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【摘要】阅读能力是高职院校英语专业学生英语学科核心素养的重要部分，阅读课程的有效展开，对于促进学生英语思维逻辑能力、交际能力、英语综合运用能力的提升发挥着显著的效用。蓝思分级阅读在高职院校中的有效尝试，为学生开展英语阅读自主学习提供了有力支持。本文基于蓝思分级阅读框架，展开不同英语阅读自主学习方法的对比，分析蓝思分级阅读的优势作用，最后探讨优化学生自主学习中蓝思分级阅读应用效果的具体举措。
【关键词】自主学习;英语阅读;蓝思分级阅读
【作者简介】張晓青（1980.12-），女，广州华南商贸职业学院，讲师;袁亚平（1964.12-），女，广州华南商贸职业学院，副教授。
【基金项目】本文系2018年广东省高职院校公共英语教研教改项目“学生自主学习中英语阅读的开展与管理”研究成果。
高职院校为培养综合型、应用型、全面发展的高素质人才，关注到了科学技术、新兴方法、新型工具对于教育教学的质量作用。英语技能是高职院校人才培养的重要内容，英语阅读能力作为英语教学培养的重点，是对新课程标准要求的践行和实施，符合现代化教育事业的发展需求。蓝思分级阅读在我国的传播和应用，很好地满足了当前高职院校英语阅读教学中学生自学能力培养的迫切需求。结合高职院校英语阅读教学的具体情况和存在的缺陷，探讨基于蓝思分级阅读框架下，提升英语阅读教学中学生自学能力显著提升和有效发展的途径与策略。
一、 分析现阶段高职英语阅读教学的局限性
1. 阅读资源利用的实际效果不佳。目前，在高职英语阅读教学中所使用的教学资源以教材为主，教师辅之以与教学大纲相配套的补充性书籍。也有些教师借助互联网，将一些期刊论文等融入课堂教学中，进一步丰富教学资源。除此之外，教师还关注配套练习题的设置。经常从互联网收集、整理相关的小测验，或者通过科学、全面的分析比较后，选择合适的英语阅读配套习题集。因此，目前高职院校英语阅读所收集和提供的阅读资源数量是较为充足的。但从实际的运用情况上看，由于受课时关系的影响，教师在课堂中讲授的范围较广，内容其实并不深入。课堂中能够持续、广泛应用的资源仍以教材为主，其他内容均是辅助性资料，阅读资源的实际效用并没有完全地发挥出来。
2. 学生缺乏明确的学习目标和良好的学习习惯。高职院校学生普遍存在厌学、畏难心理，大多数学生的知识储备并不扎实，并且多数学生对自身的能力、知识掌握的定位并不明确。高职院校除了培养学生专业知识、技能之外，还强调对学生自主学习能力、思维能力和终身学习意识的有效培养。在这一培养目标的要求下，学生明确的学习目标的建立和良好的学习习惯的养成成为英语阅读教学培养的重要组成部分。然而，当前学生存在学习目标不明确、学习很难做到脚踏实地、心浮气躁、畏难怕苦等心理，学习习惯较差，很难做到高效自主学习。
3. 英语阅读教学模式陈旧。在传统的英语阅读课堂教学模式下，教师主要按照“学生泛读——完成习题——课文梳理——文章精翻”的模式展开课堂教学。传统模式忽视了学生主体作用的有效发挥，缺乏对学生自主学习能力和主观能动性的培养。且传统模式下，一篇阅读从学生答题道课文讲解耗费的时间较长，需要占用大概近20分钟的时间。这种情况很容易造成学生注意力的分散疲惫和厌倦心理，教师的教学任务繁重。
4. 教师课堂指导的不完善。高职院校英语阅读文章的讲解，更加关注语篇分析的部分，重视某一知识点、语法点的传授。但由于讲授方法总是僵硬传输，并不能对学生英语阅读能力的提升发挥十分显著的作用。且随着长时间的学习，学生的阅读任务量逐渐增加，然而阅读过程中学生的学习成效并不明显，很容易造成学生积极性、自信心的挫伤 ，不利于学生自主能力的发展。
二、 简要概述蓝思分级阅读体系及其特征
蓝思分级阅读体系最早由美国创造研发，经过一段时间的研究和实践，现在美国应用此体系的教育机构几乎已经覆盖了全体学生的一半以上。该体系借助数据算法，将读物的难度于读者的阅读能力进行量化、分出等级，从而为阅读者提供最为合适难度的阅读篇目。因此，蓝思分级阅读体系在高职院校英语阅读教学中的应用，能够帮助教师更加精准、合适地选择适应学生阅读能力的文章内容。
“Lexile”即“L”是读物难度的计量单位，总范围大概在0—1700L之间。“L”越小，说明读物中低频词汇出现的次数、数量越少，读物中句子的平均长度越短，也就是说明阅读者的英语阅读水平较低。结合不同学生的蓝思阅读指数，按照最佳阅读范围指数公式：X-100L——X 50L，其中X是不同学生各自的蓝思阅读指数能力。蓝思阅读软件为学生提供了有较高的探究和学习意义的，且顺应了学生学习能力情况的阅读资料。很好地丰富了传统课堂中资料运用不便利、效果不佳的问题。学生能够依据自身实际的学习情况、阅读水平自主的借助软件进行有效学习，有助于学生自信心的建立和英语阅读学习效率、效果的提升。
三、 基于蓝思分级阅读框架英语阅读自主学习的实施步骤
1.
【关键词】自主学习;英语阅读;蓝思分级阅读
【作者简介】張晓青（1980.12-），女，广州华南商贸职业学院，讲师;袁亚平（1964.12-），女，广州华南商贸职业学院，副教授。
【基金项目】本文系2018年广东省高职院校公共英语教研教改项目“学生自主学习中英语阅读的开展与管理”研究成果。
高职院校为培养综合型、应用型、全面发展的高素质人才，关注到了科学技术、新兴方法、新型工具对于教育教学的质量作用。英语技能是高职院校人才培养的重要内容，英语阅读能力作为英语教学培养的重点，是对新课程标准要求的践行和实施，符合现代化教育事业的发展需求。蓝思分级阅读在我国的传播和应用，很好地满足了当前高职院校英语阅读教学中学生自学能力培养的迫切需求。结合高职院校英语阅读教学的具体情况和存在的缺陷，探讨基于蓝思分级阅读框架下，提升英语阅读教学中学生自学能力显著提升和有效发展的途径与策略。
一、 分析现阶段高职英语阅读教学的局限性
1. 阅读资源利用的实际效果不佳。目前，在高职英语阅读教学中所使用的教学资源以教材为主，教师辅之以与教学大纲相配套的补充性书籍。也有些教师借助互联网，将一些期刊论文等融入课堂教学中，进一步丰富教学资源。除此之外，教师还关注配套练习题的设置。经常从互联网收集、整理相关的小测验，或者通过科学、全面的分析比较后，选择合适的英语阅读配套习题集。因此，目前高职院校英语阅读所收集和提供的阅读资源数量是较为充足的。但从实际的运用情况上看，由于受课时关系的影响，教师在课堂中讲授的范围较广，内容其实并不深入。课堂中能够持续、广泛应用的资源仍以教材为主，其他内容均是辅助性资料，阅读资源的实际效用并没有完全地发挥出来。
2. 学生缺乏明确的学习目标和良好的学习习惯。高职院校学生普遍存在厌学、畏难心理，大多数学生的知识储备并不扎实，并且多数学生对自身的能力、知识掌握的定位并不明确。高职院校除了培养学生专业知识、技能之外，还强调对学生自主学习能力、思维能力和终身学习意识的有效培养。在这一培养目标的要求下，学生明确的学习目标的建立和良好的学习习惯的养成成为英语阅读教学培养的重要组成部分。然而，当前学生存在学习目标不明确、学习很难做到脚踏实地、心浮气躁、畏难怕苦等心理，学习习惯较差，很难做到高效自主学习。
3. 英语阅读教学模式陈旧。在传统的英语阅读课堂教学模式下，教师主要按照“学生泛读——完成习题——课文梳理——文章精翻”的模式展开课堂教学。传统模式忽视了学生主体作用的有效发挥，缺乏对学生自主学习能力和主观能动性的培养。且传统模式下，一篇阅读从学生答题道课文讲解耗费的时间较长，需要占用大概近20分钟的时间。这种情况很容易造成学生注意力的分散疲惫和厌倦心理，教师的教学任务繁重。
4. 教师课堂指导的不完善。高职院校英语阅读文章的讲解，更加关注语篇分析的部分，重视某一知识点、语法点的传授。但由于讲授方法总是僵硬传输，并不能对学生英语阅读能力的提升发挥十分显著的作用。且随着长时间的学习，学生的阅读任务量逐渐增加，然而阅读过程中学生的学习成效并不明显，很容易造成学生积极性、自信心的挫伤 ，不利于学生自主能力的发展。
二、 简要概述蓝思分级阅读体系及其特征
蓝思分级阅读体系最早由美国创造研发，经过一段时间的研究和实践，现在美国应用此体系的教育机构几乎已经覆盖了全体学生的一半以上。该体系借助数据算法，将读物的难度于读者的阅读能力进行量化、分出等级，从而为阅读者提供最为合适难度的阅读篇目。因此，蓝思分级阅读体系在高职院校英语阅读教学中的应用，能够帮助教师更加精准、合适地选择适应学生阅读能力的文章内容。
“Lexile”即“L”是读物难度的计量单位，总范围大概在0—1700L之间。“L”越小，说明读物中低频词汇出现的次数、数量越少，读物中句子的平均长度越短，也就是说明阅读者的英语阅读水平较低。结合不同学生的蓝思阅读指数，按照最佳阅读范围指数公式：X-100L——X 50L，其中X是不同学生各自的蓝思阅读指数能力。蓝思阅读软件为学生提供了有较高的探究和学习意义的，且顺应了学生学习能力情况的阅读资料。很好地丰富了传统课堂中资料运用不便利、效果不佳的问题。学生能够依据自身实际的学习情况、阅读水平自主的借助软件进行有效学习，有助于学生自信心的建立和英语阅读学习效率、效果的提升。
三、 基于蓝思分级阅读框架英语阅读自主学习的实施步骤
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