论文部分内容阅读
注意学生的课堂反馈，并及时调整自己的教学进度，已经受到越来越多教师的重视。笔者在从教20年中清楚地认识到：课堂教学过程，其实就是教与学的信息传递和反馈的过程。《论语》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里所说的“愤”“悱”和“不以三隅反”的情况，就是指学生的课堂反馈信息。孔子认为，在教学中，如果教师不懂得察言观色，不注意观察学生是否处于“愤”“悱”的状态，就不可能恰到好处地去启发、诱导学生学习，如果教师“举一隅”，但是却没能察觉学生是否“以三隅反”，就不能确定自己下一步的教学计划。因此，在课堂教学中，教师必须注意学生的课堂反馈。换句话说，就是教师在讲课时也要看学生“脸色”行事。
重视反馈
反馈，泛指消息、信息的返回。课堂教学反馈，是指在课堂教学过程中，教学双方的各种信息的相互传递、相互作用。它的输出和回收、增强和减弱都始终贯穿于整个课堂教学，并且教学双方的信息传递与回收都是互相选择、互相促动的。此外，课堂教学反馈还是师生双方共同参与教学活动的必然结果和客观存在。如果教师只是通过教学活动把知识单向地传授给学生，而不注意从学生那里得到的反馈信息，那么这种教学显然是不成功的。教师只有教学过程中，迅速有效地处理来自这些信息，及时调整自己原定的教学设计，才能更有针对性地对学生进行指导。这样一来，学生才能更快地学到知识，才能更容易理解并掌握知识，也才会感到学习是一件轻松愉快的事情，从而热爱学习，认真听讲。如何才能有效地获取学生的课堂反馈信息呢？
察言观色
教师重视学生的课堂反馈，既是优化课堂教学的重要一环，也是真正引导学生学习的重要方法。在教学实践中，有经验的教师一般不会只顾着自己埋头讲课而不理会学生是否在认真听课；往往是一边讲课，一边注意观察学生的“脸色”，希望从学生的“脸色”变化中发现问题，及时获取学生的课堂反馈信息。在讲课时，他们不断改变自己的视觉范围，希望尽量了解到大多数学生的总体反应（这种反应是教师调整教学进程的主要基础）。
大家通常都是按照预先设计的教案组织教学的，但不能一成不变地照搬，而应该注意观察学生的反馈，以了解自己的教案设计是否能吸引学生，是否适合学生，是否被学生掌握。比如：当学生的眼睛紧盯着老师，时而微笑，时而皱眉，就说明他们听得比较入神，证明老师讲课确实很吸引人，老师则可以继续按预定的教学设计讲下去；如果学生面无表情，眼神呆滞，这就意味着学生的学习可能出现了障碍，遇到了困难，这时老师就应该及时调整自己的教学进程。
巧妙提问
常言说，耳听为虚，眼见为实。然而，教师在课堂教学中获取反馈信息的方法却不能只靠视觉，还应该靠交流。课堂提问能够及时、准确地获得学生的课堂反馈，不断调整自己的教学方式，使课堂教学始终处于最有效的状态。在通过提问来获取学生的课堂反馈时，教师要注意选择好提问对象。因为同一个问题，如果提问的对象不同，那么得到的课堂反馈结果就有可能截然不同。比如：如果老师让一个学习成绩好的学生回答难度不大的问题，即使得到正确回答，也很难确定班上的大多数学生是否掌握了与此问题相关的知识点。
此外，在不同的学习阶段，提问对象也应该有所区别。比如：检查教学效果时，可以提问成绩较差的学生，因为如果他们理解并且掌握了，其他学生也就差不多掌握了所学的知识；巩固新知识时，则可以提问学习较好的学生，因为这有利于其他学生对该知识点形成正确的认识与理解；复习旧知识时，教师就应该提问成绩中等的学生，因为他们大致上能代表一般学生的掌握水平。
灵活调控
有的老师对于某些学习成绩较差的学生做出的课堂反馈完全置之不理，甚至认为这只是个别现象，完全可以课后进行个别处理。其实，这样做是错误的。有时候，学习成绩较差的学生理解不了的问题，学习较好的学生也不一定理解。当学习较差的学生反馈有问题时，老师可以询问一下其他学生是否掌握了。如果只是该学生不理解，老师可以在课后抽时间给他“开小灶”。
也有的老师对于学生的课堂反馈来者不拒。只要学生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出来时，老师就把自己设计好的教学计划搁置起来，给学生排疑解惑，直到所有学生都弄明白为止。这样做是大可不必的。有的问题或者知识点不理解可能只是个别现象，而不是全体学生都不理解，这样来者不拒地给学生讲解，不仅会浪费富贵的课堂时间，而且会给那些对此知识已经理解的学生提供一个走神的机会。
因此，教师在备课时应该仔细分析知识点的难度，在具体讲解时，弄清楚哪个层次的学生有可能会出现哪些障碍、程度有多高等情况。这样一来，就能大致了解部分学生的课堂反馈是否代表大家的想法。对于课堂上学生的反馈，教师应该睁大“火眼金睛”，辨清“真伪”，适时适度地做出正确的引导。
结束语
课堂教学实际上是一个刺激和反馈的过程。在教学中，教师要多花点时间来观察学生的“脸色”，然后再确立自己的教学方向。这样，才能让学生紧跟自己的教学步伐，认真听讲，認真学习。
（作者单位：广东省韶关市浈江区执信小学）
重视反馈
反馈，泛指消息、信息的返回。课堂教学反馈，是指在课堂教学过程中，教学双方的各种信息的相互传递、相互作用。它的输出和回收、增强和减弱都始终贯穿于整个课堂教学，并且教学双方的信息传递与回收都是互相选择、互相促动的。此外，课堂教学反馈还是师生双方共同参与教学活动的必然结果和客观存在。如果教师只是通过教学活动把知识单向地传授给学生，而不注意从学生那里得到的反馈信息，那么这种教学显然是不成功的。教师只有教学过程中，迅速有效地处理来自这些信息，及时调整自己原定的教学设计，才能更有针对性地对学生进行指导。这样一来，学生才能更快地学到知识，才能更容易理解并掌握知识，也才会感到学习是一件轻松愉快的事情，从而热爱学习，认真听讲。如何才能有效地获取学生的课堂反馈信息呢？
察言观色
教师重视学生的课堂反馈，既是优化课堂教学的重要一环，也是真正引导学生学习的重要方法。在教学实践中，有经验的教师一般不会只顾着自己埋头讲课而不理会学生是否在认真听课；往往是一边讲课，一边注意观察学生的“脸色”，希望从学生的“脸色”变化中发现问题，及时获取学生的课堂反馈信息。在讲课时，他们不断改变自己的视觉范围，希望尽量了解到大多数学生的总体反应（这种反应是教师调整教学进程的主要基础）。
大家通常都是按照预先设计的教案组织教学的，但不能一成不变地照搬，而应该注意观察学生的反馈，以了解自己的教案设计是否能吸引学生，是否适合学生，是否被学生掌握。比如：当学生的眼睛紧盯着老师，时而微笑，时而皱眉，就说明他们听得比较入神，证明老师讲课确实很吸引人，老师则可以继续按预定的教学设计讲下去；如果学生面无表情，眼神呆滞，这就意味着学生的学习可能出现了障碍，遇到了困难，这时老师就应该及时调整自己的教学进程。
巧妙提问
常言说，耳听为虚，眼见为实。然而，教师在课堂教学中获取反馈信息的方法却不能只靠视觉，还应该靠交流。课堂提问能够及时、准确地获得学生的课堂反馈，不断调整自己的教学方式，使课堂教学始终处于最有效的状态。在通过提问来获取学生的课堂反馈时，教师要注意选择好提问对象。因为同一个问题，如果提问的对象不同，那么得到的课堂反馈结果就有可能截然不同。比如：如果老师让一个学习成绩好的学生回答难度不大的问题，即使得到正确回答，也很难确定班上的大多数学生是否掌握了与此问题相关的知识点。
此外，在不同的学习阶段，提问对象也应该有所区别。比如：检查教学效果时，可以提问成绩较差的学生，因为如果他们理解并且掌握了，其他学生也就差不多掌握了所学的知识；巩固新知识时，则可以提问学习较好的学生，因为这有利于其他学生对该知识点形成正确的认识与理解；复习旧知识时，教师就应该提问成绩中等的学生，因为他们大致上能代表一般学生的掌握水平。
灵活调控
有的老师对于某些学习成绩较差的学生做出的课堂反馈完全置之不理，甚至认为这只是个别现象，完全可以课后进行个别处理。其实，这样做是错误的。有时候，学习成绩较差的学生理解不了的问题，学习较好的学生也不一定理解。当学习较差的学生反馈有问题时，老师可以询问一下其他学生是否掌握了。如果只是该学生不理解，老师可以在课后抽时间给他“开小灶”。
也有的老师对于学生的课堂反馈来者不拒。只要学生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出来时，老师就把自己设计好的教学计划搁置起来，给学生排疑解惑，直到所有学生都弄明白为止。这样做是大可不必的。有的问题或者知识点不理解可能只是个别现象，而不是全体学生都不理解，这样来者不拒地给学生讲解，不仅会浪费富贵的课堂时间，而且会给那些对此知识已经理解的学生提供一个走神的机会。
因此，教师在备课时应该仔细分析知识点的难度，在具体讲解时，弄清楚哪个层次的学生有可能会出现哪些障碍、程度有多高等情况。这样一来，就能大致了解部分学生的课堂反馈是否代表大家的想法。对于课堂上学生的反馈，教师应该睁大“火眼金睛”，辨清“真伪”，适时适度地做出正确的引导。
结束语
课堂教学实际上是一个刺激和反馈的过程。在教学中，教师要多花点时间来观察学生的“脸色”，然后再确立自己的教学方向。这样，才能让学生紧跟自己的教学步伐，认真听讲，認真学习。
（作者单位：广东省韶关市浈江区执信小学）