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摘 要:C·Kramsch提出了英语学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心,以实现“跨文化交际”为目的。英语教师既要教规范的语言,又要教不同情况下语言的灵活使用,因此必须兼顾语言的个体性和社会性,需要设计一种以语境为核心的教学法。本文旨在寻找到动态的语境和静态语法的有效结合方式。
关键词:语法教学 动态语境 教学策略 情景语境 有效结合
一、引言
目前,在中学英语教学改革进程中,部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变。对于语法课的讲授,仍在实施“注入式”教学,忽视了对学生语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系,因此,教师应转变教学观念,在教材与教学设计上多下工夫,实施有效的教学策略,改革传统的语法教学模式。把静态的语法规则注入到动态的情境语境中,使之有效结合,达到提升教学质量和学生灵活运用的目的。
二、静态语法的传统教育方式
外语教学经过了多年历史,形成了主要以下几种核心的方法:(1)语法翻译法(Grammar-Translation Method),(2)听说法(Audio-lingual Method),(3)直接法(Direct Method),(4)交际语言教学(Communicative Language Teaching),(5)任务型语言教学(Task-Based Language Teaching),这几种主要的教学法在外语教学的发展史上都发挥了或正在发挥着各自的重要作用。经过历史的检验,人们认识到在外语教学中不但应该重视语言规则、语法形式的教学,而且语法教学的最终目的是让学习者能够准确地运用语法形式在社会中进行良好的交际,全面提高他们的听、说、读、写能力。那么怎样才能解决语言知识与语言能力二者兼顾的问题呢?这是一个摆在大家面前的新问题。
三、动态语境下的静态语法规则的契合依据
语境作为语言学概念,是德国语言学家Wegener于1885年最先提出来的,Wegener告诉我们,语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架,指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”,提出了情景语境(context of situation)这一概念,又在1935年提出文化语境(context of culture)这一概念。伦敦学派的创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论,把语境概念引入语言学的研究,并对情景语境作了进一步的阐述。系统功能语言学创始者Halliday进一步发展了Firth 的理论,并在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念,并认为在交际能力包括的四个参数中,第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究,并将其归纳为Speaking。指出语境对于语言研究和使用的重要性。
在语法教学的过程中,语法规则的传授如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练而让学生死记硬背记住语法规则只会形成一个短期记忆,而且不能够活学活用,从而不能够真正提高学生的语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己去积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,语法教学就会达到意想不到的效果。
四、动态语境下的静态语法规则的合理有效契合
(一)利用语篇的多种语法设计语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。在语法教学中,一些语法知识如:时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中,所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解,学生方能灵活运用。如以时态教学为例,在传统的语法教学中,各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的,时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词,如:often, always,now,yesterday,just now等。这种形式的教学不仅使得学生不能够全面的掌握某个时态的用法,而且也使学生不能够根据语义的需要正确的选择具体的时态。而如果利用具体的语篇进行时态教学,不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例,也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。
(二)利用多媒体教学手段设计语法规则和语境的交融
由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点,因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中,一些学生较难感知和掌握的语法知识,如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法,由于平时接触和使用机会较少,很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。在使用《Look Ahead》教材作为辅材中,我们不难发现多媒体教学资料是比较合理的语法和语境结合的强有力的教学手段。
(三)利用现实场景设计语境,达到语法在语境中合理运用
1.真实情景法
真实合理的情境,让学生在记忆和使用上有特殊的作用,这也使语法知识由抽象变为具体,从而使语法学习降低了难度, 激发了学生学习英语的积极性,使他们学得快,记得牢,用的活。在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth.”和“be too+adj. +to do sth.”时,教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上,然后指着灯对他们说:“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯,教师便指着他说:“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到,教师可指着他说:“B is too short to reach the light.”
2.实验观察法
实验观察法是学生通过自己动手或者教师演示实验的方式,用英语语言表达现场情境的方法。通过引导学生在完成实验或者观察实验的过程中,完成语法的教学。-ing分词与-ed分词是中学英语语法的重点与难点,许多学生对其之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异。课堂上,教师演示水被烧开的过程,当水沸腾时,教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中,学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别: 现在分词一般表示主动进行的动作,而过去分词一般表示被动完成的动作。
3.在任务活动中设计语法和语境,完成语法由静到动的结合
语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行,这种任务以创设的情景或真实世界为背景。例如,教学现在完成时的被动语态时,教师可以设计以下任务:What has changed in the classroom?全班学生闭上眼睛,六个学生按教师所给的字条上的要求行动,如“clean the blackboard, turn on the light,open the front door”等; 然后全班学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned .”等完成时的被动句子进行表达。
4.在活动设计中形成新的语境促动语法的静
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时,其大脑的两个半球都在发挥作用,对所学语言的感知和理解更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。学习要配以活动,活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动,把教学过程化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如,教师可以利用教师游戏活化规则。在学习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙有戏”“故事新编”,即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句,下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。然后连接所有句子,形成文章。(引至《Look Ahead》教材)例如:
S1:If I were you,I would buy the computer.
S2:If I bought the computer,I would borrow some money.
S3:If I wanted to borrow any money, I would ask you for help.
S4:If you came to my house for help, I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学句法现象的理解;同时,在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃,从而使语法教学既轻松又有效。
五、结语
语法教学的方式很多,但由于语法规则是相对静态的,而语言的使用却是动态的,因此语法规则的传授不能仅仅以机械性的、枯燥的操练为主,必须使语法规则与相应的语言事实结合起来,设计一种符合语法规则特点的语境来进行教学,让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则,在不同的语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一,从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用能力,使静态的语法和动态的语境有效的结合起来。
参考文献:
1.龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学人民教育出版社,2003
2.Willis.J.(1996)A Framework for Task-based Learning Longman
3.朱永生.语境动态研究.北京大学出版社,2006
4.胡壮麟.语境研究的多元化外语教学与研究.2002.(03)
5.陈朝晖.关于英语语法教学与交际能力培养的认知思考.科技信息(学术研究).2007.(11)
作者单位:成都市青白江区外国语实验学校
关键词:语法教学 动态语境 教学策略 情景语境 有效结合
一、引言
目前,在中学英语教学改革进程中,部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变。对于语法课的讲授,仍在实施“注入式”教学,忽视了对学生语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系,因此,教师应转变教学观念,在教材与教学设计上多下工夫,实施有效的教学策略,改革传统的语法教学模式。把静态的语法规则注入到动态的情境语境中,使之有效结合,达到提升教学质量和学生灵活运用的目的。
二、静态语法的传统教育方式
外语教学经过了多年历史,形成了主要以下几种核心的方法:(1)语法翻译法(Grammar-Translation Method),(2)听说法(Audio-lingual Method),(3)直接法(Direct Method),(4)交际语言教学(Communicative Language Teaching),(5)任务型语言教学(Task-Based Language Teaching),这几种主要的教学法在外语教学的发展史上都发挥了或正在发挥着各自的重要作用。经过历史的检验,人们认识到在外语教学中不但应该重视语言规则、语法形式的教学,而且语法教学的最终目的是让学习者能够准确地运用语法形式在社会中进行良好的交际,全面提高他们的听、说、读、写能力。那么怎样才能解决语言知识与语言能力二者兼顾的问题呢?这是一个摆在大家面前的新问题。
三、动态语境下的静态语法规则的契合依据
语境作为语言学概念,是德国语言学家Wegener于1885年最先提出来的,Wegener告诉我们,语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架,指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”,提出了情景语境(context of situation)这一概念,又在1935年提出文化语境(context of culture)这一概念。伦敦学派的创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论,把语境概念引入语言学的研究,并对情景语境作了进一步的阐述。系统功能语言学创始者Halliday进一步发展了Firth 的理论,并在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念,并认为在交际能力包括的四个参数中,第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究,并将其归纳为Speaking。指出语境对于语言研究和使用的重要性。
在语法教学的过程中,语法规则的传授如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练而让学生死记硬背记住语法规则只会形成一个短期记忆,而且不能够活学活用,从而不能够真正提高学生的语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己去积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,语法教学就会达到意想不到的效果。
四、动态语境下的静态语法规则的合理有效契合
(一)利用语篇的多种语法设计语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。在语法教学中,一些语法知识如:时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中,所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解,学生方能灵活运用。如以时态教学为例,在传统的语法教学中,各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的,时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词,如:often, always,now,yesterday,just now等。这种形式的教学不仅使得学生不能够全面的掌握某个时态的用法,而且也使学生不能够根据语义的需要正确的选择具体的时态。而如果利用具体的语篇进行时态教学,不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例,也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。
(二)利用多媒体教学手段设计语法规则和语境的交融
由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点,因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中,一些学生较难感知和掌握的语法知识,如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法,由于平时接触和使用机会较少,很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。在使用《Look Ahead》教材作为辅材中,我们不难发现多媒体教学资料是比较合理的语法和语境结合的强有力的教学手段。
(三)利用现实场景设计语境,达到语法在语境中合理运用
1.真实情景法
真实合理的情境,让学生在记忆和使用上有特殊的作用,这也使语法知识由抽象变为具体,从而使语法学习降低了难度, 激发了学生学习英语的积极性,使他们学得快,记得牢,用的活。在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth.”和“be too+adj. +to do sth.”时,教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上,然后指着灯对他们说:“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯,教师便指着他说:“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到,教师可指着他说:“B is too short to reach the light.”
2.实验观察法
实验观察法是学生通过自己动手或者教师演示实验的方式,用英语语言表达现场情境的方法。通过引导学生在完成实验或者观察实验的过程中,完成语法的教学。-ing分词与-ed分词是中学英语语法的重点与难点,许多学生对其之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异。课堂上,教师演示水被烧开的过程,当水沸腾时,教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中,学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别: 现在分词一般表示主动进行的动作,而过去分词一般表示被动完成的动作。
3.在任务活动中设计语法和语境,完成语法由静到动的结合
语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行,这种任务以创设的情景或真实世界为背景。例如,教学现在完成时的被动语态时,教师可以设计以下任务:What has changed in the classroom?全班学生闭上眼睛,六个学生按教师所给的字条上的要求行动,如“clean the blackboard, turn on the light,open the front door”等; 然后全班学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned .”等完成时的被动句子进行表达。
4.在活动设计中形成新的语境促动语法的静
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时,其大脑的两个半球都在发挥作用,对所学语言的感知和理解更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。学习要配以活动,活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动,把教学过程化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如,教师可以利用教师游戏活化规则。在学习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙有戏”“故事新编”,即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句,下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。然后连接所有句子,形成文章。(引至《Look Ahead》教材)例如:
S1:If I were you,I would buy the computer.
S2:If I bought the computer,I would borrow some money.
S3:If I wanted to borrow any money, I would ask you for help.
S4:If you came to my house for help, I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中,学生既练习了听力与口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学句法现象的理解;同时,在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃,从而使语法教学既轻松又有效。
五、结语
语法教学的方式很多,但由于语法规则是相对静态的,而语言的使用却是动态的,因此语法规则的传授不能仅仅以机械性的、枯燥的操练为主,必须使语法规则与相应的语言事实结合起来,设计一种符合语法规则特点的语境来进行教学,让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则,在不同的语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一,从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用能力,使静态的语法和动态的语境有效的结合起来。
参考文献:
1.龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学人民教育出版社,2003
2.Willis.J.(1996)A Framework for Task-based Learning Longman
3.朱永生.语境动态研究.北京大学出版社,2006
4.胡壮麟.语境研究的多元化外语教学与研究.2002.(03)
5.陈朝晖.关于英语语法教学与交际能力培养的认知思考.科技信息(学术研究).2007.(11)
作者单位:成都市青白江区外国语实验学校