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思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等，而能力是使活动顺利完成的个性心理特征.中学化学教学的一个重要任务是培养学生的能力，思维能力是中学化学教学要求的核心，它与观察能力、自学能力、实验能力密切相关.化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物質及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化.思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的.教学中教师应强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的.培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手.
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.教学中教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较加深对知识的理解.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可启发学生思考：１．怎样检验一瓶气体是二氧化碳？２．用熟石灰抹的墙时间长了为什么会变得又白又硬？３．盛石灰水的试剂瓶内壁时间长了为什么会有白膜？教师在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动学生的思维积极性.
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁.事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现.掌握了辩证的思维方法，并运用于认识和实践，能使我们的思维能力发生飞跃.
１．基本思维方法的训练．（１）分析、比较思维的训练．在教学过程中新知识不断涌现，新概念不断引入，这些知识既有联系又有区别.例如，燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃都是氧化反应，都能放出热量，但它们的反应现象、剧烈程度及放热多少不同，教师要通过具体的示例引导学生进行分析和比较.教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学生学到的知识正确可靠，并提高学生的分析比较能力.（２）抽象、概括思维的训练．信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息.在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体.例如，在从得氧和失氧的角度讲解氧化还原反应时，播放氢气还原氧化铜反应的多媒体课件，学生可清楚地看到氢原子夺得氧原子被氧化成水分子发生氧化反应，氧化铜失去氧原子被还原成铜原子发生还原反应.这样，学生很容易了解氧化还原反应的实质.（３）推理能力的训练．推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式.它可分为归纳推理和演绎推理.归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理.例如，在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理.演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理.例如，根据“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论等.教学中教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力.
２．学生立体思维训练．立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间.教学中教师应变点、线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维，培养学生多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质.（１）整体思维.整体思维是指思维的广阔性、高度性和整体性，既有广阔的视野又有把握全局的能力.教学中教师应结合教材适当地联系实际，可培养学生的学习兴趣，开阔学生的视野.例如，在讲“碱金属与水反应”时，联系到碱金属保存不当失火时，消防员不能用水或泡沫灭火器灭火等.（２）动态思维.动态思维是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力.（３）逆向思维.教学中教师应对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，可加深学生对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性.（４）发散性思维和收敛性思维.发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式.收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点.教学中教师要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来.运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性、多方位发散，多方位论证，多因素分析.如化学计算的一题多解等，有利于培养学生的发散思维.当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛.所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及两者的辩证统一，可提高学生的创造性思维能力.
通过教学实践，我认识到在教学中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能提高学生的独立思考能力和自我学习能力.
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.教学中教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较加深对知识的理解.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可启发学生思考：１．怎样检验一瓶气体是二氧化碳？２．用熟石灰抹的墙时间长了为什么会变得又白又硬？３．盛石灰水的试剂瓶内壁时间长了为什么会有白膜？教师在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动学生的思维积极性.
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁.事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现.掌握了辩证的思维方法，并运用于认识和实践，能使我们的思维能力发生飞跃.
１．基本思维方法的训练．（１）分析、比较思维的训练．在教学过程中新知识不断涌现，新概念不断引入，这些知识既有联系又有区别.例如，燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃都是氧化反应，都能放出热量，但它们的反应现象、剧烈程度及放热多少不同，教师要通过具体的示例引导学生进行分析和比较.教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学生学到的知识正确可靠，并提高学生的分析比较能力.（２）抽象、概括思维的训练．信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息.在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体.例如，在从得氧和失氧的角度讲解氧化还原反应时，播放氢气还原氧化铜反应的多媒体课件，学生可清楚地看到氢原子夺得氧原子被氧化成水分子发生氧化反应，氧化铜失去氧原子被还原成铜原子发生还原反应.这样，学生很容易了解氧化还原反应的实质.（３）推理能力的训练．推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式.它可分为归纳推理和演绎推理.归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理.例如，在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理.演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理.例如，根据“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论等.教学中教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力.
２．学生立体思维训练．立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间.教学中教师应变点、线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维，培养学生多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质.（１）整体思维.整体思维是指思维的广阔性、高度性和整体性，既有广阔的视野又有把握全局的能力.教学中教师应结合教材适当地联系实际，可培养学生的学习兴趣，开阔学生的视野.例如，在讲“碱金属与水反应”时，联系到碱金属保存不当失火时，消防员不能用水或泡沫灭火器灭火等.（２）动态思维.动态思维是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力.（３）逆向思维.教学中教师应对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，可加深学生对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性.（４）发散性思维和收敛性思维.发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式.收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点.教学中教师要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来.运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性、多方位发散，多方位论证，多因素分析.如化学计算的一题多解等，有利于培养学生的发散思维.当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛.所以，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及两者的辩证统一，可提高学生的创造性思维能力.
通过教学实践，我认识到在教学中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能提高学生的独立思考能力和自我学习能力.