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【摘要】本研究主要采用问卷调查法，对朝鲜族小学和汉族小学低年级学生的阅读素养进行了对比研究。结果表明：朝鲜族小学和汉族小学低年级学生阅读素养均接近良好水平，朝鲜族小学在阅读知识方面显著性低于汉族小学，在阅读能力与阅读态度两个维度上不存在显著性差异。研究建议朝汉小学应提高家长对培养学生阅读素养的重视程度；朝鲜族小学还应加强阅读环境建设及教师指导。
【关键词】朝鲜族小学；汉族小学；低年级；阅读素养；对比研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国际阅读素养发展研究发现：“阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。它是学习各种学科的基础能力，是学生进行创新和个人发展的能力。”《新课程标准》强调并明确提出了对小学生的阅读要求。本文依据《义务教育小学语文课程标准》编制了《小学低年级学生阅读素养调查问卷》，从阅读知识、阅读能力、阅读态度考察小学生阅读素养状况，从教师阅读激励与指导、学校阅读资料、学校阅读环境与活动、家庭阅读支持等方面考察小学生阅读素养的影响因素，选取延吉市某朝鲜族C小学和某汉族H小学的二年级小学生为被试对象，对朝鲜族小学和汉族小学低年级小学生阅读素养现状开展对比研究。
一、调查结果
表1数据显示，朝鲜族小学生阅读素养一般，汉族学校小学生阅读素养较好。汉族学校小学生在阅读知识、阅读能力、阅读态度及阅读素养总体情况略好于朝鲜族学校小学生；朝、汉小学低年级小学生阅读素养总体上不存在显著性差异，但在阅读知识方面汉族学校小学生显著地优于朝鲜族学校小学生。
表2数据显示，在阅读知识方面，朝、汉小学生了解读物类型状况较差。汉族学校小学生标点符号掌握情况显著地优于朝鲜族学校小学生；在阅读能力方面，朝、汉小学生写作能力都较差。朝鲜族小学生写作、交流、标点符号运用状况较差，汉族小学生写作较差、特别是阅读量很差。汉族学校小学生的朗读、默读、运用标点符号等阅读能力显著地优于朝鲜族小学生，阅读量方面汉族学校小学生显著地低于朝鲜族学校小学生；在阅读态度方面，朝、汉族学校小学生阅读认知、阅读兴趣、阅读情感状况良好，阅读意志、阅读习惯较差。朝、汉小学生阅读态度方面不存在显著性差异。
表3数据显示，朝、汉小学教师在激励和指导小学生阅读方面均状况良好；汉族学校小学生的阅读支持保障情况接近良好，而朝鲜族学校小学生的阅读支持保障情况较差；朝鲜族学校的读物种类和数量不能满足不同学生的阅读需要，学校读书环境和读书活动方面不能激励学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，朝鲜族家庭在陪伴孩子阅读、营造家庭读书气氛区潜移默化影响孩子方面较差。汉族学校小学生家庭在家长示范阅读、营造良好家庭读书气氛方面亦较差。
二、分析与讨论
（一）朝、汉族学校小学生阅读素养发展的共同点
1.朝、汉族学校低年级小学生阅读素养发展均处于一般水平，无显著性差异。2.朝、汉族学校小学低年级学生阅读知识方面，了解读物类型均较差。3.朝、汉族学校小学低年级学生在阅读能力方面，写作、进行阅读情况交流均一般。4.朝、汉学生低年级学生在阅读态度方面，阅读意志、阅读习惯均较差。
（二）朝、汉族学校小学生阅读素养发展的不同点
1.朝、汉族学校低年级小学生在阅读知识方面，掌握标点符号情况存在显著性差异。这是由于朝、汉两种语言在词句、词义、句法、写作要求等方面存在差异，朝鲜语句法、断句相对于汉语要繁杂，朝鲜族小学生在正确运用标点符号上相对困难些。2.朝、汉族学校低年级小学生在阅读能力方面，朗读、默读能力存在显著性差异，朝鲜族小学生显著地低于汉族小学生。这也是两种语言词义、句法差异所致，还有就是民族文化背景的差异。
（三）朝、汉族学校小学生阅读素养发展影响因素的共同点
朝、汉族学校小学生家庭示范阅读亦即营造家庭阅读气氛方面都较差。家长以身作则引导孩子阅读、使孩子感受家庭“书香”气氛、潜移默化影响孩子阅读方面都比较差，不能起到榜样示范作用。
（四）朝、汉族学校小学生阅读素养发展影响因素的不同点
1.朝、汉小学图书种类与数量、读书环境与读书活动方面，汉族学校状况良好，朝鲜族学校则较差。一是由于朝鲜族少儿读物编写、出版量远远不如汉文读物，二是由于民族文化遗产资源远远不及汉文化资源博大、丰厚，三是由于读书环境建设与读书活动组织的经验方面，朝鲜族小学稍逊于汉族小学。2.朝、汉族学校小学生阅读素养的家庭支持方面，朝鲜族小学生家庭陪伴孩子阅读落后于汉族小学生家庭。这是由于朝鲜族学校留守儿童比例大，留守儿童比例在60%至80%左右，朝鲜族学生家长多出国打工或到内地发达地区打工，不能陪伴孩子，更谈不上陪伴孩子阅读。
三、结论与建议
（一）结论
从调查结果来看，朝鲜族学校低年级小学生阅读知识、阅读能力、阅读态度及总体阅读素养均处于一般水平，汉族学校小学生阅读素养略好于朝鲜族小学生，但无显著性差异；朝、汉学生低年级学生在阅读态度方面，阅读意志、阅读习惯均较差；汉族学校小学生的阅读支持保障情况接近良好，而朝鲜族学校小学生的阅读支持保障情况较差；目前制约朝、汉族学校低年级小学生阅读素养的重要因素是家庭示范阅读亦即营造家庭阅读气氛方面都较差。影响朝鲜族小学生阅读素养的重要因素是学校图书种类与数量有所不足、学校读书环境建设与读书活动组织相对滞后、家长陪伴严重
缺失。
（二）建议
基于以上调查结果与分析，提出以下建议：
1.重视朝、汉族学校阅读知识方面的培养。增强学生对不同读物类型的了解，经常推荐丰富多样、生动有趣的读物给学生，而不仅仅局限于童话、寓言等读物类型。
2.加强朝、汉族学校在写作、交流方面能力的培养，汉族学校还应增加学生的阅读量。
3.重视学生阅读意志和阅读习惯的培养。学生只有具有顽强的阅读意志，养成良好的阅读习惯，才能喜欢阅读，提升自身的阅读素养。
4.朝鲜族学校应增加学校的图书种类与数量，以满足学生的阅读需求，还应创设良好的读书环境，举办丰富的读书活动。例如举办读书周等读书交流等活动，促进学生阅读能力的提升。
5.朝、汉家庭都应营造良好的读书氛围，父母的行为会潜移默化地影响学生，家长除了鼓励孩子多读书，还应言传身教，经常与孩子一起读书，相互交流，从而提升孩子的阅读素养，增加孩子的知识储备。
6.关注朝、汉族学校留守儿童状况，提升学生的阅读素养要从学校、教师、家长三方面形成合力，才能发挥最大效力。
参考文献
[1]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福州：福建师范大学，2004.
[2]全国中小学教师继续教育网组.义务教育课程标准解读（小学语文）[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福州：福建师范大学，2004.
课题项目：延边大学2015年大学生创新创业训练计划“边境少数民族地区民汉小学低年级学生阅读素养的比較研究”（项目编号：ydbksky2016145）
作者简介：董杨，女，1994年生，党员，吉林省延吉市人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生；邹欣，女，1996年生，团员，吉林省安图县人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生；金哲华，1965年生，朝鲜族，吉林汪清县人，延边大学师范学院教授，硕士生导师。
*为通讯作者。
（编辑：郭恒）
【关键词】朝鲜族小学；汉族小学；低年级；阅读素养；对比研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国际阅读素养发展研究发现：“阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。它是学习各种学科的基础能力，是学生进行创新和个人发展的能力。”《新课程标准》强调并明确提出了对小学生的阅读要求。本文依据《义务教育小学语文课程标准》编制了《小学低年级学生阅读素养调查问卷》，从阅读知识、阅读能力、阅读态度考察小学生阅读素养状况，从教师阅读激励与指导、学校阅读资料、学校阅读环境与活动、家庭阅读支持等方面考察小学生阅读素养的影响因素，选取延吉市某朝鲜族C小学和某汉族H小学的二年级小学生为被试对象，对朝鲜族小学和汉族小学低年级小学生阅读素养现状开展对比研究。
一、调查结果
表1数据显示，朝鲜族小学生阅读素养一般，汉族学校小学生阅读素养较好。汉族学校小学生在阅读知识、阅读能力、阅读态度及阅读素养总体情况略好于朝鲜族学校小学生；朝、汉小学低年级小学生阅读素养总体上不存在显著性差异，但在阅读知识方面汉族学校小学生显著地优于朝鲜族学校小学生。
表2数据显示，在阅读知识方面，朝、汉小学生了解读物类型状况较差。汉族学校小学生标点符号掌握情况显著地优于朝鲜族学校小学生；在阅读能力方面，朝、汉小学生写作能力都较差。朝鲜族小学生写作、交流、标点符号运用状况较差，汉族小学生写作较差、特别是阅读量很差。汉族学校小学生的朗读、默读、运用标点符号等阅读能力显著地优于朝鲜族小学生，阅读量方面汉族学校小学生显著地低于朝鲜族学校小学生；在阅读态度方面，朝、汉族学校小学生阅读认知、阅读兴趣、阅读情感状况良好，阅读意志、阅读习惯较差。朝、汉小学生阅读态度方面不存在显著性差异。
表3数据显示，朝、汉小学教师在激励和指导小学生阅读方面均状况良好；汉族学校小学生的阅读支持保障情况接近良好，而朝鲜族学校小学生的阅读支持保障情况较差；朝鲜族学校的读物种类和数量不能满足不同学生的阅读需要，学校读书环境和读书活动方面不能激励学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，朝鲜族家庭在陪伴孩子阅读、营造家庭读书气氛区潜移默化影响孩子方面较差。汉族学校小学生家庭在家长示范阅读、营造良好家庭读书气氛方面亦较差。
二、分析与讨论
（一）朝、汉族学校小学生阅读素养发展的共同点
1.朝、汉族学校低年级小学生阅读素养发展均处于一般水平，无显著性差异。2.朝、汉族学校小学低年级学生阅读知识方面，了解读物类型均较差。3.朝、汉族学校小学低年级学生在阅读能力方面，写作、进行阅读情况交流均一般。4.朝、汉学生低年级学生在阅读态度方面，阅读意志、阅读习惯均较差。
（二）朝、汉族学校小学生阅读素养发展的不同点
1.朝、汉族学校低年级小学生在阅读知识方面，掌握标点符号情况存在显著性差异。这是由于朝、汉两种语言在词句、词义、句法、写作要求等方面存在差异，朝鲜语句法、断句相对于汉语要繁杂，朝鲜族小学生在正确运用标点符号上相对困难些。2.朝、汉族学校低年级小学生在阅读能力方面，朗读、默读能力存在显著性差异，朝鲜族小学生显著地低于汉族小学生。这也是两种语言词义、句法差异所致，还有就是民族文化背景的差异。
（三）朝、汉族学校小学生阅读素养发展影响因素的共同点
朝、汉族学校小学生家庭示范阅读亦即营造家庭阅读气氛方面都较差。家长以身作则引导孩子阅读、使孩子感受家庭“书香”气氛、潜移默化影响孩子阅读方面都比较差，不能起到榜样示范作用。
（四）朝、汉族学校小学生阅读素养发展影响因素的不同点
1.朝、汉小学图书种类与数量、读书环境与读书活动方面，汉族学校状况良好，朝鲜族学校则较差。一是由于朝鲜族少儿读物编写、出版量远远不如汉文读物，二是由于民族文化遗产资源远远不及汉文化资源博大、丰厚，三是由于读书环境建设与读书活动组织的经验方面，朝鲜族小学稍逊于汉族小学。2.朝、汉族学校小学生阅读素养的家庭支持方面，朝鲜族小学生家庭陪伴孩子阅读落后于汉族小学生家庭。这是由于朝鲜族学校留守儿童比例大，留守儿童比例在60%至80%左右，朝鲜族学生家长多出国打工或到内地发达地区打工，不能陪伴孩子，更谈不上陪伴孩子阅读。
三、结论与建议
（一）结论
从调查结果来看，朝鲜族学校低年级小学生阅读知识、阅读能力、阅读态度及总体阅读素养均处于一般水平，汉族学校小学生阅读素养略好于朝鲜族小学生，但无显著性差异；朝、汉学生低年级学生在阅读态度方面，阅读意志、阅读习惯均较差；汉族学校小学生的阅读支持保障情况接近良好，而朝鲜族学校小学生的阅读支持保障情况较差；目前制约朝、汉族学校低年级小学生阅读素养的重要因素是家庭示范阅读亦即营造家庭阅读气氛方面都较差。影响朝鲜族小学生阅读素养的重要因素是学校图书种类与数量有所不足、学校读书环境建设与读书活动组织相对滞后、家长陪伴严重
缺失。
（二）建议
基于以上调查结果与分析，提出以下建议：
1.重视朝、汉族学校阅读知识方面的培养。增强学生对不同读物类型的了解，经常推荐丰富多样、生动有趣的读物给学生，而不仅仅局限于童话、寓言等读物类型。
2.加强朝、汉族学校在写作、交流方面能力的培养，汉族学校还应增加学生的阅读量。
3.重视学生阅读意志和阅读习惯的培养。学生只有具有顽强的阅读意志，养成良好的阅读习惯，才能喜欢阅读，提升自身的阅读素养。
4.朝鲜族学校应增加学校的图书种类与数量，以满足学生的阅读需求，还应创设良好的读书环境，举办丰富的读书活动。例如举办读书周等读书交流等活动，促进学生阅读能力的提升。
5.朝、汉家庭都应营造良好的读书氛围，父母的行为会潜移默化地影响学生，家长除了鼓励孩子多读书，还应言传身教，经常与孩子一起读书，相互交流，从而提升孩子的阅读素养，增加孩子的知识储备。
6.关注朝、汉族学校留守儿童状况，提升学生的阅读素养要从学校、教师、家长三方面形成合力，才能发挥最大效力。
参考文献
[1]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福州：福建师范大学，2004.
[2]全国中小学教师继续教育网组.义务教育课程标准解读（小学语文）[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]刘向春.关于中小学生阅读素养的初步研究[D].福州：福建师范大学，2004.
课题项目：延边大学2015年大学生创新创业训练计划“边境少数民族地区民汉小学低年级学生阅读素养的比較研究”（项目编号：ydbksky2016145）
作者简介：董杨，女，1994年生，党员，吉林省延吉市人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生；邹欣，女，1996年生，团员，吉林省安图县人，延边大学师范学院2013级小学教育专业本科生；金哲华，1965年生，朝鲜族，吉林汪清县人，延边大学师范学院教授，硕士生导师。
*为通讯作者。
（编辑：郭恒）