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[摘要]“双基”教学应用于学前教育英语听力教学时，首先要做好英语听力教学在英语基础知识、基本技能“双基”生态中的定位，其次要根据儿童学习特点在布置任务、信息输入、信息加工、完成任务和评价小结五个环节对“双基”目标予以体现。
[关键词]“双基”教学；学前教育；英语听力教学
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）014-0085-02
[基金项目]河北省“十二五”规划课题“五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式研究”（13040815），课题立项批准单位为河北省教育科学规划办公室。
[作者简介]刘艳娜（1982—），女，河北唐山人，本科，唐山师范学院滦州分校附属小学教师，二级教师。
20世纪50年代以后萌芽、发展、成熟起来的“双基”教学理论，其教学主张是把基础知识和基本技能作为中小学教学内容的核心。[1]随着经济社会的发展，如今，“双基”教学从中小学延伸到了学前教育阶段。师范院校五年制学前教育专业学生毕业后将把学校所学应用于幼儿园教学，英语科目自然也不例外。故而五年制学前教育专业英语课堂的“双基”教学模式研究具有不可替代的现实意义，将对当下学前教育专业英语方向学生、日后的幼儿英语教师产生深远影响。在“双基”教学论指导下，英语教学可以分解为五个环节：布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结。[2]那么，“双基”教学如何有效应用于学前教育英语听力教学的这五个环节呢？
一、英语听力教学在英语“双基”教学中的定位
英语“双基”教学中的基础知识指的是英语语音、词汇、语法，基本技能指的是英语听、说、读、写、译五种能力。[3]因此，英语听力教学更多定位于英语基本技能中听力的培养和训练。但是，听力是接收外界语音信息并加以理解的能力，它不是孤立的，是人类接收与处理信息完整生态的一个环节，与人类接收与处理信息的其他环节紧密相连，不能孤立对待。
所以，英语听力教学在英语“双基”教学中的定位，首先是基本技能中听力的培养与训练，其次是英语听、说、读、写、译五种能力完整生态中的听力链，最后是与英语语音、词汇、语法等基础知识紧密结合的技能培训。只有牢牢立足“听”的基本技能，并以联系的观点把“听”置于“双基”教学的完整生态之中，才能称得上真正的英语听力“双基”教学。
二、“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用
学前儿童的特点是直觉行动性思维和具体形象性思维发达，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。[4]这种直观、形象的思维方式对幼儿英语教学的影响是，幼儿学习英语无法脱离实物、动作和情境等。这种特点直接影响到这一阶段的英语听力教学。幼儿教师在实施英语听力“双基”教学时，只有正视这一点，才能真正实现“双基”目标，进而保证听力教学效果。
那么，策略应该怎样呢？很简单，师范院校学前教育专业英语方向要着力培养学生通过直观的动作、丰富的表情、具体的情境来传达英语基础知识的能力，这样才能让这些日后的幼儿英语教师以动作、表情、情境帮助幼儿理解和表达英语。具体而言，要在布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结五个环节予以体现。
1.布置任务环节，即针对教学目标，给学生布置学习任务。在这一环节，要明白两个道理：首先，幼儿学习英语基础知识时并不要求他们掌握英语语法，对英语语音和词汇的掌握也只侧重生活中常见的物、象。其次，基本技能只侧重听和说的能力，对读的能力只有字母辨认之类最简单的要求，写的能力基本不作要求，而译的能力基本停留在看图或看实物口译的层面。只有明白这两点，师范院校学前教育专业教师给英语方向学生布置听力“教学任务”才能做到有的放矢，未来的幼儿英语教师给幼儿布置听力学习任务时才能有针对性。
2.信息输入、信息加工与完成任务环节。信息输入环节是指幼儿大脑进行英语听力信息输入的过程，是幼儿英语教师利用外界环境刺激幼儿的感觉器官后，幼儿的感受器将外部刺激转化为神经冲动，传向大脑，并给大脑带来信息的过程。之后是信息加工环节，即输入的信息是供大脑进行加工的，并非完成了信息输入就完成了学习任务。当代认知心理学认为，认知过程就是信息加工的过程，是信息输入后，对信息编码、储存、提取、输出的过程。所以，学前教育英语听力“双基”教学的信息加工环节，是幼儿对进入大脑的英语听力信息进行编码、储存、提取、输出的过程。信息加工环节之后，是完成任务环节。学前教育英语听力“双基”教学的完成任务环节和布置任务环节相互呼应，是对之前所布置任务的检测，需要不断重复信息输入与信息加工动作，直到幼儿掌握相关英语听力技能，才算完成了任务。在信息输入、信息加工与完成任务环节，幼儿英语教师要明白“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用原理，更要学以致用，把理论转化为实践。这三个环节付诸实践时，要紧密结合幼儿心理特点。由于幼儿的学习特点是依赖动作、表情和情境，因此，幼儿英语教师必须具备用动作、表情和情境来向幼儿完成英语听力信息输入和信息加工的能力。故而学前教育专业要着力培养英语方向学生用动作、表情和情境来表现和接收英语信息的意识和能力，唯有如此，他们日后走上幼儿英语教师岗位后，才能用恰当的动作、恰当的表情、设计恰当的情境，帮助幼儿完成听力信息输入和加工，最终完成听力教学任务。
3.评价小结环节。完成任务之后应有总结和提高的环节，即评价小结环节，可分为对学生的评价和教师自身的小结。教学时，应帮助学前教育专业英语方向的学生获得自我评价和评价他人的能力，使其不仅能够实事求是地对自己作出恰如其分的评价，还能够对他人的思维活动和表现作出客观、全面的分析与评价。
总之，“双基”教学应用于学前教育英语听力教学时，首先要做好定位，其次要根据儿童学习特点进行任务布置、信息输入、信息加工、完成任务和评价小结五个环节。
参考文献：
[1]汪潮，吴奋奋.“双基论”的回顾与反思[J].中国教育学刊，1996（1）.
[2]伦淑新.五年制学前教育专业英语课堂任务型双基教学模式研究[J].中国校外教育，2013（S1）.
[3]刘效基.谈英语双基教学[J].锦州师院学报：哲学社会科学版，1991（1）.
[4]曹中平.幼儿教育心理学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2009.
[关键词]“双基”教学；学前教育；英语听力教学
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）014-0085-02
[基金项目]河北省“十二五”规划课题“五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式研究”（13040815），课题立项批准单位为河北省教育科学规划办公室。
[作者简介]刘艳娜（1982—），女，河北唐山人，本科，唐山师范学院滦州分校附属小学教师，二级教师。
20世纪50年代以后萌芽、发展、成熟起来的“双基”教学理论，其教学主张是把基础知识和基本技能作为中小学教学内容的核心。[1]随着经济社会的发展，如今，“双基”教学从中小学延伸到了学前教育阶段。师范院校五年制学前教育专业学生毕业后将把学校所学应用于幼儿园教学，英语科目自然也不例外。故而五年制学前教育专业英语课堂的“双基”教学模式研究具有不可替代的现实意义，将对当下学前教育专业英语方向学生、日后的幼儿英语教师产生深远影响。在“双基”教学论指导下，英语教学可以分解为五个环节：布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结。[2]那么，“双基”教学如何有效应用于学前教育英语听力教学的这五个环节呢？
一、英语听力教学在英语“双基”教学中的定位
英语“双基”教学中的基础知识指的是英语语音、词汇、语法，基本技能指的是英语听、说、读、写、译五种能力。[3]因此，英语听力教学更多定位于英语基本技能中听力的培养和训练。但是，听力是接收外界语音信息并加以理解的能力，它不是孤立的，是人类接收与处理信息完整生态的一个环节，与人类接收与处理信息的其他环节紧密相连，不能孤立对待。
所以，英语听力教学在英语“双基”教学中的定位，首先是基本技能中听力的培养与训练，其次是英语听、说、读、写、译五种能力完整生态中的听力链，最后是与英语语音、词汇、语法等基础知识紧密结合的技能培训。只有牢牢立足“听”的基本技能，并以联系的观点把“听”置于“双基”教学的完整生态之中，才能称得上真正的英语听力“双基”教学。
二、“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用
学前儿童的特点是直觉行动性思维和具体形象性思维发达，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。[4]这种直观、形象的思维方式对幼儿英语教学的影响是，幼儿学习英语无法脱离实物、动作和情境等。这种特点直接影响到这一阶段的英语听力教学。幼儿教师在实施英语听力“双基”教学时，只有正视这一点，才能真正实现“双基”目标，进而保证听力教学效果。
那么，策略应该怎样呢？很简单，师范院校学前教育专业英语方向要着力培养学生通过直观的动作、丰富的表情、具体的情境来传达英语基础知识的能力，这样才能让这些日后的幼儿英语教师以动作、表情、情境帮助幼儿理解和表达英语。具体而言，要在布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结五个环节予以体现。
1.布置任务环节，即针对教学目标，给学生布置学习任务。在这一环节，要明白两个道理：首先，幼儿学习英语基础知识时并不要求他们掌握英语语法，对英语语音和词汇的掌握也只侧重生活中常见的物、象。其次，基本技能只侧重听和说的能力，对读的能力只有字母辨认之类最简单的要求，写的能力基本不作要求，而译的能力基本停留在看图或看实物口译的层面。只有明白这两点，师范院校学前教育专业教师给英语方向学生布置听力“教学任务”才能做到有的放矢，未来的幼儿英语教师给幼儿布置听力学习任务时才能有针对性。
2.信息输入、信息加工与完成任务环节。信息输入环节是指幼儿大脑进行英语听力信息输入的过程，是幼儿英语教师利用外界环境刺激幼儿的感觉器官后，幼儿的感受器将外部刺激转化为神经冲动，传向大脑，并给大脑带来信息的过程。之后是信息加工环节，即输入的信息是供大脑进行加工的，并非完成了信息输入就完成了学习任务。当代认知心理学认为，认知过程就是信息加工的过程，是信息输入后，对信息编码、储存、提取、输出的过程。所以，学前教育英语听力“双基”教学的信息加工环节，是幼儿对进入大脑的英语听力信息进行编码、储存、提取、输出的过程。信息加工环节之后，是完成任务环节。学前教育英语听力“双基”教学的完成任务环节和布置任务环节相互呼应，是对之前所布置任务的检测，需要不断重复信息输入与信息加工动作，直到幼儿掌握相关英语听力技能，才算完成了任务。在信息输入、信息加工与完成任务环节，幼儿英语教师要明白“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用原理，更要学以致用，把理论转化为实践。这三个环节付诸实践时，要紧密结合幼儿心理特点。由于幼儿的学习特点是依赖动作、表情和情境，因此，幼儿英语教师必须具备用动作、表情和情境来向幼儿完成英语听力信息输入和信息加工的能力。故而学前教育专业要着力培养英语方向学生用动作、表情和情境来表现和接收英语信息的意识和能力，唯有如此，他们日后走上幼儿英语教师岗位后，才能用恰当的动作、恰当的表情、设计恰当的情境，帮助幼儿完成听力信息输入和加工，最终完成听力教学任务。
3.评价小结环节。完成任务之后应有总结和提高的环节，即评价小结环节，可分为对学生的评价和教师自身的小结。教学时，应帮助学前教育专业英语方向的学生获得自我评价和评价他人的能力，使其不仅能够实事求是地对自己作出恰如其分的评价，还能够对他人的思维活动和表现作出客观、全面的分析与评价。
总之，“双基”教学应用于学前教育英语听力教学时，首先要做好定位，其次要根据儿童学习特点进行任务布置、信息输入、信息加工、完成任务和评价小结五个环节。
参考文献：
[1]汪潮，吴奋奋.“双基论”的回顾与反思[J].中国教育学刊，1996（1）.
[2]伦淑新.五年制学前教育专业英语课堂任务型双基教学模式研究[J].中国校外教育，2013（S1）.
[3]刘效基.谈英语双基教学[J].锦州师院学报：哲学社会科学版，1991（1）.
[4]曹中平.幼儿教育心理学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2009.