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摘 要：学生的自主探究活动以问题为导火索，以主动探究和合作讨论为核心。通过开展自主探究活动，学生的创造性思维和探究能力都能够获得发展，这些都是学生长远发展所不可或缺的重要能力。因此，小学数学教师在教学中，应注重引导学生进行自主探究活动。本文着重就如何引导学生开展自主探究活动进行详细阐述。
关键词：小学数学;自主探究;策略;合作
在传统的小学数学教学中，教师更习惯将知识“喂”进学生嘴里。而这样的教学模式对学生主动性和创造性的培养毫无益处。新课改提出要让学生自己“觅食”，通过自主探究去自主建构新知识。在此过程中，学生的思维能力和创造能力都能够获得良好发展。因此，小学数学教师在教学中，应善于引导学生进行自主探究学习，以促使学生的数学综合素养获得提高。
一、以提问激发学生探究欲望
提问是小学数学教学中很常见的一种教学手段。数学本身就是不断解决新问题的过程。通过解决问题能够让学生的思维变得越来越活跃。提问能够调动学生的好奇心，让学生产生追根究底的欲望。然而，从多年的教学实践中来看，许多教师在课堂上提出的问题无人问津，或者只有少数几个人来回答，其他学生回答问题的积极性并不高。究其原因是，教师提出的问题难以激发学生的兴趣。教师应全面地研究学生的实际学习情况，兴趣爱好以及现有的生活经验等，在此基础上，提出能够引起学生认知冲突的问题，推翻学生原有的认知，让学生陷在困惑里而不得出，这时，学生就会生出一探究竟的欲望和动力。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容时，我就以提问的方式来激发学生的探究欲望。上课伊始，我以一个小朋友12岁了，可是她却只过了4个生日为例来引起学生的认知冲突。许多学生觉得这种情况根本不可能发生。但是，我又明确表示这一情况确实存在。这样严重与学生认知相违背的常识深深激起了学生的好奇心，在学生心中产生了强烈的认知冲突，迫使学生积极主动地一探究竟，从而使得学生对年月日的知识产生了强烈的探究欲望。
二、以合作探究促进探究进程
让学生能够创造性地解决问题是小学数学教学的重要目标。小学数学教师在教学中，应不断地引导学生，让学生习惯性地去主动探究新知，并能够从不同的角度去思考问题，运用多种途径去验证猜想，解决问题。要想达到这一教学目标，不能仅仅依靠学生的单打独斗，教师需要有意识地引导学生之间进行合作探究，让学生在小组内积极发表自己对问题的看法，不同的人对事物的看法是不同的，这样将众人的智慧汇集在一起，就会产生多种解题思路和思考方向。久而久之，学生习惯性地接受不同的声音和思维，在学习时，就会形成从不同角度思考问题和解决问题的习惯。
例如，在学习《比大小》这部分内容时，我就通过组织学生进行合作探究以促进学生合作探究的进程。课上，我以立定跳远的成绩引入小数的概念，小丽跳了0.45米，小龙跳了0.78米，让学生比一比两个人哪个跳的更远。我让学生在小组内进行讨论，并说出自己的理由。在汇报阶段，有的组通过将米换算成厘米，然后再比较两个数的大小而得出了答案。有的组通过小数的意义，将0.45看成是45个0.01，而0.78是78个0.01，这样一来很容易就看出是0.78大。还有的组把小数化成了分数，然后再比较两个分数的大小。有的用画图的方式来直观展示两个数的大小，等等。这样，学生通过小组合作探究出了问题答案，又通过交流汇报总结出了多种解决问题的思路，使得学生的思维获得了发展，使得学生的探究学习取得了良好的效果。
三、以應用拓展增强探究能力
从多年的教学实践来看，许多学生在做应用题时存在着很大的困难，但是应用题中用到的数学知识点又都是学生熟悉的，这就说明知识的应用与学会知识点之间还是存在着很大的差距的。小学数学教师在教学中，不仅要让学生学会背诵数学公式，计算数学算式，而且还要让学生能够运用这些数学知识去解决更为复杂的应用题，这就需要教师在课堂上有意识地引导和培养。教师可以将学生身边熟悉的生活实例来改编成应用题，让学生在解决问题的过程中达到拓展教学深度，增强学生探究能力的目的。
例如，在学习《去游乐园》这部分内容时，我就以学生身边熟悉的游乐项目来设计应用题型，以拓展学生对数学知识的应用，增强学生的探究能力。在教给学生乘法计算的方法后，我利用多媒体课件出示了一张图片，图中列出了各个游戏项目的价格，然后给每位学生发一张价值50元的游乐券，让学生根据自己的喜好自行设计一个游乐方案。这样的题目是学生生活中十分熟悉的，不仅涉及到课本中学习的乘法计算，而且答案不是唯一的。学生可以从生活经验出发来思考问题，并设计出多种游乐方案，能够很好地训练学生的思维能力。
总而言之，小学数学教师要做一个“狠心的人”，在教学中，不能把知识摆在学生面前，让学生毫不费力的享用，而应该为学生提供必要的“工具”，让学生使用这些“工具”去自主探究，只有这样，学生才能获得自主学习的能力，学生的思维也才能得到发展，获得今后学习所必须的技能，从而获益一生。
参考文献：
[1]李春兴.小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究[J].读写算（教研版），2013（1）.
[2]王胜.浅谈培养和激发学生学习数学的兴趣[J].教育文汇，2009（4）.
关键词：小学数学;自主探究;策略;合作
在传统的小学数学教学中，教师更习惯将知识“喂”进学生嘴里。而这样的教学模式对学生主动性和创造性的培养毫无益处。新课改提出要让学生自己“觅食”，通过自主探究去自主建构新知识。在此过程中，学生的思维能力和创造能力都能够获得良好发展。因此，小学数学教师在教学中，应善于引导学生进行自主探究学习，以促使学生的数学综合素养获得提高。
一、以提问激发学生探究欲望
提问是小学数学教学中很常见的一种教学手段。数学本身就是不断解决新问题的过程。通过解决问题能够让学生的思维变得越来越活跃。提问能够调动学生的好奇心，让学生产生追根究底的欲望。然而，从多年的教学实践中来看，许多教师在课堂上提出的问题无人问津，或者只有少数几个人来回答，其他学生回答问题的积极性并不高。究其原因是，教师提出的问题难以激发学生的兴趣。教师应全面地研究学生的实际学习情况，兴趣爱好以及现有的生活经验等，在此基础上，提出能够引起学生认知冲突的问题，推翻学生原有的认知，让学生陷在困惑里而不得出，这时，学生就会生出一探究竟的欲望和动力。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容时，我就以提问的方式来激发学生的探究欲望。上课伊始，我以一个小朋友12岁了，可是她却只过了4个生日为例来引起学生的认知冲突。许多学生觉得这种情况根本不可能发生。但是，我又明确表示这一情况确实存在。这样严重与学生认知相违背的常识深深激起了学生的好奇心，在学生心中产生了强烈的认知冲突，迫使学生积极主动地一探究竟，从而使得学生对年月日的知识产生了强烈的探究欲望。
二、以合作探究促进探究进程
让学生能够创造性地解决问题是小学数学教学的重要目标。小学数学教师在教学中，应不断地引导学生，让学生习惯性地去主动探究新知，并能够从不同的角度去思考问题，运用多种途径去验证猜想，解决问题。要想达到这一教学目标，不能仅仅依靠学生的单打独斗，教师需要有意识地引导学生之间进行合作探究，让学生在小组内积极发表自己对问题的看法，不同的人对事物的看法是不同的，这样将众人的智慧汇集在一起，就会产生多种解题思路和思考方向。久而久之，学生习惯性地接受不同的声音和思维，在学习时，就会形成从不同角度思考问题和解决问题的习惯。
例如，在学习《比大小》这部分内容时，我就通过组织学生进行合作探究以促进学生合作探究的进程。课上，我以立定跳远的成绩引入小数的概念，小丽跳了0.45米，小龙跳了0.78米，让学生比一比两个人哪个跳的更远。我让学生在小组内进行讨论，并说出自己的理由。在汇报阶段，有的组通过将米换算成厘米，然后再比较两个数的大小而得出了答案。有的组通过小数的意义，将0.45看成是45个0.01，而0.78是78个0.01，这样一来很容易就看出是0.78大。还有的组把小数化成了分数，然后再比较两个分数的大小。有的用画图的方式来直观展示两个数的大小，等等。这样，学生通过小组合作探究出了问题答案，又通过交流汇报总结出了多种解决问题的思路，使得学生的思维获得了发展，使得学生的探究学习取得了良好的效果。
三、以應用拓展增强探究能力
从多年的教学实践来看，许多学生在做应用题时存在着很大的困难，但是应用题中用到的数学知识点又都是学生熟悉的，这就说明知识的应用与学会知识点之间还是存在着很大的差距的。小学数学教师在教学中，不仅要让学生学会背诵数学公式，计算数学算式，而且还要让学生能够运用这些数学知识去解决更为复杂的应用题，这就需要教师在课堂上有意识地引导和培养。教师可以将学生身边熟悉的生活实例来改编成应用题，让学生在解决问题的过程中达到拓展教学深度，增强学生探究能力的目的。
例如，在学习《去游乐园》这部分内容时，我就以学生身边熟悉的游乐项目来设计应用题型，以拓展学生对数学知识的应用，增强学生的探究能力。在教给学生乘法计算的方法后，我利用多媒体课件出示了一张图片，图中列出了各个游戏项目的价格，然后给每位学生发一张价值50元的游乐券，让学生根据自己的喜好自行设计一个游乐方案。这样的题目是学生生活中十分熟悉的，不仅涉及到课本中学习的乘法计算，而且答案不是唯一的。学生可以从生活经验出发来思考问题，并设计出多种游乐方案，能够很好地训练学生的思维能力。
总而言之，小学数学教师要做一个“狠心的人”，在教学中，不能把知识摆在学生面前，让学生毫不费力的享用，而应该为学生提供必要的“工具”，让学生使用这些“工具”去自主探究，只有这样，学生才能获得自主学习的能力，学生的思维也才能得到发展，获得今后学习所必须的技能，从而获益一生。
参考文献：
[1]李春兴.小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究[J].读写算（教研版），2013（1）.
[2]王胜.浅谈培养和激发学生学习数学的兴趣[J].教育文汇，2009（4）.