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摘 要：随着信息技术的发展，教育领域也悄然步入了信息化时代。在中学物理教学中，越来越多的教师借助“微課”——这一基于信息技术的教学形式，突破了传统课堂的束缚，让物理课堂由抽象变成具体，由枯燥变成生动。
关键词：微课；物理；教学
作为一种新兴的学习资源，“微课”正逐渐受到广大一线教学工作者和学习者的关注和使用。微课的引入创新了教育方式，带来了教育发展的新机遇。但“微课”在中学物理教学中的应用还存在着诸多问题。其一是盲目开发造成浪费。自从“微课”被引用到教学之中，大家都积极踊跃地制作“微课”。虽然每位教师都能制作“微课”，但由于个体的技术水平存在差异，制作出来的作品质量良莠不齐。这中间有很多作品利用率不高，甚至没有利用价值，造成了很大的浪费。其二是用“微课”代替教师讲课。有的中学物理教师在课堂上干脆用“微课”代替教师讲课，让学生在课堂上看着“微课”学习，自己充当起了放映员的角色。“微课”只是对一个知识点的讲解，而常规授课，更注重知识的连贯性和整体性，渗透着物理思想和物理理念的教育。“微课”只是常规教学的辅助手段，至少现在的“微课”还不能完全代替教师讲课。其三是用“微课”代替传统的物理实验和习题讲授。有的中学物理教师用“微课”代替传统的物理实验，有的中学物理教师用“微课”代替几乎全部的解题过程，这都是非常不可取的。
微课采用多媒体形式，以视频音频为主要载体，录制者经过精心的信息化教学设计，用来解释某一主题知识点或者相关知识点的在线学习教学视频。微课主题明确，内容短小，教学过程完整，要求在尽可能短的时间内将教学内容组织好、讲清楚，而且要生动、有趣。尽量将复杂问题简单化，帮助学生更好地理解知识点。用“短、小、精、易”四个字可以完美地概括微课的特点。根据“微课”的适用范围可以把“微课”分为不同类型。在具体教学过程中，教师要根据实际需要选用相应类型的“微课”。
微课作为一种辅助形式以其独特的优势运用于中学物理教学中，可以达到帮助学生理解物理，提高物理教学效率的目的。物理学是一门以实验为基础的学科，注重对学生多方面能力的培养，如果滥用“微课”往往会削弱学科的培养功能，所以在物理课堂上要慎用“微课”。但是在遇到那些不易做成功的实验时，我们不妨应用“微课”进行教学，例如在做摩擦起电实验时遇到阴雨天很难做成功，这类实验不妨用“微课”代替。还有的实验是中学生没有办法做的，这类实验我们用“微课”代替是最好不过的了，用水银柱测大气压的托里拆利实验，由于水银有毒，中学阶段不允许做这类实验，我们可以在课前准备好相应的“微课”，在课堂上适时应用。此外，我们也可以利用“微课”创设一些课堂上很难见到的场景，让学生在“真实”的环境中去体验。在学习“安全用电”知识时，传统的讲授法，教师给学生介绍触电事故可能会发生在哪些情况，安全用电必须要做到哪几点，然后请学生记住。其实学生都不愿去死记，即使记住了遇到实际问题也不会处理。如果采用“微课”进行教学，效果就非常好，用微课可以模拟出一些因违章用电而发生安全事故的场景，然后让学生分析，并找出其中的违章动作，让学生通过亲身体验的方式掌握安全用电的知识，记忆深刻。
微课作为物理课堂的一种延伸，其具有灵活便捷的特点。它可以不受时间场地等因素的限制，根据每位学习者的需要，随时随地展开学习。此外，微课内容完整，时间简短，一般几分钟即可完成一个知识点的学习。学习者可以充分利用饭后、睡前等一些碎片化时间进行学习，完成某个知识点的掌握，方便快捷，提高时间的利用效率。目前我国的教学模式主要是以班级授课制为主。在传统的课堂上，由于应试教育的要求教师不可能照顾到每一位同学的需求，这就导致了同学的听课效果大不相同。
基于微课的种种特点，我们在教学中要充分用好微课。
首先新课导入，设疑激趣。在中学物理教学中，新课导入是一个十分重要的环节，奠定了学生本节课的学习基调。一个好的导入能迅速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生跟着老师的步伐一步一步探索。通常来说，教师较多地采用“语言式导入”和“演示实验”导入。可语言式导入有时太过枯燥苍白，演示实验又很容易受其他因素干扰，导致可能达不到预期的导入效果，耗时低效。而用微课形式能很好地弥补这些缺陷，达到新课导入设疑激趣的目的。在机械运动一节的教学中，有关的物理学史是理解相关知识的重要辅助，而单凭言语讲述可能并不能形象生动地讲解运动的相对性，激发学生的浓厚兴趣。此时教师可以采用“微课”的模式，自己设计、剪辑，把有关物理事件以微电影片段的形式展示出来。这种模式新颖、直观、形象、生动，把学生的兴趣最大程度调动起来，达到良好教学效果。
其次新课讲授，突破重难点。课堂作为学习的主阵地，是我们提高教学效率和质量的关键。在物理课堂上，教师通过引导和讲解，带领学生学习物理基础知识，掌握物理探究方法，培养科学态度。课堂是有预设性和生成性的。在新课讲授中，教师根据自己对有关学习内容的把握，选择合适的教学方法，可以达到预期教学效果，提高教学效率。对于比较浅显的知识一般通过讲解就可以完成教学目标，而对于一些难懂的复杂问题单纯依靠讲授并不能取得良好的教学效果，此时借助于事先录制好的微课，可以有效帮助学生归纳理解相关知识，节省上课时间，提高效率。
再次课后复习，巩固提高。课后复习是学好物理的一项重要工作，学生只有通过自己的课后复习，把所学知识内化，才能真正掌握所学知识。由于每个学生的接受程度不同，通过上课的学习可能会对知识的理解有所偏差，此时借助于微课可以很好地帮助自己理解某个没有掌握的知识点，起到查漏补缺的作用。比如在八年级学习摩擦力一节时，摩擦力方向的判断及其力的大小是一个重难点，对于课上没有掌握的学生来说，回家观看此知识点的微课可以帮助学生更好地理解掌握其本质。物理的逻辑链是十分严密的，任何一个缺口都可能会影响后继的学习，因此及时查漏补缺对整体物理知识网的构建意义重大。此外，教师可以把一些典型习题和答案讲解制作成微课，学生回家后先线上测试，再核对答案观看讲解。每位学生都像拥有一个移动的老师移动的教室，能够对每天所学内容及时答疑解惑，巩固提高。
总之，微课作为一种新兴的教学资源，它能更集中、更简明地阐述知识，加深学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育，2015（01）.
[2]何海江.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2014（01）.[编辑：陈钺]
作者简介：
刘彦民，郭倩倩，广东省深圳市，广东省深圳市福田区黄埔学校。
关键词：微课；物理；教学
作为一种新兴的学习资源，“微课”正逐渐受到广大一线教学工作者和学习者的关注和使用。微课的引入创新了教育方式，带来了教育发展的新机遇。但“微课”在中学物理教学中的应用还存在着诸多问题。其一是盲目开发造成浪费。自从“微课”被引用到教学之中，大家都积极踊跃地制作“微课”。虽然每位教师都能制作“微课”，但由于个体的技术水平存在差异，制作出来的作品质量良莠不齐。这中间有很多作品利用率不高，甚至没有利用价值，造成了很大的浪费。其二是用“微课”代替教师讲课。有的中学物理教师在课堂上干脆用“微课”代替教师讲课，让学生在课堂上看着“微课”学习，自己充当起了放映员的角色。“微课”只是对一个知识点的讲解，而常规授课，更注重知识的连贯性和整体性，渗透着物理思想和物理理念的教育。“微课”只是常规教学的辅助手段，至少现在的“微课”还不能完全代替教师讲课。其三是用“微课”代替传统的物理实验和习题讲授。有的中学物理教师用“微课”代替传统的物理实验，有的中学物理教师用“微课”代替几乎全部的解题过程，这都是非常不可取的。
微课采用多媒体形式，以视频音频为主要载体，录制者经过精心的信息化教学设计，用来解释某一主题知识点或者相关知识点的在线学习教学视频。微课主题明确，内容短小，教学过程完整，要求在尽可能短的时间内将教学内容组织好、讲清楚，而且要生动、有趣。尽量将复杂问题简单化，帮助学生更好地理解知识点。用“短、小、精、易”四个字可以完美地概括微课的特点。根据“微课”的适用范围可以把“微课”分为不同类型。在具体教学过程中，教师要根据实际需要选用相应类型的“微课”。
微课作为一种辅助形式以其独特的优势运用于中学物理教学中，可以达到帮助学生理解物理，提高物理教学效率的目的。物理学是一门以实验为基础的学科，注重对学生多方面能力的培养，如果滥用“微课”往往会削弱学科的培养功能，所以在物理课堂上要慎用“微课”。但是在遇到那些不易做成功的实验时，我们不妨应用“微课”进行教学，例如在做摩擦起电实验时遇到阴雨天很难做成功，这类实验不妨用“微课”代替。还有的实验是中学生没有办法做的，这类实验我们用“微课”代替是最好不过的了，用水银柱测大气压的托里拆利实验，由于水银有毒，中学阶段不允许做这类实验，我们可以在课前准备好相应的“微课”，在课堂上适时应用。此外，我们也可以利用“微课”创设一些课堂上很难见到的场景，让学生在“真实”的环境中去体验。在学习“安全用电”知识时，传统的讲授法，教师给学生介绍触电事故可能会发生在哪些情况，安全用电必须要做到哪几点，然后请学生记住。其实学生都不愿去死记，即使记住了遇到实际问题也不会处理。如果采用“微课”进行教学，效果就非常好，用微课可以模拟出一些因违章用电而发生安全事故的场景，然后让学生分析，并找出其中的违章动作，让学生通过亲身体验的方式掌握安全用电的知识，记忆深刻。
微课作为物理课堂的一种延伸，其具有灵活便捷的特点。它可以不受时间场地等因素的限制，根据每位学习者的需要，随时随地展开学习。此外，微课内容完整，时间简短，一般几分钟即可完成一个知识点的学习。学习者可以充分利用饭后、睡前等一些碎片化时间进行学习，完成某个知识点的掌握，方便快捷，提高时间的利用效率。目前我国的教学模式主要是以班级授课制为主。在传统的课堂上，由于应试教育的要求教师不可能照顾到每一位同学的需求，这就导致了同学的听课效果大不相同。
基于微课的种种特点，我们在教学中要充分用好微课。
首先新课导入，设疑激趣。在中学物理教学中，新课导入是一个十分重要的环节，奠定了学生本节课的学习基调。一个好的导入能迅速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生跟着老师的步伐一步一步探索。通常来说，教师较多地采用“语言式导入”和“演示实验”导入。可语言式导入有时太过枯燥苍白，演示实验又很容易受其他因素干扰，导致可能达不到预期的导入效果，耗时低效。而用微课形式能很好地弥补这些缺陷，达到新课导入设疑激趣的目的。在机械运动一节的教学中，有关的物理学史是理解相关知识的重要辅助，而单凭言语讲述可能并不能形象生动地讲解运动的相对性，激发学生的浓厚兴趣。此时教师可以采用“微课”的模式，自己设计、剪辑，把有关物理事件以微电影片段的形式展示出来。这种模式新颖、直观、形象、生动，把学生的兴趣最大程度调动起来，达到良好教学效果。
其次新课讲授，突破重难点。课堂作为学习的主阵地，是我们提高教学效率和质量的关键。在物理课堂上，教师通过引导和讲解，带领学生学习物理基础知识，掌握物理探究方法，培养科学态度。课堂是有预设性和生成性的。在新课讲授中，教师根据自己对有关学习内容的把握，选择合适的教学方法，可以达到预期教学效果，提高教学效率。对于比较浅显的知识一般通过讲解就可以完成教学目标，而对于一些难懂的复杂问题单纯依靠讲授并不能取得良好的教学效果，此时借助于事先录制好的微课，可以有效帮助学生归纳理解相关知识，节省上课时间，提高效率。
再次课后复习，巩固提高。课后复习是学好物理的一项重要工作，学生只有通过自己的课后复习，把所学知识内化，才能真正掌握所学知识。由于每个学生的接受程度不同，通过上课的学习可能会对知识的理解有所偏差，此时借助于微课可以很好地帮助自己理解某个没有掌握的知识点，起到查漏补缺的作用。比如在八年级学习摩擦力一节时，摩擦力方向的判断及其力的大小是一个重难点，对于课上没有掌握的学生来说，回家观看此知识点的微课可以帮助学生更好地理解掌握其本质。物理的逻辑链是十分严密的，任何一个缺口都可能会影响后继的学习，因此及时查漏补缺对整体物理知识网的构建意义重大。此外，教师可以把一些典型习题和答案讲解制作成微课，学生回家后先线上测试，再核对答案观看讲解。每位学生都像拥有一个移动的老师移动的教室，能够对每天所学内容及时答疑解惑，巩固提高。
总之，微课作为一种新兴的教学资源，它能更集中、更简明地阐述知识，加深学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育，2015（01）.
[2]何海江.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2014（01）.[编辑：陈钺]
作者简介：
刘彦民，郭倩倩，广东省深圳市，广东省深圳市福田区黄埔学校。