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【摘要】随着新课改的不断深化，高中政治教学也面临着更高的要求。其中最为关键的一点，便是在实际教学过程中，将生本理念充分体现出来，对学生的主体地位予以高度重视，鼓励学生积极参与到各项教学活动中来，从而促进教学质量及学生思维创新能力的提高。基于此，本文就生本理念在高中政治教学的备课、课堂及课后等环节的实践与思考展开探讨。
【关键词】高中政治教学 生本理念 教学实践
0.引言
作为新课改的重要思想，生本理念指的是在教学过程中，教师应当以学生为本，高度重视其教学主体地位，而教师自身则需要扮演好引导者的角色，使学生对学习主动权实现真正意义上的掌握。在高中政治教学过程中，教师应对生本教学理念予以高度重视，让学生积极主动展开学习，从而摆脱传统灌输式教育模式的禁锢，让学生对概念及相关知识有一个真正的理解，最终实现课堂教学质量及效率的全面提升。
1.生本理念在高中政治教学备课环节的应用
尽管让教师在课堂上以学生为本，为新课改下生本理念的一项主要要求，但是实际上，教师需要从备课环节便开始贯彻并执行这一理念。教师只有做好备课环节的准备工作，才能确保课堂教学的顺利进行，为促进课堂教学质量的提高打下扎实的基础。因此，在基于生本理念的高中政治教学备课环节中，教师应打破传统仅从教材本身出发，而与生活实际脱轨的这一备课模式，要对学生的实际生活及兴趣情况展开深入分析，并充分结合当前与教学内容有关的热点新闻，只有从这些方面着手展开备课工作，才能使课堂教学的内容与实际生活相结合，在活跃课堂气氛的基础上，将学生的学习兴趣充分激发出来[1]。
例如，在开展《和平与发展：时代的主体》这一章节的教学时，教师在备课阶段便可查阅书籍资料或上网搜索有关战争的新闻及资料等，例如2001年震惊世界的“911”事件，2003年的伊拉克战争，2011年的利比亚战争，以及当前紧张的乌克兰局势等，并准备相应的伤亡数据与事件言论等资料，条件允许的情况下，还可准备程度适当的一些视频及图片展示给学生，使其在课堂上便能对战争的破坏与残酷有一个直观的感受，并深刻体会到和平与发展为时代主题的重要原因。此外，在这一过程中，学生分析并判断国际形势的能力也得到了充分的锻炼与提升。
2.生本理念在高中政治教学课堂环节的应用
新课改下，贯彻并落实生本理念的实战环节便是课堂环节。而作为一名高中政治教师，就应当充分认识到学生在课堂上的学习，不应该局限于课本内容与教师的讲解等，还应当让学生通过课堂上的学习，对政治方面的知识，以及概念与现实生活的实际意义产生真正的理解，学会如何利用历史唯物主义以及辩证唯物主义的观点来对问题进行分析与解决，并逐步构建一套属于自己的人生观、世界观以及价值观等[2]。因此，在高中政治课堂教学这一环节，教师应从学生的实际情况出发，对其展开正确的调动与制动，与学生多多开展有关信息及情感方面的互动与交流。此外，教师还应启发学生积极开展探究，尊重他们的看法，使其充分感受到自己为课堂的主人。在此种平等、良性的师生互动过程中，学生体验到了轻松愉快的课堂氛围，纷纷积极参与各项课堂活动，进而使得高中政治课堂愈发丰富多彩。
例如，在开展《传统文化的继承》这一章节的课堂教学时，教师首先便可让学生列举出属于我国传统文化的事物。由于这一问题与学生实际生活有着紧密联系，因而学生会踊跃发言，说出与传统文化有关的节日、绘画、诗词歌赋、服饰以及建筑物等。此时，教师可趁学生正处于兴头上，让他们对这些传统文化之间的共同点展开分析与探讨。学生在教师的指导下，很容易将我国传统文化概念的要点归纳出来：作为我们的本土文化，传统文化具有非常浓厚的民族特色，其沿袭自古代历史，并一直使用至今，由此便可对“传统文化具有继承性”这一结论产生深刻理解。
3.生本理念在高中政治教学课后环节的应用
作为起着帮助学生巩固及强化所学知识作用的一项教学环节，课后环节的主要形式便是布置作业。在传统高中政治教学的课后环节，教师通常给学生布置一些以单纯记忆或分析材料为主的作业，由于对作业的量过于重视而忽视作业的质，从而使学生陷进题海战术中，难以达到十分有效的巩固知识的作用。尽管有时可对一些改变性的知识产生一定的巩固作用，但并不能使学生将所学的知识渗透进自身的认知体系中，这对学生的学习以及问题分析、解决能力的培养，是非常不利的。在此种情况下，高中政治教师在完成备课及课堂阶段的教学后，还应在课后练习环节中渗透生本理念[3]。具体来说，教师在布置课后作业时，应与学生的实际生活相贴近，并注重难易的结合，让学生切身感受到所学知识是对生活有所帮助的，而并不仅仅只是空洞的理论，从而实现真正意义上的减负、增效。需要注意的是，在课后环节，教师除了向学生布置作业外，还应对学生作业的完成情况开展公正客观而又充满鼓励性的评价，使学生充分感受到劳动是有所回报的。
例如，在完成《博大精深的中华文化》这一章的教学时，教师可向学生布置“有哪些中华文化？”等一类的作业，随后将中华文化分为文学、艺术、典籍以及科技等几类，同时将学生同样分为相应小组，不同的小组负责不同的一类文化。最后，让各个小组的成员以查阅书籍或互联网搜索的形式将不同类型的中华文化搜集起来，教师则应当在下节课的开始留出五至十分钟的时间，来交流汇总学生的作业成果。通过向学生布置此种富含趣味性与操作性的作业，不仅不会给学生压迫感，而且还会将其学习政治的积极性充分激发出来，使其通过自主探索与日常的积累，进而对中华文化的源远流长及博大精深形成更为深刻的认识，并产生强烈的民族认同感与自豪感。
4.结语
综上所述，在新课改的全面实施与推动下，高中政治教学应当严格落实生本理念。通过备课、课堂以及课后等各个教学环节，真正融入以学生为本的教育思想，在摆脱传统单调、枯燥的政治教学模式的基础上，使学生在轻松愉悦、积极向上的氛围中展开学习，最终实现高中政治教学质量与效率的提升。
【参考文献】
[1]郝立方.基于生本教育理念的高中政治课堂教学策略[J].学周刊，2015，4（03）：87.
[2]卢志虹.高中政治教学中的生本教育理论的应用研究[J].求知导刊，2014，22（09）：62.
[3]陈迎凤.新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考[J].新课程导学，2014，6（05）：21.
【关键词】高中政治教学 生本理念 教学实践
0.引言
作为新课改的重要思想，生本理念指的是在教学过程中，教师应当以学生为本，高度重视其教学主体地位，而教师自身则需要扮演好引导者的角色，使学生对学习主动权实现真正意义上的掌握。在高中政治教学过程中，教师应对生本教学理念予以高度重视，让学生积极主动展开学习，从而摆脱传统灌输式教育模式的禁锢，让学生对概念及相关知识有一个真正的理解，最终实现课堂教学质量及效率的全面提升。
1.生本理念在高中政治教学备课环节的应用
尽管让教师在课堂上以学生为本，为新课改下生本理念的一项主要要求，但是实际上，教师需要从备课环节便开始贯彻并执行这一理念。教师只有做好备课环节的准备工作，才能确保课堂教学的顺利进行，为促进课堂教学质量的提高打下扎实的基础。因此，在基于生本理念的高中政治教学备课环节中，教师应打破传统仅从教材本身出发，而与生活实际脱轨的这一备课模式，要对学生的实际生活及兴趣情况展开深入分析，并充分结合当前与教学内容有关的热点新闻，只有从这些方面着手展开备课工作，才能使课堂教学的内容与实际生活相结合，在活跃课堂气氛的基础上，将学生的学习兴趣充分激发出来[1]。
例如，在开展《和平与发展：时代的主体》这一章节的教学时，教师在备课阶段便可查阅书籍资料或上网搜索有关战争的新闻及资料等，例如2001年震惊世界的“911”事件，2003年的伊拉克战争，2011年的利比亚战争，以及当前紧张的乌克兰局势等，并准备相应的伤亡数据与事件言论等资料，条件允许的情况下，还可准备程度适当的一些视频及图片展示给学生，使其在课堂上便能对战争的破坏与残酷有一个直观的感受，并深刻体会到和平与发展为时代主题的重要原因。此外，在这一过程中，学生分析并判断国际形势的能力也得到了充分的锻炼与提升。
2.生本理念在高中政治教学课堂环节的应用
新课改下，贯彻并落实生本理念的实战环节便是课堂环节。而作为一名高中政治教师，就应当充分认识到学生在课堂上的学习，不应该局限于课本内容与教师的讲解等，还应当让学生通过课堂上的学习，对政治方面的知识，以及概念与现实生活的实际意义产生真正的理解，学会如何利用历史唯物主义以及辩证唯物主义的观点来对问题进行分析与解决，并逐步构建一套属于自己的人生观、世界观以及价值观等[2]。因此，在高中政治课堂教学这一环节，教师应从学生的实际情况出发，对其展开正确的调动与制动，与学生多多开展有关信息及情感方面的互动与交流。此外，教师还应启发学生积极开展探究，尊重他们的看法，使其充分感受到自己为课堂的主人。在此种平等、良性的师生互动过程中，学生体验到了轻松愉快的课堂氛围，纷纷积极参与各项课堂活动，进而使得高中政治课堂愈发丰富多彩。
例如，在开展《传统文化的继承》这一章节的课堂教学时，教师首先便可让学生列举出属于我国传统文化的事物。由于这一问题与学生实际生活有着紧密联系，因而学生会踊跃发言，说出与传统文化有关的节日、绘画、诗词歌赋、服饰以及建筑物等。此时，教师可趁学生正处于兴头上，让他们对这些传统文化之间的共同点展开分析与探讨。学生在教师的指导下，很容易将我国传统文化概念的要点归纳出来：作为我们的本土文化，传统文化具有非常浓厚的民族特色，其沿袭自古代历史，并一直使用至今，由此便可对“传统文化具有继承性”这一结论产生深刻理解。
3.生本理念在高中政治教学课后环节的应用
作为起着帮助学生巩固及强化所学知识作用的一项教学环节，课后环节的主要形式便是布置作业。在传统高中政治教学的课后环节，教师通常给学生布置一些以单纯记忆或分析材料为主的作业，由于对作业的量过于重视而忽视作业的质，从而使学生陷进题海战术中，难以达到十分有效的巩固知识的作用。尽管有时可对一些改变性的知识产生一定的巩固作用，但并不能使学生将所学的知识渗透进自身的认知体系中，这对学生的学习以及问题分析、解决能力的培养，是非常不利的。在此种情况下，高中政治教师在完成备课及课堂阶段的教学后，还应在课后练习环节中渗透生本理念[3]。具体来说，教师在布置课后作业时，应与学生的实际生活相贴近，并注重难易的结合，让学生切身感受到所学知识是对生活有所帮助的，而并不仅仅只是空洞的理论，从而实现真正意义上的减负、增效。需要注意的是，在课后环节，教师除了向学生布置作业外，还应对学生作业的完成情况开展公正客观而又充满鼓励性的评价，使学生充分感受到劳动是有所回报的。
例如，在完成《博大精深的中华文化》这一章的教学时，教师可向学生布置“有哪些中华文化？”等一类的作业，随后将中华文化分为文学、艺术、典籍以及科技等几类，同时将学生同样分为相应小组，不同的小组负责不同的一类文化。最后，让各个小组的成员以查阅书籍或互联网搜索的形式将不同类型的中华文化搜集起来，教师则应当在下节课的开始留出五至十分钟的时间，来交流汇总学生的作业成果。通过向学生布置此种富含趣味性与操作性的作业，不仅不会给学生压迫感，而且还会将其学习政治的积极性充分激发出来，使其通过自主探索与日常的积累，进而对中华文化的源远流长及博大精深形成更为深刻的认识，并产生强烈的民族认同感与自豪感。
4.结语
综上所述，在新课改的全面实施与推动下，高中政治教学应当严格落实生本理念。通过备课、课堂以及课后等各个教学环节，真正融入以学生为本的教育思想，在摆脱传统单调、枯燥的政治教学模式的基础上，使学生在轻松愉悦、积极向上的氛围中展开学习，最终实现高中政治教学质量与效率的提升。
【参考文献】
[1]郝立方.基于生本教育理念的高中政治课堂教学策略[J].学周刊，2015，4（03）：87.
[2]卢志虹.高中政治教学中的生本教育理论的应用研究[J].求知导刊，2014，22（09）：62.
[3]陈迎凤.新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考[J].新课程导学，2014，6（05）：21.