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摘要：本文主要从合理分组、学习资源、探究方式、教学方式、评价形式等方面研究和分析小组合作学习在集中识字教学的应用。
关键词：小组合作学习；集中识字教学；应用；分析
识字是低年级语文教学的重点内容，是培养学生的语文识字能力的关键阶段。在素质教育中，《课文课程标准》明确指出，要培养学生主动识字的能力，要激发学生识字的兴趣，使学生积极主动地识字。集中识字就是把汉字集中起来进行学习，教学方式相对比较简单，教导学生学习的方式主要是复习旧知识——集中认识生字的音形义——复习和巩固生字——书写和朗读生字——造句组词的拓展提高，如此才能使学生掌握相关语文知识。在集中识字的过程中，为了调动学生学习生字的积极主动性、保证集中识字的教学质量和教学效果，运用合作学习的方式是集中识字教学中的常见手段。
一、 合理进行分组，营造良好合作氛围
合作学习的典型代表形式便是同桌之间进行合作学习，这既有助于促进学生之间的情感培养，又有助于促进学生学习效果的提升。在語文教学中，教师可以引导学生与同桌之间进行沟通和交流，让学生互相学习怎么认识生字，各自的记忆方式又是如何，又如何进行书写。例如，在学习“渴”这个生词的时候，教师可以同时将“喝”这个生词拿出来，简单讲解这两个生词，引导学生与同桌进行研讨，让其从字的音、形等方面加以解读，从而使双方之间理解和记忆“渴”和“喝”两个生词。当然，为了更好地调动学生学习兴趣和爱好，教师也可以固定座位作为小组合作的重要形式，例如相互毗邻的四个同桌就可以组成相应的学习小组。四人一组的合作学习的形式，既能避免单独学习的枯燥性，又能减缓双人组合的争辩性，有效地提升集体学习的质量和效果。在语文教学中，为了全面提升整个班级的学习质量和学习效果，教师也可以根据学生的性格特点、爱好兴趣、思想作风等方面，遵循互补的原则，进行合作学习，带动整个学习氛围。在合作学习的过程中，合理分组是营造良好学习氛围的关键所在，因为研讨会碰撞出思想的火花，使学生积极主动地思考，激发学生的好胜心和求知欲，从而达到相应的教学目的和教学要求。
二、 充分利用学习资源，激发学生识字的欲望
在语文识字教学中为了有效地促进学生学习生字，不能将学生的学习局限在语文课本上，更应该引导学生一见到生字就产生学习或提问的欲望，如此才能保证语文识字教学无处不在。这种拓展性的识字教学不再局限于教师本人，而是延伸学生的家长、长辈、朋友等，是各种学习资源的有效利用。例如，在学习《语文园地三》相关知识的时候，教师可以引导学生收集食品包装、商标上的生字，促进学生与学生相互学习生字，不断扩大学生的识字量。当然，在语文识字教学中，教师也可以鼓励学生在电视、电脑、手机等电子设备上学习相应生字，使得相关电子设备成为学习生字的重要资源。教师为了有效地保证学生学习生字的效果，可以组织学生将教室充当为商场，通过模拟商场的情况来将教室划分为饮料区、零食区、蔬菜区等，便于各个小组之间进行互动式问答交谈，促进各个小组学习生字的效果。
三、 引导学生掌握相应的探究方式，保证学生合作的效率
合作学习的目的是促进小组成员都有所提升，增加每个学生自学的概率，提升每个学生学习生字的兴趣，保证学生学习生字的实效性。例如，在学习《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，其中的生词涉及“乌、鸦、法、渐、渴”等生词。教师可以先进行简单的讲解和介绍，引导学生对不认识的生词做好相应的记号，便于学生有针对性地学习；也可以引导学生进行小组合作，各司其职，共同查阅资料，共同研究生词的字体、形态、字音等，自主地学习这些生词，从而提升学生的学习质量和学习效果；还可以引导学生组合成“一对一”、“一对多”的帮扶小组，识字多的学生教识字少的学生，既能有效地化解学生在教学上的恐惧感，提升学习的亲近感，还能促进不同层次的学生不同程度的提升，保证整个学习群体的质量和效果。
四、 合理运用方式，保证学生的学习质量
合作学习小组作为一种集体学习的重要标志，不仅有助于提升学生识字的兴趣，对于学生学习的质量也有着至关重要的作用。在小学阶段，学生具有好玩、好动的特点，教师可以以学生的特点作为重要的依据，为学生涉及相应的游戏，便于学生在游戏中达到相应的识字效果。例如在学习《识字二》的相关文字的时候，其中后鼻音有“黄、杏、苹”、翘舌音“少”等。学生在掌握这些字的字音上肯定存在一定的困难。这时，教师可以采用“听音辨字”、“摸牌读字”、“动作临摹加字体猜想”等游戏，组织学生进行相应的小组比赛，促进共同学习，而教师作为评判，帮助学生纠正相应的错误，如此调动学生学习知识的兴趣，提升学生的认知率，保证学生的学习质量和效果。当然，教师也可以采用猜字谜的游戏，调动学生的积极主动性，保证学生的学习质量和效果。在语文识字教学中，为了有效地帮助学生提升识字的效率，教师可以根据学生的特点，建立健全学生自评、同学互评、教师评价等为一体的评价体系，帮助学生学得更多的文字，促进学生的识字能力的提升。
五、 结语
小组合作作为重要的学习方式，不仅能够提升语文识字教学质量，还能增进学生之间的情感交流，更有助于营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和爱好，保证学生学习的质量和效率。小组合作学习的开展，应该从实际出发，考虑学生的特点，进行合理分组，充分利用学习资源，组织学生研究和探讨，注重合理评价，如此才能使学生达到相应的教学目的和教学要求。
参考文献：
[1] 叶丽萍.小组合作学习是集中识字教学的有效途径[J].九江学院学报（社会科学版），2004，23（03）：106-106.
[2] 林淑琴.小组合作学习在识字教学中的有效运用[J].现代教育科学：中学教师，2015，02（51）：23.
[3] 张华.识字教学中的小组合作学习应用研究[J].学理论，2013，12（30）：281-282.
作者简介：
吴晓兰，福建省三明市，大田县实验小学。
关键词：小组合作学习；集中识字教学；应用；分析
识字是低年级语文教学的重点内容，是培养学生的语文识字能力的关键阶段。在素质教育中，《课文课程标准》明确指出，要培养学生主动识字的能力，要激发学生识字的兴趣，使学生积极主动地识字。集中识字就是把汉字集中起来进行学习，教学方式相对比较简单，教导学生学习的方式主要是复习旧知识——集中认识生字的音形义——复习和巩固生字——书写和朗读生字——造句组词的拓展提高，如此才能使学生掌握相关语文知识。在集中识字的过程中，为了调动学生学习生字的积极主动性、保证集中识字的教学质量和教学效果，运用合作学习的方式是集中识字教学中的常见手段。
一、 合理进行分组，营造良好合作氛围
合作学习的典型代表形式便是同桌之间进行合作学习，这既有助于促进学生之间的情感培养，又有助于促进学生学习效果的提升。在語文教学中，教师可以引导学生与同桌之间进行沟通和交流，让学生互相学习怎么认识生字，各自的记忆方式又是如何，又如何进行书写。例如，在学习“渴”这个生词的时候，教师可以同时将“喝”这个生词拿出来，简单讲解这两个生词，引导学生与同桌进行研讨，让其从字的音、形等方面加以解读，从而使双方之间理解和记忆“渴”和“喝”两个生词。当然，为了更好地调动学生学习兴趣和爱好，教师也可以固定座位作为小组合作的重要形式，例如相互毗邻的四个同桌就可以组成相应的学习小组。四人一组的合作学习的形式，既能避免单独学习的枯燥性，又能减缓双人组合的争辩性，有效地提升集体学习的质量和效果。在语文教学中，为了全面提升整个班级的学习质量和学习效果，教师也可以根据学生的性格特点、爱好兴趣、思想作风等方面，遵循互补的原则，进行合作学习，带动整个学习氛围。在合作学习的过程中，合理分组是营造良好学习氛围的关键所在，因为研讨会碰撞出思想的火花，使学生积极主动地思考，激发学生的好胜心和求知欲，从而达到相应的教学目的和教学要求。
二、 充分利用学习资源，激发学生识字的欲望
在语文识字教学中为了有效地促进学生学习生字，不能将学生的学习局限在语文课本上，更应该引导学生一见到生字就产生学习或提问的欲望，如此才能保证语文识字教学无处不在。这种拓展性的识字教学不再局限于教师本人，而是延伸学生的家长、长辈、朋友等，是各种学习资源的有效利用。例如，在学习《语文园地三》相关知识的时候，教师可以引导学生收集食品包装、商标上的生字，促进学生与学生相互学习生字，不断扩大学生的识字量。当然，在语文识字教学中，教师也可以鼓励学生在电视、电脑、手机等电子设备上学习相应生字，使得相关电子设备成为学习生字的重要资源。教师为了有效地保证学生学习生字的效果，可以组织学生将教室充当为商场，通过模拟商场的情况来将教室划分为饮料区、零食区、蔬菜区等，便于各个小组之间进行互动式问答交谈，促进各个小组学习生字的效果。
三、 引导学生掌握相应的探究方式，保证学生合作的效率
合作学习的目的是促进小组成员都有所提升，增加每个学生自学的概率，提升每个学生学习生字的兴趣，保证学生学习生字的实效性。例如，在学习《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，其中的生词涉及“乌、鸦、法、渐、渴”等生词。教师可以先进行简单的讲解和介绍，引导学生对不认识的生词做好相应的记号，便于学生有针对性地学习；也可以引导学生进行小组合作，各司其职，共同查阅资料，共同研究生词的字体、形态、字音等，自主地学习这些生词，从而提升学生的学习质量和学习效果；还可以引导学生组合成“一对一”、“一对多”的帮扶小组，识字多的学生教识字少的学生，既能有效地化解学生在教学上的恐惧感，提升学习的亲近感，还能促进不同层次的学生不同程度的提升，保证整个学习群体的质量和效果。
四、 合理运用方式，保证学生的学习质量
合作学习小组作为一种集体学习的重要标志，不仅有助于提升学生识字的兴趣，对于学生学习的质量也有着至关重要的作用。在小学阶段，学生具有好玩、好动的特点，教师可以以学生的特点作为重要的依据，为学生涉及相应的游戏，便于学生在游戏中达到相应的识字效果。例如在学习《识字二》的相关文字的时候，其中后鼻音有“黄、杏、苹”、翘舌音“少”等。学生在掌握这些字的字音上肯定存在一定的困难。这时，教师可以采用“听音辨字”、“摸牌读字”、“动作临摹加字体猜想”等游戏，组织学生进行相应的小组比赛，促进共同学习，而教师作为评判，帮助学生纠正相应的错误，如此调动学生学习知识的兴趣，提升学生的认知率，保证学生的学习质量和效果。当然，教师也可以采用猜字谜的游戏，调动学生的积极主动性，保证学生的学习质量和效果。在语文识字教学中，为了有效地帮助学生提升识字的效率，教师可以根据学生的特点，建立健全学生自评、同学互评、教师评价等为一体的评价体系，帮助学生学得更多的文字，促进学生的识字能力的提升。
五、 结语
小组合作作为重要的学习方式，不仅能够提升语文识字教学质量，还能增进学生之间的情感交流，更有助于营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和爱好，保证学生学习的质量和效率。小组合作学习的开展，应该从实际出发，考虑学生的特点，进行合理分组，充分利用学习资源，组织学生研究和探讨，注重合理评价，如此才能使学生达到相应的教学目的和教学要求。
参考文献：
[1] 叶丽萍.小组合作学习是集中识字教学的有效途径[J].九江学院学报（社会科学版），2004，23（03）：106-106.
[2] 林淑琴.小组合作学习在识字教学中的有效运用[J].现代教育科学：中学教师，2015，02（51）：23.
[3] 张华.识字教学中的小组合作学习应用研究[J].学理论，2013，12（30）：281-282.
作者简介：
吴晓兰，福建省三明市，大田县实验小学。