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[摘 要]倾听能力是学生有效学习的保证，但学生倾听能力的养成不是一蹴而就的。因此，教师应该从多方面去思考、实践和探索，让“倾听”之花美丽地绽放于英语课堂之中。
[关键词]倾听能力；创设情境；营造氛围；鼓励；听说结合
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0044-02
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见听的重要性。在课堂上曾出现过这样的现象：教师刚提出某个问题，学生就一边举手，一边喊着“me， me...”有的学生还没有回答完整，其他学生就迫不及待地抢着发表自己的见解，其原因是没有养成良好的倾听习惯。倾听能力是学生有效学习的保证。那么，如何才能培养学生的倾听能力，让“倾听”之花绽放于英语课堂呢？下面，笔者从以下六个方面进行论述。
一、营造氛围，愿意倾听
众所周知，课堂氛围是决定教学质量的重要因素，而良好的倾听氛围更有利于师生间的充分沟通和学生学习水平的提高，还能使学生养成尊重他人的良好品质。同时，教师良好的倾听习惯也直接影响着学生。因此，课堂上我以身作则，为学生营造民主、宽松的倾听氛围，认真耐心地倾听他们的提问和回答，以平等真诚的态度对待每一位学生，让每一个学生在平等、宽松的对话中自由遐想，畅所欲言，各抒己见，张扬个性。当学生对教师提出的问题不能正确回答时，教师应以宽容的心态理解他们，耐心地给予点拨，只要学生的回答有些许正确，就对他们加以鼓励、引导，不用标准答案去统一、苛求学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，教师也应给予理解，以保护学生的自尊心，增强学生的自信心。对于回答正确或是提出与众不同、标新立异的观点的学生，教师应给予学生鼓励或当场表扬。如在讲解一道选择题“（ ）Look！ The girls are . A.dance B.dancing C. dances”时，我对学生说 ：“Look一词通常用于现在进行时，大家想一想，现在进行时有几部分构成？现在有了be动词are，还差什么？”这时有一名学生举手提问，说：“这样太麻烦了，我有更简便的方法，可以直接找关键词are， be动词后面的动词需要加上ing，所以选B。”我随即表扬了她，其他学生也因此听得更认真了。有了这种良好的氛围，学生会更愿意去倾听。
二、明确任务，引导倾听
由于小学生年龄小，注意力不易集中，对于认真倾听这一要求很多时候根本无法做到。因此，课堂教学中，教师必须对学生进行有效的引导。每次学习活动之前，教师应明确告诉学生这次倾听的任务，让他们有针对性地去听，这样学生才会听得更加专心。如在教学译林版英语五年级下册Unit4 《Seeing the doctor》的Story time前，我出示几个问题：1. Who goes to see the doctor？ 2.What’s wrong with her？ 3.What should she do？ 让学生带着这三个问题去听。有了明确的学习任务，学生为了展示自己的学习成果，都做到了认真倾听。在学生倾听完别人的回答后，我问道：“你觉得他的回答怎样？还有谁要补充的？谁还有不同意见？”……学生只有仔细倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案和别人相同。
三、创设情境，乐于倾听
兴趣是最好的老师，但倾听对于活泼好动的小学生来说，无疑是枯燥无趣的。作为一名优秀的教师，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，让学生乐于倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来创造思维的。”因此，在教学译林版英语五年级下册 Unit5重点句型“What... doing？”时，我创设了“Su Hai正在唱歌， Su Yang正在跳舞”的动画情境，并配以音乐。内容如下：“The telephone is ringing. Who’s that speaking？ This is Su Hai speaking. What are you doing？ I am singing. What’s Su Yang doing？ She’s dancing.” 课堂上，我让学生听一听、唱一唱，使学生轻轻松松、快快乐乐地掌握新句型。然后我让学生回答两个问题：“What is Su Hai doing？ What is Su Yang doing？”学生很快就给出了正确的答案。之后，我趁热打铁，接着问：“What are you doing？ What is he/ she doing？ （手指着某个学生）What are they doing？”我发现学生的兴趣颇高，学习主动性大大增强，课堂气氛非常活跃，极大地提高了教学效果。但如果只是单纯听教师枯燥地讲解、朗读，学生被动地接受新知，课堂的教学质量可想而知，学生学习的主体性更无从谈起。
四、听说结合，善于倾听
加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说过：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能倾听世界各物对我们说的话。”听和说是密不可分的有机结合体，“说”是表达自己，让别人明白；“听”是尊重别人，弄懂别人的意思，听的目的是为了有针对性地说。为此，我特意安排每节课前5分钟的daily report。每节课开始时，我会请一位学生做daily report，要求是要有动作、表情，且声音响亮。结束后，我会根据daily report中的内容提几个小问题。刚开始时，为了培养学生倾听的兴趣和信心，我提的问题相对简单，如“What’s the cat’s name？ What colour is it？”等，慢慢地，为了提高学生倾听的能力和质量，我提问的难度也逐渐加深，如“ What’s the matter with him？ Why is she late？”等。经过长时间坚持不断地听说练习，学生的听力能力有了大幅度地提高，由刚开始的少部分学生发言到后来的大部分学生参与，使学生daily report的内容也越来越精彩。 五、善抓典型，鼓励倾听
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”教师适时、恰当地鼓励学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。在课堂教学中，教师应经常以激励性的语言鼓励学生，让学生的心跟着教师的话而激荡。看到踊跃举手发言的学生，我说道：“某某同学上课听得多认真呀，把这么长的单词读得这么准！”看到做小动作的学生，我就会说：“现在我们来比一比谁的耳朵最灵！”在学生合作表演对话后，我就请其他学生评一评刚才的表演。这样学生就竖起耳朵认真听，发现错误，马上指出：“她把‘What time is it ？’中的time[taim]读成了[teim]，还漏掉了一个单词……”我及时表扬：“这位同学不仅专心听讲，还能指出其中的不足，我们应该向他学习！”成功是促使学生持续学习的最大动力，教师千万不要吝啬自己的赞扬，要时常让学生体验到成功的喜悦，获得成功的满足。这样，认真倾听的意识就会在学生头脑中逐步扎根，从而提高学生的倾听能力。
六、“授人以渔”，学会倾听
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”要培养学生的倾听能力，需要让学生明白如何“听”，这就需要教师教给学生一些方法，使学生学会倾听。例如，在教学中，我主要通过以下几种方式训练学生的听力：第一，听句子，选单词； 第二，听问句，选答句； 第三，听对话，给图片排序； 第四，听句子，填入所缺单词； 第五，听小短文，并根据短文内容做T or F 或choose的习题。学生在进行这几项听力训练之前，教师都要求他们先看一下听力内容。对于“听句子，选单词”的训练，不需要学生听明白整句话的意思，只要听清选项中的单词即可。如：（ ）1. A. football B. basketball C. volleyball 听的内容是：“I usually play basketball after school.”学生在做这一题时，关键要仔细听句中提到的“球”。对于“听问句，选答句” 的训练，通常听问句的开头，在听之前可以根据选项先想一想问句可能会是什么。如：A. （ ）A. Yes， I do. （ ）B. No， I can’t. （ ）C. Yes， I am.其听力内容是： “Do you water the flowers every day？”在平常的教学中，我经常会引导学生把学过的知识进行总结，如“Do you...？ ”的答句通常是“Yes， I do./ No， I don’t. / Yes， we do./ No， we don’t.”。所以学生无论是做听力题，还是做笔试选择题，都能轻而易举地选对答案。对于“听对话，给图片排序”的训练是听图片中的关键信息（人物或东西等）。如就某张图片而言，图片内容是“Ben和Nancy在谈论水果”，那么学生在听的时候，就可以跳过次要的对话内容，关键听人物或水果即可；若其他图片中也出现Ben和Nancy这两个人物，那么学生就要重点听人物之外的内容，比如说“水果”，以此来区分。当然，这在做听力之前就要求学生认真观察。对于“听句子，填入所缺单词”的训练是先记录所填单词的首字母，以防时间不够。如，（ ）are you （ ）today？ 其听力内容是“Why are you so sad today？”，学生在做这一项时，可以先写下Why 和 sad的首字母“W”和“s”，以防听力过快学生还没有来得及写完整个单词就忘记了前面的单词内容。 对于“听小短文，并根据短文内容做T or F 或choose的习题”这一项，就其中某道判断题而言： “（ ）Helen has breakfast at 6：50.”学生在听短文时，就要注意“6：50”这一时间，要考虑Helen是否在6：50吃早饭，或者是在6：50做别的事情等。学生掌握了一定的倾听方法之后，就知道怎么去倾听，对倾听的兴趣也就提高了。
总之，学生倾听能力的养成不是一蹴而就的，作为教师，在平时的教学中应该从多方面去思考、实践和探索，这样才能让“倾听”之花美丽绽放于英语课堂之中！
（责编 容 耘）
[关键词]倾听能力；创设情境；营造氛围；鼓励；听说结合
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0044-02
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见听的重要性。在课堂上曾出现过这样的现象：教师刚提出某个问题，学生就一边举手，一边喊着“me， me...”有的学生还没有回答完整，其他学生就迫不及待地抢着发表自己的见解，其原因是没有养成良好的倾听习惯。倾听能力是学生有效学习的保证。那么，如何才能培养学生的倾听能力，让“倾听”之花绽放于英语课堂呢？下面，笔者从以下六个方面进行论述。
一、营造氛围，愿意倾听
众所周知，课堂氛围是决定教学质量的重要因素，而良好的倾听氛围更有利于师生间的充分沟通和学生学习水平的提高，还能使学生养成尊重他人的良好品质。同时，教师良好的倾听习惯也直接影响着学生。因此，课堂上我以身作则，为学生营造民主、宽松的倾听氛围，认真耐心地倾听他们的提问和回答，以平等真诚的态度对待每一位学生，让每一个学生在平等、宽松的对话中自由遐想，畅所欲言，各抒己见，张扬个性。当学生对教师提出的问题不能正确回答时，教师应以宽容的心态理解他们，耐心地给予点拨，只要学生的回答有些许正确，就对他们加以鼓励、引导，不用标准答案去统一、苛求学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，教师也应给予理解，以保护学生的自尊心，增强学生的自信心。对于回答正确或是提出与众不同、标新立异的观点的学生，教师应给予学生鼓励或当场表扬。如在讲解一道选择题“（ ）Look！ The girls are . A.dance B.dancing C. dances”时，我对学生说 ：“Look一词通常用于现在进行时，大家想一想，现在进行时有几部分构成？现在有了be动词are，还差什么？”这时有一名学生举手提问，说：“这样太麻烦了，我有更简便的方法，可以直接找关键词are， be动词后面的动词需要加上ing，所以选B。”我随即表扬了她，其他学生也因此听得更认真了。有了这种良好的氛围，学生会更愿意去倾听。
二、明确任务，引导倾听
由于小学生年龄小，注意力不易集中，对于认真倾听这一要求很多时候根本无法做到。因此，课堂教学中，教师必须对学生进行有效的引导。每次学习活动之前，教师应明确告诉学生这次倾听的任务，让他们有针对性地去听，这样学生才会听得更加专心。如在教学译林版英语五年级下册Unit4 《Seeing the doctor》的Story time前，我出示几个问题：1. Who goes to see the doctor？ 2.What’s wrong with her？ 3.What should she do？ 让学生带着这三个问题去听。有了明确的学习任务，学生为了展示自己的学习成果，都做到了认真倾听。在学生倾听完别人的回答后，我问道：“你觉得他的回答怎样？还有谁要补充的？谁还有不同意见？”……学生只有仔细倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案和别人相同。
三、创设情境，乐于倾听
兴趣是最好的老师，但倾听对于活泼好动的小学生来说，无疑是枯燥无趣的。作为一名优秀的教师，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，让学生乐于倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来创造思维的。”因此，在教学译林版英语五年级下册 Unit5重点句型“What... doing？”时，我创设了“Su Hai正在唱歌， Su Yang正在跳舞”的动画情境，并配以音乐。内容如下：“The telephone is ringing. Who’s that speaking？ This is Su Hai speaking. What are you doing？ I am singing. What’s Su Yang doing？ She’s dancing.” 课堂上，我让学生听一听、唱一唱，使学生轻轻松松、快快乐乐地掌握新句型。然后我让学生回答两个问题：“What is Su Hai doing？ What is Su Yang doing？”学生很快就给出了正确的答案。之后，我趁热打铁，接着问：“What are you doing？ What is he/ she doing？ （手指着某个学生）What are they doing？”我发现学生的兴趣颇高，学习主动性大大增强，课堂气氛非常活跃，极大地提高了教学效果。但如果只是单纯听教师枯燥地讲解、朗读，学生被动地接受新知，课堂的教学质量可想而知，学生学习的主体性更无从谈起。
四、听说结合，善于倾听
加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说过：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能倾听世界各物对我们说的话。”听和说是密不可分的有机结合体，“说”是表达自己，让别人明白；“听”是尊重别人，弄懂别人的意思，听的目的是为了有针对性地说。为此，我特意安排每节课前5分钟的daily report。每节课开始时，我会请一位学生做daily report，要求是要有动作、表情，且声音响亮。结束后，我会根据daily report中的内容提几个小问题。刚开始时，为了培养学生倾听的兴趣和信心，我提的问题相对简单，如“What’s the cat’s name？ What colour is it？”等，慢慢地，为了提高学生倾听的能力和质量，我提问的难度也逐渐加深，如“ What’s the matter with him？ Why is she late？”等。经过长时间坚持不断地听说练习，学生的听力能力有了大幅度地提高，由刚开始的少部分学生发言到后来的大部分学生参与，使学生daily report的内容也越来越精彩。 五、善抓典型，鼓励倾听
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”教师适时、恰当地鼓励学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。在课堂教学中，教师应经常以激励性的语言鼓励学生，让学生的心跟着教师的话而激荡。看到踊跃举手发言的学生，我说道：“某某同学上课听得多认真呀，把这么长的单词读得这么准！”看到做小动作的学生，我就会说：“现在我们来比一比谁的耳朵最灵！”在学生合作表演对话后，我就请其他学生评一评刚才的表演。这样学生就竖起耳朵认真听，发现错误，马上指出：“她把‘What time is it ？’中的time[taim]读成了[teim]，还漏掉了一个单词……”我及时表扬：“这位同学不仅专心听讲，还能指出其中的不足，我们应该向他学习！”成功是促使学生持续学习的最大动力，教师千万不要吝啬自己的赞扬，要时常让学生体验到成功的喜悦，获得成功的满足。这样，认真倾听的意识就会在学生头脑中逐步扎根，从而提高学生的倾听能力。
六、“授人以渔”，学会倾听
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”要培养学生的倾听能力，需要让学生明白如何“听”，这就需要教师教给学生一些方法，使学生学会倾听。例如，在教学中，我主要通过以下几种方式训练学生的听力：第一，听句子，选单词； 第二，听问句，选答句； 第三，听对话，给图片排序； 第四，听句子，填入所缺单词； 第五，听小短文，并根据短文内容做T or F 或choose的习题。学生在进行这几项听力训练之前，教师都要求他们先看一下听力内容。对于“听句子，选单词”的训练，不需要学生听明白整句话的意思，只要听清选项中的单词即可。如：（ ）1. A. football B. basketball C. volleyball 听的内容是：“I usually play basketball after school.”学生在做这一题时，关键要仔细听句中提到的“球”。对于“听问句，选答句” 的训练，通常听问句的开头，在听之前可以根据选项先想一想问句可能会是什么。如：A. （ ）A. Yes， I do. （ ）B. No， I can’t. （ ）C. Yes， I am.其听力内容是： “Do you water the flowers every day？”在平常的教学中，我经常会引导学生把学过的知识进行总结，如“Do you...？ ”的答句通常是“Yes， I do./ No， I don’t. / Yes， we do./ No， we don’t.”。所以学生无论是做听力题，还是做笔试选择题，都能轻而易举地选对答案。对于“听对话，给图片排序”的训练是听图片中的关键信息（人物或东西等）。如就某张图片而言，图片内容是“Ben和Nancy在谈论水果”，那么学生在听的时候，就可以跳过次要的对话内容，关键听人物或水果即可；若其他图片中也出现Ben和Nancy这两个人物，那么学生就要重点听人物之外的内容，比如说“水果”，以此来区分。当然，这在做听力之前就要求学生认真观察。对于“听句子，填入所缺单词”的训练是先记录所填单词的首字母，以防时间不够。如，（ ）are you （ ）today？ 其听力内容是“Why are you so sad today？”，学生在做这一项时，可以先写下Why 和 sad的首字母“W”和“s”，以防听力过快学生还没有来得及写完整个单词就忘记了前面的单词内容。 对于“听小短文，并根据短文内容做T or F 或choose的习题”这一项，就其中某道判断题而言： “（ ）Helen has breakfast at 6：50.”学生在听短文时，就要注意“6：50”这一时间，要考虑Helen是否在6：50吃早饭，或者是在6：50做别的事情等。学生掌握了一定的倾听方法之后，就知道怎么去倾听，对倾听的兴趣也就提高了。
总之，学生倾听能力的养成不是一蹴而就的，作为教师，在平时的教学中应该从多方面去思考、实践和探索，这样才能让“倾听”之花美丽绽放于英语课堂之中！
（责编 容 耘）