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【摘要】“双师型”教师队伍是职业教育的重要特色，是提高职业教育教学质量的关键。要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进“双师型”教师队伍建设。
【关键词】中职 “双师型”队伍建设
中职教育是使学生获得从事某种职业应具备的知识和技能。因此，中职教育特别需要保证学生充分掌握某种专业技能的过硬的“双师型”教师队伍，所以“双师型”教师队伍的建设是中等职业学校发展的根本，而校企合作是培养“双师型”教师的重要途径，因此研究基于“双师型”师资建设的校企合作模式就势在必行。
一、“双师型”教师队伍建设的现状
何谓“双师型”教师？它是指承担专业技能知识，培训学生的职业综合能力的教师，既掌握某一专门职业技能，同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法，能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。一所学校要提高教学质量、办出自己特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。如何在有效的时间内提高学校 “双师型”教师比例，是摆在我们面前的艰巨任务。近几年，我国多数学校目前的师资水平还不能完全满足示学校建设的需要，特别是不能满足基于工作过程的课程开发需要。主要存在以下几方面的问题：
1.教师数量相对不足，学生与教师比例偏高，“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70%。距教育部评估指标体系50%的合格水平存在一些距离，距70%优秀水平就存在比较大的距离。尤其是县域职业学校更显的突出。
2“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。教育部要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。但现有的中职学校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。这种师资现状，必然影响职高的特色发展。
3.兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到 1：1 的比例。无论从生活条件、工作条件、科研条件等相对较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人。另外为拓宽“双师型”教师的来源渠道，吸引行业企业的工程师、高级工程师转岗任教，但是这些转岗的教师不熟悉教学规律，缺乏执教经验，要把他们丰富的工程实践经验、案例与技能传授给学生一时还存在困难。
4. 师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失。县域整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理，难以调动“双师型”教师的积极性，未能真正体现多劳多得、优劳优酬；关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善。
5.缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足 由于我国职教师资的培养起步较迟，同时教师来自非师范类毕业的占有较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。
6.资格标准不明确。由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出的标准都不尽相同。
二、“双师型”队伍建设的对策
创造良好环境培养“双师型”教师
1.完善学校校本培训机制
每个学校内都有一批优秀的教师，专业上是强项或是教学教育上是能手，学校要充分利用现有的资源建立培训机制开展相关培训。随着教育改革的不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新专业知识与技能的不断更替和运用更应加强教师的理论和实践的培训。如教研组内培训活动、备课组内的活动、教师进学校实训室的实习制度等。目前许多学校是某些专业的实训基地，专业设备非常齐全，动手操作技能弱的教师应利用好学校资源不断提高专业技能。学校组织好传、帮、带的培训工作，让有特色的教师辅导相应项目弱的教师，让经验丰富教师指导青年教师。
2 参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设
竞赛有二类，一类是教学水平类，另一类则是专业技能类。教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。通过这种全组老师参与的形式有效地促进组内教师教学能力的提高。现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
4.积极鼓励教师向“双师型”教师发展
学校无论从政策上或是从经济上都应向“双师型”教师倾斜，这样就会促使教师主动向“双师型”发展。现在学校每年有很大一笔经济上的支出用于培训“双师型”教师，如每年都派老师去参加国家、省内培训学习，参加培训班，外出交流学习，去高职院校学习深造，教师每2年下企业实习2个月等，抓住各类培训机会培养“双师型”教师。
中职校企合作下培养“双师型”教师在于创新：①以改革创新为动力，不断优化校企合作模式；②以“双师型”培养为目标，不断加强师资队伍建设；③以技能培训为重点，不断提升教育质量；④以校企合作办学、工学结合、顶岗实习为依托，形成“双师双元”教学团队模式。
总之，中职学校的办学特点、目标任务，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教学技能的培训，实施终身教育制度，才能让教师的成长跟随社会的发展不断进步，为社会培养更多优秀的技术人才。
【参考文献】
[1]熊璟 高职教育“双师型”教师成长途径探析 【J】新西部2011-12 159
[2]车广侠 徐春芝 李晓红 高职院校“双师型”教师培养分析【J】现代商贸工业2011-16 121-122
[3]陈静 浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134
[4]王秀娟 示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究【J】职业技术2009-04 69
【关键词】中职 “双师型”队伍建设
中职教育是使学生获得从事某种职业应具备的知识和技能。因此，中职教育特别需要保证学生充分掌握某种专业技能的过硬的“双师型”教师队伍，所以“双师型”教师队伍的建设是中等职业学校发展的根本，而校企合作是培养“双师型”教师的重要途径，因此研究基于“双师型”师资建设的校企合作模式就势在必行。
一、“双师型”教师队伍建设的现状
何谓“双师型”教师？它是指承担专业技能知识，培训学生的职业综合能力的教师，既掌握某一专门职业技能，同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法，能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。一所学校要提高教学质量、办出自己特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。如何在有效的时间内提高学校 “双师型”教师比例，是摆在我们面前的艰巨任务。近几年，我国多数学校目前的师资水平还不能完全满足示学校建设的需要，特别是不能满足基于工作过程的课程开发需要。主要存在以下几方面的问题：
1.教师数量相对不足，学生与教师比例偏高，“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70%。距教育部评估指标体系50%的合格水平存在一些距离，距70%优秀水平就存在比较大的距离。尤其是县域职业学校更显的突出。
2“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。教育部要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。但现有的中职学校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。这种师资现状，必然影响职高的特色发展。
3.兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到 1：1 的比例。无论从生活条件、工作条件、科研条件等相对较低，难以满足高层次人才的要求，更难以事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人。另外为拓宽“双师型”教师的来源渠道，吸引行业企业的工程师、高级工程师转岗任教，但是这些转岗的教师不熟悉教学规律，缺乏执教经验，要把他们丰富的工程实践经验、案例与技能传授给学生一时还存在困难。
4. 师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失。县域整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理，难以调动“双师型”教师的积极性，未能真正体现多劳多得、优劳优酬；关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善。
5.缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足 由于我国职教师资的培养起步较迟，同时教师来自非师范类毕业的占有较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。
6.资格标准不明确。由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出的标准都不尽相同。
二、“双师型”队伍建设的对策
创造良好环境培养“双师型”教师
1.完善学校校本培训机制
每个学校内都有一批优秀的教师，专业上是强项或是教学教育上是能手，学校要充分利用现有的资源建立培训机制开展相关培训。随着教育改革的不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新专业知识与技能的不断更替和运用更应加强教师的理论和实践的培训。如教研组内培训活动、备课组内的活动、教师进学校实训室的实习制度等。目前许多学校是某些专业的实训基地，专业设备非常齐全，动手操作技能弱的教师应利用好学校资源不断提高专业技能。学校组织好传、帮、带的培训工作，让有特色的教师辅导相应项目弱的教师，让经验丰富教师指导青年教师。
2 参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设
竞赛有二类，一类是教学水平类，另一类则是专业技能类。教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。通过这种全组老师参与的形式有效地促进组内教师教学能力的提高。现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
4.积极鼓励教师向“双师型”教师发展
学校无论从政策上或是从经济上都应向“双师型”教师倾斜，这样就会促使教师主动向“双师型”发展。现在学校每年有很大一笔经济上的支出用于培训“双师型”教师，如每年都派老师去参加国家、省内培训学习，参加培训班，外出交流学习，去高职院校学习深造，教师每2年下企业实习2个月等，抓住各类培训机会培养“双师型”教师。
中职校企合作下培养“双师型”教师在于创新：①以改革创新为动力，不断优化校企合作模式；②以“双师型”培养为目标，不断加强师资队伍建设；③以技能培训为重点，不断提升教育质量；④以校企合作办学、工学结合、顶岗实习为依托，形成“双师双元”教学团队模式。
总之，中职学校的办学特点、目标任务，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教学技能的培训，实施终身教育制度，才能让教师的成长跟随社会的发展不断进步，为社会培养更多优秀的技术人才。
【参考文献】
[1]熊璟 高职教育“双师型”教师成长途径探析 【J】新西部2011-12 159
[2]车广侠 徐春芝 李晓红 高职院校“双师型”教师培养分析【J】现代商贸工业2011-16 121-122
[3]陈静 浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134
[4]王秀娟 示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究【J】职业技术2009-04 69