、对受训教师培训效果的评估指标、对送培学校的评估指标、对培训管理部的评估指标等,并定期对这些部门、单位和受训教师个人进行评估,以便正确考核与评价教师培训工作的质量。
4.确保创业教育教师培训经费投入。西部地区工科院校要提高学校发展性投入中用于人才队伍建设的比例,在学校预算中设立创业教育经费预算,设立创业人才工作专项经费,确保各项创业教育配套经费的落实。同时,西部地区工科院校可以考虑从东西部高校对口支援建设中更多地争取东部高校和社会的支持,还可以探索在外资对西部的投资中向西部地区工科院校投入培训经费,西部地区工科院校为其在西部投资项目培养和输送人才的“双赢模式”等。
5.加强宣传营造良好的创业教育氛围。负责学校宣传工作的部门要重点宣传学校创业教育的意义和现实价值,使创业教育和培养创业人才的思想深入人心,并且密切关注国家创业教育的新政策,随时追踪报道在创业教育中的新思路、新方法、新机制和新举措,形成强烈的舆论氛围并营造良好的创业环境机制,为创新人才培养创造良好的校园文化环境。
总之,面对新形势新任务新要求,西部地区工科院校教师必须树立新的教育观和人才观,在教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面大胆变更革新,才能真正担负起为地方经济社会培养创新人才的历史使命。
[参考文献]
[1]胡锦涛.实施扩大就业发展战略 促进以创业带就业[EB/OL].http://finance.ce.cn/macro/main/sys/gz/jy/200710/15/t20071015_12663130.shtml,2007-10-
15.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所,译.北京:教育科学出版社,1996.
[3]马陆亭.如何构建高校创新人才培养体系[EB/OL].http://www.jyb.cn/Theory/rcpy/200811/t20081126_210454.html,2006-10-16.
[4]眭依凡.怎样看待大学的人才培养质量[EB/OL].http://www.jyb.cn/zgjyb/seven/200703/t20070309_68861.html,2007-03-09.
[5]广西壮族自治区党委,自治区人民政府.广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(桂发[2011]5号)[Z].2007-05-23.
[关键词]工科院校 创业教育 教师队伍建设
[作者简介]刘子君(1980- ),女,广西桂林人,广西工学院党委办公室,助理研究员,硕士,研究方向为高校教师队伍建设;叶宗波(1956- ),男,广东化州人,广西工学院党委书记,教授,研究方向为思想政治教育。(广西 柳州 545006)
[课题项目]本文系广西壮族自治区教育厅立项课题“在科学发展观背景下西部地区工科院校毕业生就业策略研究”的阶段性研究成果之一。(课题编号:200911LX167)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0061-02
西部地区工科院校受所处地理位置等因素影响,高素质创业教育师资的缺口很大,创业教育教师队伍的整体素质不能满足创业教育的需要。因此,有针对性地对西部地区工科院校创业教师队伍建设提出建议和对策对提高西部地区工科院校大学生自主创业的成功率,促进西部地区工科院校大学生就业,推进西部地区工科院校创业教育教师队伍建设具有重要的理论意义和现实意义。
一、创业教育初期对西部地区工科院校创业教育教师提出了更高的素质要求
1.具有更高尚的道德素质。创业教育突出强调人的守法、诚信等道德素质。西部地区工科院校教师只有具有高尚的道德水平和崇高的敬业精神,具有科学的世界观、人生观、价值观,才能做到将自己良好的道德修养和模范行为潜移默化地影响和感化学生,帮助学生明理、解惑,掌握科学的方法论,使学生在将来的创业和立业的人生旅途中,自觉表现出热爱祖国,遵纪守法,有理想、有诚信的品德,成为一名有利于社会发展的建设者和创业者。
2.具有前瞻性的创业教育理念。创业教育是高等教育发展史上一种新的教育理念,是人才观的转变和教育观的革命。这要求西部地区工科院校教师不断探讨和革新教育观念,以开发和提高大学生的创业基本素质为目标,以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新方法、创新能力以及创新人格为基本价值取向,将大学生培养成为具有创业意识和创业能力的社会参与者与变革者。
3.具有综合性的创业知识结构和创业能力。为适应创业教育这一新的教育教学要求,西部地区工科院校创业教育教师必须掌握综合性的创业知识结构,并了解企业从无到有的产生和发展过程,才能顺利地对大学生进行“传道、授业、解惑”的创业教育。创业能力是一种核心能力,它包括创业态度、创造和革新能力、把握和创造机会的能力、承担风险进行计算的能力,同时要懂得一些基本的企业经营概念。
4.具备创新性的教学艺术和科研学术水平。创业教育教师要在不断提升创业教育研究能力素质的同时,把创业教育理念融入创业教育教学的各个环节和实践活动中,注重创造个性为基本特征的教育方法观,提高对现有教材内容进行再处理、再创造的能力,在教学对象和教学环境不断变化的情况下,不断地进行教学创造。
5.具有较高的人文素质。由于我国高等教育中专业分得过细,许多高校教师的知识结构并不完善,特别是理工科教师普遍缺乏人文科学素养,有些教师缺乏再学习的动力,所以更容易缺少创新的能力。因此,西部地区工科院校的教师更应该不断提高自身的人文素质,在教育过程中做到文理渗透、文理交融,才能为社会培养能力过硬的复合型人才。
6.具有健康的身心素质。身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。创业教育初期,教师没有成熟的经验供学习参考,需要在学习、实践、探索中成长,若没有健康的身体素质和心理素质是难有作为的。
7.具备了解市场经济和把握政府扶持大学生就业创业政策的能力。西部地区工科院校的全体教师应尽早了解、熟悉就业创业方面的法律法规及大学生就业创业政策并及时将这些知识传授给学生,使学生能有效地转变就业创业观念,合理择业,克服就业创业的盲目性,从而使人才资源得以合理配置。
二、目前西部地区工科院校创业教育教师的素质现状
西部地区工科院校的创业教育发展相对东部沿海地区高校较为缓慢,这与西部地区高校从事创业教育教师整体素质不高关系密切,主要表现在以下几方面:
1.对创业教育教师队伍建设重要性认识不足。部分高校管理者和教师没有把创新创业能力的培养看做高等教育主流教育体系中的一个部分,将创业教育与专业教育、基础知识教学分离,更没有在创业教师培训方面给予充分的重视,仅仅把创业作为学生就业的一个拓展途径,把创业教育当做大学生就业指导的内容之一。
2.创业教育教师严重缺乏。西部地区工科院校不但缺少由优秀校友和成功企业家等组成,能参与创业教育课程教学和实践活动指导的兼职教师,更缺乏具有与创业教育相关专业背景或受过专业培训的,能负责学校创业教育方案的制订、创业教育课程教学和创业实践活动管理、参与教师创业培训和创业课题研究等工作的专职教师。
3.创业教育教师队伍结构不尽合理。西部地区工科院校创业教育师资的构成中,一部分是刚从学校毕业的本科生、研究生及少量引进的工科类专业人才,另一部分教师主要来自负责学生就业的行政口和负责商业、管理类教育的教学口,缺少专业从事创业教育的教师。
4.从事创业教育的教师自身缺少系统的创业教育和创业经历。目前西部工科院校的创业教育教师多数就是在“继承本位”的教育理念下成长起来的,接受的是过窄的专业教育模式,未接受过系统的创业教育,因而在教学过程中往往以政策宣讲和理论说教代替实操性的内容,对学生缺乏吸引力和指导意义。
5.缺乏与时代要求相适应的教育理念和创新型人才培养目标模式的改革探索意识。一方面西部地区工科院校现有的人才培养目标粗糙不好操作,脱离社会现实和时代的要求;另一方面教师缺乏创新型人才培养目标模式的改革探索意识,不能与时俱进地进行阶段性研究和调整,致使大部分教师惯性地将原有的教育理念贯穿于教学中,缺乏更新与时代要求相适应的教育理念的动力。 三、加强西部工科院校创业教育教师队伍建设
1.转变观念,重视创业教育教师队伍建设。由于创业教育本身是一种素质教育,因此,高校的所有教师无论是基础课还是专业课教师,都必须有创业教育意识,自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去,从以传授知识满足就业需要为中心的传统观念转变到既传授知识又注重培养学生创业精神和创业能力的教育观念上来。
2.加强创业教育教学改革。西部地区工科院校要引导各专业教师根据地区实际情况进行教学改革,加强创业教育教学法研究,努力改变并创新传统的课堂授课方式,采用以学生为中心、以指导学生自主学习的启发式、讨论式、研究式的教学方法,采用导师制教学或小型研讨班探究性教学模式,积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究,以推进教学与科研、社会实践紧密结合为重要途径,深入企业、科研单位和重大工程实践一线,了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿,并及时反馈到教学环节,更新教学内容,不断提高在专业教育中进行创新创业教育的意识和能力。
3.完善人事管理制度。高校人事管理制度,是创业教育教师队伍建设的制度性保障,也是实现创业教育教师队伍质量提升的突破口。
第一,必须推进教师聘任制改革,探索有效的竞争机制和人员退出机制,建立相对稳定、合理流动、专兼结合和资源共享的创业教育教师队伍。学校在创业教育的师资配备上除了相应课程的学科专业教师外,还需要吸引和聘请业界著名专家、研究人员、高级管理人员和成功企业家为教学顾问或教学专家。同时,学校应该适度引进“双师型”教师,改善非博士不进的不良现象,放宽限制条件,大幅增加 “双师型”教师比例,充实专业实践与就业实践指导教师队伍。
第二,健全与充实创业教育教师培训机制。整合教师培训资源,健全省(自治区)、市、县(市、区)教师培训机构和远程教育培训平台,完善省(自治区)、市、县(市、区)、校四级教师培训网络;改革教师培训模式,更新培训内容;推进教师培训信息化,加快实施教师教育网络联盟计划,构建新型的教师培训体系,大力提高教师培训能力和水平。
第三,逐步完善创业教育教师培训评价制度。国家教育部门应尽早制定出教师培训质量指标,用以指导高校创业教育教师培训。这个质量指标的评估体系应该包括对培训方的培训资格和培训管理部门的评估指标、对受训教师培训效果的评估指标、对送培学校的评估指标、对培训管理部的评估指标等,并定期对这些部门、单位和受训教师个人进行评估,以便正确考核与评价教师培训工作的质量。
4.确保创业教育教师培训经费投入。西部地区工科院校要提高学校发展性投入中用于人才队伍建设的比例,在学校预算中设立创业教育经费预算,设立创业人才工作专项经费,确保各项创业教育配套经费的落实。同时,西部地区工科院校可以考虑从东西部高校对口支援建设中更多地争取东部高校和社会的支持,还可以探索在外资对西部的投资中向西部地区工科院校投入培训经费,西部地区工科院校为其在西部投资项目培养和输送人才的“双赢模式”等。
5.加强宣传营造良好的创业教育氛围。负责学校宣传工作的部门要重点宣传学校创业教育的意义和现实价值,使创业教育和培养创业人才的思想深入人心,并且密切关注国家创业教育的新政策,随时追踪报道在创业教育中的新思路、新方法、新机制和新举措,形成强烈的舆论氛围并营造良好的创业环境机制,为创新人才培养创造良好的校园文化环境。
总之,面对新形势新任务新要求,西部地区工科院校教师必须树立新的教育观和人才观,在教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面大胆变更革新,才能真正担负起为地方经济社会培养创新人才的历史使命。
[参考文献]
[1]胡锦涛.实施扩大就业发展战略 促进以创业带就业[EB/OL].http://finance.ce.cn/macro/main/sys/gz/jy/200710/15/t20071015_12663130.shtml,2007-10-
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[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所,译.北京:教育科学出版社,1996.
[3]马陆亭.如何构建高校创新人才培养体系[EB/OL].http://www.jyb.cn/Theory/rcpy/200811/t20081126_210454.html,2006-10-16.
[4]眭依凡.怎样看待大学的人才培养质量[EB/OL].http://www.jyb.cn/zgjyb/seven/200703/t20070309_68861.html,2007-03-09.
[5]广西壮族自治区党委,自治区人民政府.广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(桂发[2011]5号)[Z].2007-05-23.