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[摘要]小学数学课堂教学信息技术化就是指信息技术能够有机的融入小学数学学科教学之中，通过对信息技术的合理运用，切实解决传统教学中的教学困难，真正改变教与学的方式，提高小学数学教学质量。
[关键词]小学数学；信息技术；教学策略
运用先进的教育技术，可以为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，我们在教学实践中要充分利用现代教育技术手段，将图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息去充实教学容量，丰富教学内容，进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。
一. 小学数学课堂教学信息技术化的理论依据
1.主体教育论。教育要培养主体性的人。作为教育主体的学习，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
2.传播学理论。按照传播学理论，教学过程也是一种传播现象，一切用于教学的传播媒介，都必须从传播的有效性出发，选择适当的方式方法，使信息接收者易于接受和领会。传播学的有效性理论对于我们研究计算机作为传播信息的媒体在教师和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性具有非常重要的指导意义。
3.布鲁纳的“发现学习”理论。布鲁纳认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。根据小学生好奇心强的心理特征，信息技术环境下小学数学学习以其生动活泼的学习方式，适合小学生的年龄特征。
4.杜威的“儿童中心论”和“活动中心论”的教育理论。杜威认为：教育的出发点和归宿应统一在符合儿童个性发展的需求上，以儿童的活动为中心。
5.信息化教育理论。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。
二.信息技术支持环境下开展小学数学课堂教学的组织形式
1.个人独立研究
即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。
2.小组合作研究
小组合作研究是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，它向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，总结经验、共同提高。小组合作研究的基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。
3.个人研究与全班集体讨论相结合
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。
三.信息技术支持环境下开展小学数学课堂教学的策略
1.借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力
网络资源丰富多樣、信息量大、动感和交互性强。教师在校园网上建立共享文件夹作为信息平台，引导学生到Internet网上查询资料，或利用校园网实现教学背景材料网上资料共享，学生可以上传他们查阅的研究资料，也可以下载其所需要的研究资料，并及时交流意见，答疑解惑。这不仅可以极大地培养学生收集、处理、评价信息的能力，而且拓展了研究性学习“教与学”的空间。
2.借助网络多媒体展示的集成性培养学生思维能力
网络能够为我们提供大量集成性的信息。教师在研究性学习的指导过程中，要指导学生排除网上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题上，同时应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料和自己的已有经验，进行信息梳理、分类、比较、综合、提炼、概括和升华。学生在信息处理过程中，思维能力也得到锻炼和培养。
3.借助网络展示知识生成过程供学生探究、发现和体验
传统教学通常忽视知识的生成过程，只重视结果，注重尽可能地向学生灌输更多的知识。概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，经典事件和现象等规律性的高度提炼，都蕴涵着深刻的思维过程和思想内涵。在开展数学学习过程中，教师借助网络技术把这些形成、探究、推导、归纳过程充分暴露在学生的面前，使学生的学习过程成为自己的探究和发现的过程，使学生真正成为认知的主体。
4.借助网络开展的自主性培养学生完善的个性品质
网络环境的个性化自主性学习方式从调动学生的内在需求出发，能激起学生的认知兴趣，满足不同学生认知风格的需要，促进学生智力与思维的发展，同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高。借助网络环境，开展数学学习，使学生在学到知识的同时，也为学生创设宽松的学习空间，树立学习信心，转变学习态度，从而使学习者的个性得到充分的发展。
信息技术支持环境下开展数学学习是从学科教学的角度为学生提供互动性交流环境，是学生对知识主动探求的一种研究和学习模式，能最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验，有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神，增强学生克服困难的勇气和自信心。因此，它不仅改变了学生获取知识的方式与途径，培养学生的科学态度、科学精神和科学素养，还能增长学生的数学思维能力和创新精神，全面提高其发现问题和独立探索、解决问题的实践能力，使学生学会合作与分享，促进其人格的健康发展。
四.信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的素养
以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力。
1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力
小学生思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
2.通过信息技术课程发挥学生的主体作用
在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。
作者简介
杜伟娟，女，平顶山学院，教师。
[关键词]小学数学；信息技术；教学策略
运用先进的教育技术，可以为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，我们在教学实践中要充分利用现代教育技术手段，将图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息去充实教学容量，丰富教学内容，进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。
一. 小学数学课堂教学信息技术化的理论依据
1.主体教育论。教育要培养主体性的人。作为教育主体的学习，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
2.传播学理论。按照传播学理论，教学过程也是一种传播现象，一切用于教学的传播媒介，都必须从传播的有效性出发，选择适当的方式方法，使信息接收者易于接受和领会。传播学的有效性理论对于我们研究计算机作为传播信息的媒体在教师和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性具有非常重要的指导意义。
3.布鲁纳的“发现学习”理论。布鲁纳认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。根据小学生好奇心强的心理特征，信息技术环境下小学数学学习以其生动活泼的学习方式，适合小学生的年龄特征。
4.杜威的“儿童中心论”和“活动中心论”的教育理论。杜威认为：教育的出发点和归宿应统一在符合儿童个性发展的需求上，以儿童的活动为中心。
5.信息化教育理论。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。
二.信息技术支持环境下开展小学数学课堂教学的组织形式
1.个人独立研究
即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。
2.小组合作研究
小组合作研究是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，它向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以相互交流与合作，总结经验、共同提高。小组合作研究的基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。
3.个人研究与全班集体讨论相结合
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。
三.信息技术支持环境下开展小学数学课堂教学的策略
1.借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力
网络资源丰富多樣、信息量大、动感和交互性强。教师在校园网上建立共享文件夹作为信息平台，引导学生到Internet网上查询资料，或利用校园网实现教学背景材料网上资料共享，学生可以上传他们查阅的研究资料，也可以下载其所需要的研究资料，并及时交流意见，答疑解惑。这不仅可以极大地培养学生收集、处理、评价信息的能力，而且拓展了研究性学习“教与学”的空间。
2.借助网络多媒体展示的集成性培养学生思维能力
网络能够为我们提供大量集成性的信息。教师在研究性学习的指导过程中，要指导学生排除网上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题上，同时应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料和自己的已有经验，进行信息梳理、分类、比较、综合、提炼、概括和升华。学生在信息处理过程中，思维能力也得到锻炼和培养。
3.借助网络展示知识生成过程供学生探究、发现和体验
传统教学通常忽视知识的生成过程，只重视结果，注重尽可能地向学生灌输更多的知识。概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，经典事件和现象等规律性的高度提炼，都蕴涵着深刻的思维过程和思想内涵。在开展数学学习过程中，教师借助网络技术把这些形成、探究、推导、归纳过程充分暴露在学生的面前，使学生的学习过程成为自己的探究和发现的过程，使学生真正成为认知的主体。
4.借助网络开展的自主性培养学生完善的个性品质
网络环境的个性化自主性学习方式从调动学生的内在需求出发，能激起学生的认知兴趣，满足不同学生认知风格的需要，促进学生智力与思维的发展，同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高。借助网络环境，开展数学学习，使学生在学到知识的同时，也为学生创设宽松的学习空间，树立学习信心，转变学习态度，从而使学习者的个性得到充分的发展。
信息技术支持环境下开展数学学习是从学科教学的角度为学生提供互动性交流环境，是学生对知识主动探求的一种研究和学习模式，能最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验，有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神，增强学生克服困难的勇气和自信心。因此，它不仅改变了学生获取知识的方式与途径，培养学生的科学态度、科学精神和科学素养，还能增长学生的数学思维能力和创新精神，全面提高其发现问题和独立探索、解决问题的实践能力，使学生学会合作与分享，促进其人格的健康发展。
四.信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的素养
以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力。
1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力
小学生思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
2.通过信息技术课程发挥学生的主体作用
在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。
作者简介
杜伟娟，女，平顶山学院，教师。