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一、19年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、卷理综生物试卷的分析
19年高考理综生物试题在命题风格、题型结构、试题难度等方面保持了相对的稳定。没有偏题和怪题。命题紧扣生物新课程标准和考试说明，有较好的区分度，充分体现了高考试题的选拔功能。
试题无论是选择题还是非选择题，题干的语言表述都很精炼。非选择题的设问有所减少，例如全国II卷必修部分17问，选修部分7问，所以每个问的分值就有所增大，考查学生表述能力的设问有所增加。这是考查学生能力的一个重要体现。
1.试题紧扣教材
（1）试题着重考查学生对教材重点知识的理解
全国卷的三套试卷都重点考查了教材中的主干知识，细胞的组成、结构和功能、生命历程;植物代谢;遗传定律;生命活动的调节;种群和生态系统的相关知识。基本上每一道题均能在教材中找到出处。例如，卷I第1题源自教材必修一P123，P124;卷I第1题源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63;卷皿第1题源自教材P9、P27、P41、P49、P89;卷皿第29题源自教材P21、P28、P35、P46。
（2）试题中出现课后拓展题的内容以及资料分析的内容
试题不仅考查学生对教材重点知识的掌握情况，还考查学生对教材知识的拓展应用。例如，卷I第4题出现必修三P33课后拓展题2的内容，第5题如果把必修二P37的課后练习1、2题，P39的4题搞清楚，该题就没有问题了。教材中的资料分析教给我们分析方法和解题思路，所以这些内容在高考题中也常常出现，例如，卷I的30题就考到了必修三P20的资料分析的内容。
2.试题考查了学生学以致用的能力
试题以生活和社会热点为背景进行命题，既有时代感，又同时考查了学生理论联系实际，学以致用来解决生产和生活的实际问题的能力。例如，卷I中的第3题，考查人体散热的途径;第4题考查玉米种子萌发的相关知识;第29题考查合理施用氮肥可以提高农作物产量的问题;卷I中30题，果园害虫的控制问题;卷II中的第2题马铃薯的储藏等均属于知识的应用。
3.试题考查了学生获取信息的能力
从题干给与的背景材料入手，考查学生获取信息的能力、知识的迁移能力是近几年高考常常出现的题型。今年也不例外。例如，卷I的第3题就属于信息题，学生只有从题中寻找相关信息，读懂题意，才能选出正确的答案。
4.试题着重考查了学生的实验探究能力
考试大纲对实验探究能力要求如下：能独立完成“生物知识内容表”所列的实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能及对方法技能的运用;能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理;能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
今年的全国卷从学生已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查了学生设计验证性实验和探究性实验的能力。例如，除了选修题以外，卷I的第6题、第30题、31题;卷II的29题、30题;卷田的第29题、31题都属于实验题。并且三套试卷均要求学生写出实验设计的思路、预期实验的结果。这一类题充分考查了学生的思维能力、实验探究能力以及语言的表达能力，也是学生容易失分的一类题型。
5.试题考查了学生综合分析问题的能力
试题注重了学科内的综合，注重了知识之间的内在联系，考查了学生综合运用知识的能力。例如，卷I的第3题，从不同角度考查了植株增重的原因;卷II的30题考查了必修二减数分裂和必修三激素调节的综合，31题考查了必修一光合作用和细胞呼吸与必修三生态系统的综合;卷II的第5题考查了必修一新陈代谢和必修三内环境知识的综合。
二、教学建议
1.回归教材，培养学生科学思维能力
.（1）回归教材
我们在教学过程中学会以高考的高度对待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思维审视教材。因此，在教学过程中教师要有意识地引导学生对教材的主要知识进行必要的归纳总结，形成知识体系，掌握知识间的内在联系。
（2）培养学生的科学思维能力
回归教材的本质是注重证据和逻辑，这是提高科学思维能力的关键。对生物学的事实进行分析和判断是科学思维的结果，逻辑推理是科学思维的过程。教材中的资料分析、课后拓展内容，教师要.教给学生的分析方法，并根据这些内容的分析总结出相关的分析方法及解题方法。
2.在教学过程中，要重视对重点知识、主干知识的落实
生物学科知识点繁多，学生需要在理解的基础上进行记忆。所以在教学过程中督促学生对重点、主干知识进行落实过关就非常重要。在具体的操作过程中，我们可以采取小组负责制的方法来进行。对于每一个章节的知识，教师先准备问题清单，或以填空的形式，或以问题的形式进行。
3.在教学过程中，重视解题方法的归纳和总结
学生在学习的过程中，会感觉到知识虽然学懂了但是还是不会做题，或者是做题时不知从何下手。这种现象的出现主要是学生没有掌握到相关的解题方法。尤其是在必修二学习遗传定律时常常出现。所以，教师在教学的同时要指导学生总结出相应的解题方法和解题的思路。
4.在教学过程中，重视实验的教学
生物学科是一门自然科学，也是一门实验的科学。实验的考查在高考题中所占的比例也在逐渐加大。所以我们在教学过程中要重视实验的教学。有关实验中的变量问题，什么叫自变量？什么叫因变量？什么叫无关变量？都要教给学生，让他们掌握相应的方法。尤其是教材上的实验，在教学过程中一定要分析透彻，并设计练习训练学生设计实验，简述实验思路。通过典型案例梳理实验探究的全过程。培养学生实验探究的能力。
5.在教学过程中，有意识地培养学生的表达能力
在高考题中的许多设问都需要学生进行表述，而学生在答题过程中失分较多的方面就是表述不准。因此，我们在教学的过程中要有意识地培养学生的表达能力。教师在上课的过程中不能一讲到底，许多时候我们应该采取的方式是教师引导学生来总结知识点，引导学生对生物学的概念、原理进行表述。
总之，教无定法，无论我们采取怎样的方式进行教学。只要能够提高学生的生物学素养，能够提高学生各方面的能力，我们的教学就是成功的。
参考文献：
[1]2019年全国高考理综卷，人教版生物学教材必修一、必修二、必修三和选修一。
19年高考理综生物试题在命题风格、题型结构、试题难度等方面保持了相对的稳定。没有偏题和怪题。命题紧扣生物新课程标准和考试说明，有较好的区分度，充分体现了高考试题的选拔功能。
试题无论是选择题还是非选择题，题干的语言表述都很精炼。非选择题的设问有所减少，例如全国II卷必修部分17问，选修部分7问，所以每个问的分值就有所增大，考查学生表述能力的设问有所增加。这是考查学生能力的一个重要体现。
1.试题紧扣教材
（1）试题着重考查学生对教材重点知识的理解
全国卷的三套试卷都重点考查了教材中的主干知识，细胞的组成、结构和功能、生命历程;植物代谢;遗传定律;生命活动的调节;种群和生态系统的相关知识。基本上每一道题均能在教材中找到出处。例如，卷I第1题源自教材必修一P123，P124;卷I第1题源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63;卷皿第1题源自教材P9、P27、P41、P49、P89;卷皿第29题源自教材P21、P28、P35、P46。
（2）试题中出现课后拓展题的内容以及资料分析的内容
试题不仅考查学生对教材重点知识的掌握情况，还考查学生对教材知识的拓展应用。例如，卷I第4题出现必修三P33课后拓展题2的内容，第5题如果把必修二P37的課后练习1、2题，P39的4题搞清楚，该题就没有问题了。教材中的资料分析教给我们分析方法和解题思路，所以这些内容在高考题中也常常出现，例如，卷I的30题就考到了必修三P20的资料分析的内容。
2.试题考查了学生学以致用的能力
试题以生活和社会热点为背景进行命题，既有时代感，又同时考查了学生理论联系实际，学以致用来解决生产和生活的实际问题的能力。例如，卷I中的第3题，考查人体散热的途径;第4题考查玉米种子萌发的相关知识;第29题考查合理施用氮肥可以提高农作物产量的问题;卷I中30题，果园害虫的控制问题;卷II中的第2题马铃薯的储藏等均属于知识的应用。
3.试题考查了学生获取信息的能力
从题干给与的背景材料入手，考查学生获取信息的能力、知识的迁移能力是近几年高考常常出现的题型。今年也不例外。例如，卷I的第3题就属于信息题，学生只有从题中寻找相关信息，读懂题意，才能选出正确的答案。
4.试题着重考查了学生的实验探究能力
考试大纲对实验探究能力要求如下：能独立完成“生物知识内容表”所列的实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能及对方法技能的运用;能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理;能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
今年的全国卷从学生已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查了学生设计验证性实验和探究性实验的能力。例如，除了选修题以外，卷I的第6题、第30题、31题;卷II的29题、30题;卷田的第29题、31题都属于实验题。并且三套试卷均要求学生写出实验设计的思路、预期实验的结果。这一类题充分考查了学生的思维能力、实验探究能力以及语言的表达能力，也是学生容易失分的一类题型。
5.试题考查了学生综合分析问题的能力
试题注重了学科内的综合，注重了知识之间的内在联系，考查了学生综合运用知识的能力。例如，卷I的第3题，从不同角度考查了植株增重的原因;卷II的30题考查了必修二减数分裂和必修三激素调节的综合，31题考查了必修一光合作用和细胞呼吸与必修三生态系统的综合;卷II的第5题考查了必修一新陈代谢和必修三内环境知识的综合。
二、教学建议
1.回归教材，培养学生科学思维能力
.（1）回归教材
我们在教学过程中学会以高考的高度对待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思维审视教材。因此，在教学过程中教师要有意识地引导学生对教材的主要知识进行必要的归纳总结，形成知识体系，掌握知识间的内在联系。
（2）培养学生的科学思维能力
回归教材的本质是注重证据和逻辑，这是提高科学思维能力的关键。对生物学的事实进行分析和判断是科学思维的结果，逻辑推理是科学思维的过程。教材中的资料分析、课后拓展内容，教师要.教给学生的分析方法，并根据这些内容的分析总结出相关的分析方法及解题方法。
2.在教学过程中，要重视对重点知识、主干知识的落实
生物学科知识点繁多，学生需要在理解的基础上进行记忆。所以在教学过程中督促学生对重点、主干知识进行落实过关就非常重要。在具体的操作过程中，我们可以采取小组负责制的方法来进行。对于每一个章节的知识，教师先准备问题清单，或以填空的形式，或以问题的形式进行。
3.在教学过程中，重视解题方法的归纳和总结
学生在学习的过程中，会感觉到知识虽然学懂了但是还是不会做题，或者是做题时不知从何下手。这种现象的出现主要是学生没有掌握到相关的解题方法。尤其是在必修二学习遗传定律时常常出现。所以，教师在教学的同时要指导学生总结出相应的解题方法和解题的思路。
4.在教学过程中，重视实验的教学
生物学科是一门自然科学，也是一门实验的科学。实验的考查在高考题中所占的比例也在逐渐加大。所以我们在教学过程中要重视实验的教学。有关实验中的变量问题，什么叫自变量？什么叫因变量？什么叫无关变量？都要教给学生，让他们掌握相应的方法。尤其是教材上的实验，在教学过程中一定要分析透彻，并设计练习训练学生设计实验，简述实验思路。通过典型案例梳理实验探究的全过程。培养学生实验探究的能力。
5.在教学过程中，有意识地培养学生的表达能力
在高考题中的许多设问都需要学生进行表述，而学生在答题过程中失分较多的方面就是表述不准。因此，我们在教学的过程中要有意识地培养学生的表达能力。教师在上课的过程中不能一讲到底，许多时候我们应该采取的方式是教师引导学生来总结知识点，引导学生对生物学的概念、原理进行表述。
总之，教无定法，无论我们采取怎样的方式进行教学。只要能够提高学生的生物学素养，能够提高学生各方面的能力，我们的教学就是成功的。
参考文献：
[1]2019年全国高考理综卷，人教版生物学教材必修一、必修二、必修三和选修一。