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【摘要】在小学中高年级语文阅读教学中，渗透“互联网 ”的理念，是让教师借助多媒体、幻灯片以及短视频等现代化的教育资源，大大增加课堂的多样性和趣味性以及丰富性的构建，从而提高语文课堂的教学效果，提升学生的深入阅读能力。
【关键词】互联网 ;小学语文;阅读教学
“互联网 ”是教育信息化的典型代表，其能够在短时间内呈现大量信息，能够创设图文、声像并茂的阅读情境。用“互联网 ”渗透小学阅读教学，可以大大增加了阅读的趣味性，能够调动学生的阅读兴趣和欲望，最大程度提高学生的深入阅读能力。
“新课程标准”对阅读是这样的阐述：“学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品。阅读是学生的个性化行为体验，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本理解和体验。有所感情和思考，受到文章的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”传统的被动接受式学习方式已逐渐淘汰，现在运用“互联网 ”的理念渗透到小学阅读教学中，可以让教师在教学设计时，融合图片、音像甚至以短视频等形式，通过演示文稿展现给学生，在更轻松愉快的氛围中，让学生主观地、主动地接受新知识，引起学生的情感共鸣，提高阅读水平和整体语文素养。
一、运用 “互联网 ”立体生动地渗透阅读教学情境
小学中高年级的课文，内容变得深刻，立意更加深远，情境也更加丰富。我们在给学生营造生动的教学情境时，可以渗透“互联网 ”。在教学设计中，特别在关键语句讲解时，融入图片和音像，可以让课堂更加生动，更富立体感。
以部编版五年级语文下册《牧场之国》这课阅读教学为例，在本课阅读教学中，为了帮助学生效掌握语文知识，加深对文章的理解，我就借助网络搜集了有关“荷兰牧场”的视听资料，并制作成演示文稿，在课堂上用多媒体展示给学生们观看，营设了一个身临其境的“牧场美景”情境。把文中描写的“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。”等情境直接演示出来，触发小学生阅读的情感体验，帮助理解和掌握有关语文知识。
运用 “互联网 ”渗透到特定的情境中，可以引导学生深入品读和感悟课文，从中体会到作者所要表达的真实情感。
二、运用“互联网 ”延伸主动地渗透阅读教学范围
在传统阅读课堂教学模式下，小学生们接触到的课外阅读资料比较少，有些仅局限于课本中的文章。“互联网 ”拥有广泛资源， 把“互联网 ” 渗透在阅读教学中，可以把课堂阅读内容延伸，介绍文章的写作背景和作者信息资料的收集整理，帮助学生掌握更多的阅读资料，更深入理解文章内涵，提供给学生更多课堂之外的阅读内容，引导小学生更深层次的去阅读。
以部编版四年级下册语文《延安，我把你追寻》这课阅读教学为例，对年龄较小的小学生来说，由于时代的发展变化，课文内容与学生的经历、生活存在着距离，并不能真正深入理解文中特定思想和感情，以及延安精神所代表的历史意义。面对这种情况，教学前布置学生搜集整理有关“延安红色革命”的背景资料，在教学中，运用“互联网 ”把老一辈无产阶级革命家所培育的延安精神，整理成交互式的视频，让学生跨时空与老一辈无产阶级革命家进行对话，产生情感的共鸣，真正感悟到延安精神是革命的传家宝。在物质生活水平不断提高的今天，我们可以告慰英魂：“山河犹在，国泰民安，中华盛世，如您所愿！”接着播放短视频《我和我的祖国》做到主动地延伸，让延安精神在每一代中国人心中绽放、在每一代中国人心中发扬。
三、运用“互联网 ”游戏互动地渗透阅读教学难点
在小学中高年级语文阅读教学中，一些陌生、难懂的字词常常会成为阅读的拦路虎，这些也是阅读教学的重点和难点，需要学生充分的理解掌握。如果只是孩子们囫囵吞枣式死记硬背，会导致很多学生在阅读学习时产生抵触心理，影响阅读教学的效果。在实际教学中，运用“互联网 ”，把文中陌生、难懂的字词形象通过游戏真实的表现出来，抽象的新知识变得立体形象化，降低阅读学习的难度，便于学生理解，帮助学生突破重难点，进而提高语文阅读的积极性。
以部编版六年级上册语文《少年闰土》这课阅读教学为例，在文中有部分陌生的词语，由于生活经验和理解能力有限，很多学生在阅读学习中会产生一定障碍。如“毡帽”、 “猹”、 “跳鱼儿”等这些词语，学生虽然能够根据拼音自行读出来，但是只停留在会读，在理解上却有一定困难。这种情况下，我们可以运用“互联网 ”，通过游戏互动，把这些词语的实物或者真实状态图像，在课堂上给学生演示，让学生边阅读边扫清在阅读上的拦路虎，更好地理解课文。
“互联网 ”主导下的阅读教学，尤其是小学阅读教学，已完全颠覆传统，变成互动式、生动式、主动式的教学活动。小学阶段，学生的思维水平还很稚嫩，即使到了中高年级，在学习陌生知识方面也会存在一些困难，这种情况下很容易影响学生阅读兴趣。这时，教师运用“互联网 ”渗透到日常阅读教学中，其立体生动、延伸主动、游戏互动等特点为阅读教学带来极大的便利，可以把课文中枯燥无味的知识形象的表现出来，让学生身临其境，进入到最佳的学习状态中，进而激活他们的好奇心，帮助学生在阅读中更加容易接受语文知识，提高语文阅读教学的效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于‘互联网 ’的小学语文高年级阅读教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT27357）】
【参考文獻】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].鲁东大学，2018.
[3]牛聪.巧用“互联网 ”助力小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（20）：87.
【关键词】互联网 ;小学语文;阅读教学
“互联网 ”是教育信息化的典型代表，其能够在短时间内呈现大量信息，能够创设图文、声像并茂的阅读情境。用“互联网 ”渗透小学阅读教学，可以大大增加了阅读的趣味性，能够调动学生的阅读兴趣和欲望，最大程度提高学生的深入阅读能力。
“新课程标准”对阅读是这样的阐述：“学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品。阅读是学生的个性化行为体验，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本理解和体验。有所感情和思考，受到文章的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”传统的被动接受式学习方式已逐渐淘汰，现在运用“互联网 ”的理念渗透到小学阅读教学中，可以让教师在教学设计时，融合图片、音像甚至以短视频等形式，通过演示文稿展现给学生，在更轻松愉快的氛围中，让学生主观地、主动地接受新知识，引起学生的情感共鸣，提高阅读水平和整体语文素养。
一、运用 “互联网 ”立体生动地渗透阅读教学情境
小学中高年级的课文，内容变得深刻，立意更加深远，情境也更加丰富。我们在给学生营造生动的教学情境时，可以渗透“互联网 ”。在教学设计中，特别在关键语句讲解时，融入图片和音像，可以让课堂更加生动，更富立体感。
以部编版五年级语文下册《牧场之国》这课阅读教学为例，在本课阅读教学中，为了帮助学生效掌握语文知识，加深对文章的理解，我就借助网络搜集了有关“荷兰牧场”的视听资料，并制作成演示文稿，在课堂上用多媒体展示给学生们观看，营设了一个身临其境的“牧场美景”情境。把文中描写的“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。”等情境直接演示出来，触发小学生阅读的情感体验，帮助理解和掌握有关语文知识。
运用 “互联网 ”渗透到特定的情境中，可以引导学生深入品读和感悟课文，从中体会到作者所要表达的真实情感。
二、运用“互联网 ”延伸主动地渗透阅读教学范围
在传统阅读课堂教学模式下，小学生们接触到的课外阅读资料比较少，有些仅局限于课本中的文章。“互联网 ”拥有广泛资源， 把“互联网 ” 渗透在阅读教学中，可以把课堂阅读内容延伸，介绍文章的写作背景和作者信息资料的收集整理，帮助学生掌握更多的阅读资料，更深入理解文章内涵，提供给学生更多课堂之外的阅读内容，引导小学生更深层次的去阅读。
以部编版四年级下册语文《延安，我把你追寻》这课阅读教学为例，对年龄较小的小学生来说，由于时代的发展变化，课文内容与学生的经历、生活存在着距离，并不能真正深入理解文中特定思想和感情，以及延安精神所代表的历史意义。面对这种情况，教学前布置学生搜集整理有关“延安红色革命”的背景资料，在教学中，运用“互联网 ”把老一辈无产阶级革命家所培育的延安精神，整理成交互式的视频，让学生跨时空与老一辈无产阶级革命家进行对话，产生情感的共鸣，真正感悟到延安精神是革命的传家宝。在物质生活水平不断提高的今天，我们可以告慰英魂：“山河犹在，国泰民安，中华盛世，如您所愿！”接着播放短视频《我和我的祖国》做到主动地延伸，让延安精神在每一代中国人心中绽放、在每一代中国人心中发扬。
三、运用“互联网 ”游戏互动地渗透阅读教学难点
在小学中高年级语文阅读教学中，一些陌生、难懂的字词常常会成为阅读的拦路虎，这些也是阅读教学的重点和难点，需要学生充分的理解掌握。如果只是孩子们囫囵吞枣式死记硬背，会导致很多学生在阅读学习时产生抵触心理，影响阅读教学的效果。在实际教学中，运用“互联网 ”，把文中陌生、难懂的字词形象通过游戏真实的表现出来，抽象的新知识变得立体形象化，降低阅读学习的难度，便于学生理解，帮助学生突破重难点，进而提高语文阅读的积极性。
以部编版六年级上册语文《少年闰土》这课阅读教学为例，在文中有部分陌生的词语，由于生活经验和理解能力有限，很多学生在阅读学习中会产生一定障碍。如“毡帽”、 “猹”、 “跳鱼儿”等这些词语，学生虽然能够根据拼音自行读出来，但是只停留在会读，在理解上却有一定困难。这种情况下，我们可以运用“互联网 ”，通过游戏互动，把这些词语的实物或者真实状态图像，在课堂上给学生演示，让学生边阅读边扫清在阅读上的拦路虎，更好地理解课文。
“互联网 ”主导下的阅读教学，尤其是小学阅读教学，已完全颠覆传统，变成互动式、生动式、主动式的教学活动。小学阶段，学生的思维水平还很稚嫩，即使到了中高年级，在学习陌生知识方面也会存在一些困难，这种情况下很容易影响学生阅读兴趣。这时，教师运用“互联网 ”渗透到日常阅读教学中，其立体生动、延伸主动、游戏互动等特点为阅读教学带来极大的便利，可以把课文中枯燥无味的知识形象的表现出来，让学生身临其境，进入到最佳的学习状态中，进而激活他们的好奇心，帮助学生在阅读中更加容易接受语文知识，提高语文阅读教学的效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于‘互联网 ’的小学语文高年级阅读教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT27357）】
【参考文獻】
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].鲁东大学，2018.
[3]牛聪.巧用“互联网 ”助力小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（20）：87.