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摘 要 语文教师要积极探索中学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的教学模式，积极探索口语交际课教学的有效性，从而激发学生人人参与交际的热情，真正提高学生的口语表达能力，全面提高学生的交际能力。
关键词 口语交际；创设情境；挖掘素材；能说会道
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0068-01
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一举措的制定给口语交际教学带来了希望，同时也让我们认识到口语交际教学的重要性。然而，在教学实践中，好多教师没有把口语交际当作一项独立的有着特定教学目的的课型，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，在实践中无需设计专门的系列，安排专门的課时来进行训练，致使口语交际教学存在着一些低效、甚至无效的行为，致使不少学生说话口讷语塞、不善言辞，口语交际能力令人担忧。
如何让学生有话想说、敢说、有话可说、能说会道呢？我在教学中采取了以下做法：
一、创设情境，激发兴趣，让学生有话想说、敢说
1.营造轻松、和谐的交际氛围，打破学生羞于说话的心理枷锁
在教学中，我很注重结合具体情况、具体的教学内容创设符合学生实际的交际情境，尽可能地调动学生的生活体验，让学生在交际过程中产生一种身处其中、身临其境的感觉。
比如：每当寒暑假开学，第一节语文课上我都会让学生以“假期中的见闻和感受”为话题自由聊天，可以同桌之间进行，也可以小组之间聊，还可以下位找自己的好伙伴聊。学生七嘴八舌，聊得好不开心。在这种看似“漫无目的”的轻松的氛围中，学生就会带着情感，怀着兴趣，走进我创设的情境，再羞涩的同学参与互动的积极性也会被调动起来，他们主动和同伴分享自己的见闻感受，自然而然地就融入了“交际圈儿”中。
2.教师走进学生的心灵，鼓励学生敞开心扉大胆表达心声
和学生相处时，我一直把自己当成他们的同龄朋友。课下，我喜欢和学生一起玩、一起侃他们感兴趣的话题。对于一部分特别内向的学生，我除了在生活上多关心他们、遇事多开导他们之外，平时在进行口语交际训练时，努力捕捉他们的闪光点，多给他们一份赏识和鼓励，“你的声音比原来洪亮多了！”“今天，你的想法真有创意！”我觉得赞扬和鼓励永远是学生进行口语交际积极性和主动性的催化剂。
二、挖掘素材，巧设训练内容，让学生有话可说、能说会道
1.充分利用好课堂教学这一主阵地，打开学生的“话匣子”
（1）上好口语交际课，以话题为载体进行专项训练。课本上每一单元的“综合性学习”，都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容。我充分利用这些训练内容，让学生通过单元话题的交际实践，锻炼自己的能力。在进行八年级下册“献给母亲的歌”的教学活动时，我先让学生课前搜集与母亲有关的资料，越详细越好；课上再按照“道不尽的母爱——剪不断的母子情——多角度话母爱——报得三春晖”的课堂流程开展活动，学生纷纷根据自己的特长和爱好展示自己的学习成果，有朗诵诗歌的，有拿着照片深情讲述背后的故事的，有唱歌的，有画画，有说快板的……忙得不亦乐乎，这样一来，学生都争着抢着说，表达的欲望个个都很强烈，甚至有些同学讲到动情处把大家都感动得热泪盈眶。一节课上有欢笑也有泪水，有争论更有分享，于不经意间，既锻炼了学生语言交际能力，又提高了他们的人文素养，陶冶了学生的情操。
（2）在平时的语文阅读教学中渗透口语交际训练。对学生进行口语交际训练离不开平时的阅读教学。课上我根据教学内容的需要，要求学生进行复述课文、概括文章主要内容、分角色朗读课文、编演课本剧、辩论会、小采访等一系列活动，并结合阅读教学进行“说话”训练。比如：在学习《云南的歌会》时，我让学生查找资料，收集一些他们喜欢的民歌、民谣，有兴趣的同学不妨学唱一两首，唱给同学听。由于做好充分的准备，在课堂讨论中再让学生分组交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问的方法，等待对方回答”；哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。这样，学生在讨论中就有话可说，“话匣子”自然就打开了，既顺利完成教学任务又提高了学生的口语表达能力。
2.开展丰富多彩的课外活动，拓宽口语交际教学的空间
（1）开展一系列的校园文化活动，让学生真正说起来。为了激发学生学习语文的兴趣，发展学生个性特长，让每一个学生都充分张扬个性，享受到语文学习的乐趣，我们在全校或在年级内不定期的举行“读书交流会”、“故事会”、“赛诗会”、“主题演讲比赛”、“辩论赛”、“小小讨论会──用好压岁钱”、“设计一条公益用语”、“诗歌朗诵会”等一系列活动。在这些活动中，学生的课余生活得以丰富，个性特长得到发挥，学生的听说能力得到了锻炼，对语文学科的学习产生了兴趣，真是一举数得。
（2）走出校门，通过社会实践让学生“津津”乐道。语文学习的外延等同于生活的外延，生活中处处有交际，我们老师应意识到这一点。每年清明节，我们学校团委都组织学生去给烈士扫墓，重阳节去敬老院献爱心。我会以开展这些活动为契机，鼓励学生以“英雄，听我对你说”“送爷爷、奶奶几句暖心的话”为话题抒发自己的心声。此外，我还开展过其他的活动：“当一回小记者”要求学生采访父母或他们的同事，让他们了解长辈的生活和工作，也过一把记者瘾；“我来待客”模拟的是家庭中的待客之道；“商场购物”让他们讨价还价……总之，从日常生活中选取贴近学生生活实际的话题，通过多种途径，多管齐下，让学生乐于参与，让他们在快乐中提高口语交际水平，达到“乐道”的目的。
在参与各项活动的过程中，学生不但体会到了参与和成功的喜悦，也对语文学科的学习产生了浓厚的兴趣，久而久之学生的语文素养自然会得到提高。
参考文献：
[1]许辉妮.论大学语文中的口语交际教学[J].语文教学与研究，2008（09）.
关键词 口语交际；创设情境；挖掘素材；能说会道
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0068-01
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一举措的制定给口语交际教学带来了希望，同时也让我们认识到口语交际教学的重要性。然而，在教学实践中，好多教师没有把口语交际当作一项独立的有着特定教学目的的课型，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，在实践中无需设计专门的系列，安排专门的課时来进行训练，致使口语交际教学存在着一些低效、甚至无效的行为，致使不少学生说话口讷语塞、不善言辞，口语交际能力令人担忧。
如何让学生有话想说、敢说、有话可说、能说会道呢？我在教学中采取了以下做法：
一、创设情境，激发兴趣，让学生有话想说、敢说
1.营造轻松、和谐的交际氛围，打破学生羞于说话的心理枷锁
在教学中，我很注重结合具体情况、具体的教学内容创设符合学生实际的交际情境，尽可能地调动学生的生活体验，让学生在交际过程中产生一种身处其中、身临其境的感觉。
比如：每当寒暑假开学，第一节语文课上我都会让学生以“假期中的见闻和感受”为话题自由聊天，可以同桌之间进行，也可以小组之间聊，还可以下位找自己的好伙伴聊。学生七嘴八舌，聊得好不开心。在这种看似“漫无目的”的轻松的氛围中，学生就会带着情感，怀着兴趣，走进我创设的情境，再羞涩的同学参与互动的积极性也会被调动起来，他们主动和同伴分享自己的见闻感受，自然而然地就融入了“交际圈儿”中。
2.教师走进学生的心灵，鼓励学生敞开心扉大胆表达心声
和学生相处时，我一直把自己当成他们的同龄朋友。课下，我喜欢和学生一起玩、一起侃他们感兴趣的话题。对于一部分特别内向的学生，我除了在生活上多关心他们、遇事多开导他们之外，平时在进行口语交际训练时，努力捕捉他们的闪光点，多给他们一份赏识和鼓励，“你的声音比原来洪亮多了！”“今天，你的想法真有创意！”我觉得赞扬和鼓励永远是学生进行口语交际积极性和主动性的催化剂。
二、挖掘素材，巧设训练内容，让学生有话可说、能说会道
1.充分利用好课堂教学这一主阵地，打开学生的“话匣子”
（1）上好口语交际课，以话题为载体进行专项训练。课本上每一单元的“综合性学习”，都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容。我充分利用这些训练内容，让学生通过单元话题的交际实践，锻炼自己的能力。在进行八年级下册“献给母亲的歌”的教学活动时，我先让学生课前搜集与母亲有关的资料，越详细越好；课上再按照“道不尽的母爱——剪不断的母子情——多角度话母爱——报得三春晖”的课堂流程开展活动，学生纷纷根据自己的特长和爱好展示自己的学习成果，有朗诵诗歌的，有拿着照片深情讲述背后的故事的，有唱歌的，有画画，有说快板的……忙得不亦乐乎，这样一来，学生都争着抢着说，表达的欲望个个都很强烈，甚至有些同学讲到动情处把大家都感动得热泪盈眶。一节课上有欢笑也有泪水，有争论更有分享，于不经意间，既锻炼了学生语言交际能力，又提高了他们的人文素养，陶冶了学生的情操。
（2）在平时的语文阅读教学中渗透口语交际训练。对学生进行口语交际训练离不开平时的阅读教学。课上我根据教学内容的需要，要求学生进行复述课文、概括文章主要内容、分角色朗读课文、编演课本剧、辩论会、小采访等一系列活动，并结合阅读教学进行“说话”训练。比如：在学习《云南的歌会》时，我让学生查找资料，收集一些他们喜欢的民歌、民谣，有兴趣的同学不妨学唱一两首，唱给同学听。由于做好充分的准备，在课堂讨论中再让学生分组交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问的方法，等待对方回答”；哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。这样，学生在讨论中就有话可说，“话匣子”自然就打开了，既顺利完成教学任务又提高了学生的口语表达能力。
2.开展丰富多彩的课外活动，拓宽口语交际教学的空间
（1）开展一系列的校园文化活动，让学生真正说起来。为了激发学生学习语文的兴趣，发展学生个性特长，让每一个学生都充分张扬个性，享受到语文学习的乐趣，我们在全校或在年级内不定期的举行“读书交流会”、“故事会”、“赛诗会”、“主题演讲比赛”、“辩论赛”、“小小讨论会──用好压岁钱”、“设计一条公益用语”、“诗歌朗诵会”等一系列活动。在这些活动中，学生的课余生活得以丰富，个性特长得到发挥，学生的听说能力得到了锻炼，对语文学科的学习产生了兴趣，真是一举数得。
（2）走出校门，通过社会实践让学生“津津”乐道。语文学习的外延等同于生活的外延，生活中处处有交际，我们老师应意识到这一点。每年清明节，我们学校团委都组织学生去给烈士扫墓，重阳节去敬老院献爱心。我会以开展这些活动为契机，鼓励学生以“英雄，听我对你说”“送爷爷、奶奶几句暖心的话”为话题抒发自己的心声。此外，我还开展过其他的活动：“当一回小记者”要求学生采访父母或他们的同事，让他们了解长辈的生活和工作，也过一把记者瘾；“我来待客”模拟的是家庭中的待客之道；“商场购物”让他们讨价还价……总之，从日常生活中选取贴近学生生活实际的话题，通过多种途径，多管齐下，让学生乐于参与，让他们在快乐中提高口语交际水平，达到“乐道”的目的。
在参与各项活动的过程中，学生不但体会到了参与和成功的喜悦，也对语文学科的学习产生了浓厚的兴趣，久而久之学生的语文素养自然会得到提高。
参考文献：
[1]许辉妮.论大学语文中的口语交际教学[J].语文教学与研究，2008（09）.