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小学品德与社会教学是根植于学生生活，同时服务于学生生活的体验式教学。本文通过课前生活体验、课中情景设置及角色扮演、课后延伸体验等方式，使得学生有了良好的道德认知和情感，形成了坚强的道德意志和良好的道德行为。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。学生的生活是课程的宝贵资源。”体验式的学生生活最能流露出学生的真性情，可以创造出丰富多彩、真实、鲜明的品德课堂。
“体验式教育”是指组织和引导少年学生在亲身实践中，把做人、做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程，它是教育者按照一定的教育内容和目标，科学有效地创设一种达到“身临其境”的一种教育。”因此，在新课程理念指导下，我们可以从以下几方面将“体验教育”实施于课堂实践中：
一、课前生活体验，充实课堂感悟
课前生活体验活动可以通过组织学生开展参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，开拓学生的视野，丰富学生的感知，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识，为高效课堂打下基础。如教学《家乡的美景家乡的人》中“家乡的风光美”时，课前布置学生收集资料：①结合自己了解的知识以及通过询问家人，或者网上搜索家乡几个典型的美景区（将军山、南寨山、坛南湾等），学生进行分组，第一小组利用周末时间在家长的带领之下去领略一下自然风光，用文字或照片形式记录下来；②第二小组负责走访敖东当地对家乡历史比较了解的老人，向他们询问家乡的老故事（将军山的革命故事、老渔民出海捕鱼的故事等），记录下来；③第三小组整理前面两个小组收集的资料，派代表在课堂上当一回“我是小导游”解说员，其他同学当小老师对他们的解说进行评比。
二、课中教学活动，促进情感升华
活动是体验深化、发展的载体。学生亲身参与课堂实践活动，可使主体在活动中形成丰富的体验。课堂中，教师设计学生喜欢的活动，让学生全身心地投入到欢快的活动中，成为活动的主人，在活动中体验，在体验中感悟。
（一）角色扮演
角色扮演，即通过组织课堂表演或再现生活场景，把学生带进生活情境中，引导学生进行行为辨析、情感体验，从而促进学生情感的内化。如教学《伸出爱的手》一课，采用了单手穿衣服这一小游戏导人新课，全班同学参与，学生开始体会到残疾人的不便。同时，林丽瑶同学还分享了她的残疾人邻居的故事，同学们都感动了，被她邻居的坚强和乐观感染，纷纷表示要利用课余时间去探望这位邻居，帮助她做一些事情。
（二）情境模拟
情境模拟是体验式教学中最受学生欢迎的形式。生動、直观的情境，能让学生身临其中。在教学《我是谁》一课时，我模拟的情境是乘坐公交车，老师扮演老奶奶，学生分别扮演司机、售票员和两个小学生乘客，通过这几个人物之间发生的故事，学生感受到文明很重要，每个人都要争做文明出行人，同时爱心也很重要，有了爱，社会这个大“家”才会更温暖。
（三）课堂辩论
在教学《吃穿用哪里来》一课中，我设计了“隔夜饭要不要吃？”这个辩题，学生课前针对各自的观点收集资料，正方首先引用诗人李绅的《悯农》一诗力证：爱惜粮食是中华民族的优良传统，不会随着时代发展而变化；反方按照现代营养学的原理认为：我们要追求营养，隔夜饭不能吃。两方引古谈今，横贯中外，一条条的理由，一串串的例子，经过一番唇枪舌剑，学生的观点渐趋一致，认为我们应该珍惜劳动成果，要在营养健康的基础上节约粮食，隔夜饭最好不要吃，但要合理处置，可以用来喂养小动物。
课堂体验的活动多样化，让孩子们产生了正确的道德认识和丰富的道德情感，形成了良好的行为习惯，深入到孩子们的日常生活，最后到达品德课程设置的终极目标。
三、课后实践强化，延伸课堂认知
课后实践强化，能将学生的道德认识转化为道德行为，达到知行统一。孩子们通过参与课堂活动，形成了一定的道德认识和道德观念，具备了一定的道德情感，但是，由于社会的复杂性，孩子们将面临许多诱惑和障碍，他们道德观念的形成会受到极大挑战，因此，需要学生在课后参加各种社会活动来巩固和强化。
1.德育教育延伸到家庭。道德认识除了通过课堂活动去实施之外，课后的家庭实践至关重要。如教学《读懂爸爸妈妈的心》一课，我在课堂上开展了一节“有话大家说”师生座谈会，孩子们纷纷谈起自己在家庭生活中的烦恼：有的孩子认为父母对自己太严格了，限制了自己的课余爱好；有的孩子埋怨父母太忙了，没有时间跟他们交流学校发生的趣事以及自己学习中遇到的困难……座谈会越趋高潮，孩子们的心扉逐渐打开，此时，老师与学生、学生与学生之间的距离拉得很近。这时，我进入“角色互换”环节：假如你现在是你的父母，正在不同的岗位上忙碌，猜猜他们是什么样的想法呢？热闹的教室瞬间安静下来，孩子们开始搜索记忆、想象、思考……最后，他们纷纷表示要站在父母的角度去理解他们，回家学会倾听，做一些力所能及的事情，邀请父母参加学校亲子活动等。
2.德育实践融入少先队活动。少先队活动内容丰富，形式多样，凸显趣味性，将德育渗透到少先队实践中，孩子们能在轻松愉快的活动中获得道德情感认知。
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。学生的生活是课程的宝贵资源。”体验式的学生生活最能流露出学生的真性情，可以创造出丰富多彩、真实、鲜明的品德课堂。
“体验式教育”是指组织和引导少年学生在亲身实践中，把做人、做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程，它是教育者按照一定的教育内容和目标，科学有效地创设一种达到“身临其境”的一种教育。”因此，在新课程理念指导下，我们可以从以下几方面将“体验教育”实施于课堂实践中：
一、课前生活体验，充实课堂感悟
课前生活体验活动可以通过组织学生开展参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，开拓学生的视野，丰富学生的感知，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识，为高效课堂打下基础。如教学《家乡的美景家乡的人》中“家乡的风光美”时，课前布置学生收集资料：①结合自己了解的知识以及通过询问家人，或者网上搜索家乡几个典型的美景区（将军山、南寨山、坛南湾等），学生进行分组，第一小组利用周末时间在家长的带领之下去领略一下自然风光，用文字或照片形式记录下来；②第二小组负责走访敖东当地对家乡历史比较了解的老人，向他们询问家乡的老故事（将军山的革命故事、老渔民出海捕鱼的故事等），记录下来；③第三小组整理前面两个小组收集的资料，派代表在课堂上当一回“我是小导游”解说员，其他同学当小老师对他们的解说进行评比。
二、课中教学活动，促进情感升华
活动是体验深化、发展的载体。学生亲身参与课堂实践活动，可使主体在活动中形成丰富的体验。课堂中，教师设计学生喜欢的活动，让学生全身心地投入到欢快的活动中，成为活动的主人，在活动中体验，在体验中感悟。
（一）角色扮演
角色扮演，即通过组织课堂表演或再现生活场景，把学生带进生活情境中，引导学生进行行为辨析、情感体验，从而促进学生情感的内化。如教学《伸出爱的手》一课，采用了单手穿衣服这一小游戏导人新课，全班同学参与，学生开始体会到残疾人的不便。同时，林丽瑶同学还分享了她的残疾人邻居的故事，同学们都感动了，被她邻居的坚强和乐观感染，纷纷表示要利用课余时间去探望这位邻居，帮助她做一些事情。
（二）情境模拟
情境模拟是体验式教学中最受学生欢迎的形式。生動、直观的情境，能让学生身临其中。在教学《我是谁》一课时，我模拟的情境是乘坐公交车，老师扮演老奶奶，学生分别扮演司机、售票员和两个小学生乘客，通过这几个人物之间发生的故事，学生感受到文明很重要，每个人都要争做文明出行人，同时爱心也很重要，有了爱，社会这个大“家”才会更温暖。
（三）课堂辩论
在教学《吃穿用哪里来》一课中，我设计了“隔夜饭要不要吃？”这个辩题，学生课前针对各自的观点收集资料，正方首先引用诗人李绅的《悯农》一诗力证：爱惜粮食是中华民族的优良传统，不会随着时代发展而变化；反方按照现代营养学的原理认为：我们要追求营养，隔夜饭不能吃。两方引古谈今，横贯中外，一条条的理由，一串串的例子，经过一番唇枪舌剑，学生的观点渐趋一致，认为我们应该珍惜劳动成果，要在营养健康的基础上节约粮食，隔夜饭最好不要吃，但要合理处置，可以用来喂养小动物。
课堂体验的活动多样化，让孩子们产生了正确的道德认识和丰富的道德情感，形成了良好的行为习惯，深入到孩子们的日常生活，最后到达品德课程设置的终极目标。
三、课后实践强化，延伸课堂认知
课后实践强化，能将学生的道德认识转化为道德行为，达到知行统一。孩子们通过参与课堂活动，形成了一定的道德认识和道德观念，具备了一定的道德情感，但是，由于社会的复杂性，孩子们将面临许多诱惑和障碍，他们道德观念的形成会受到极大挑战，因此，需要学生在课后参加各种社会活动来巩固和强化。
1.德育教育延伸到家庭。道德认识除了通过课堂活动去实施之外，课后的家庭实践至关重要。如教学《读懂爸爸妈妈的心》一课，我在课堂上开展了一节“有话大家说”师生座谈会，孩子们纷纷谈起自己在家庭生活中的烦恼：有的孩子认为父母对自己太严格了，限制了自己的课余爱好；有的孩子埋怨父母太忙了，没有时间跟他们交流学校发生的趣事以及自己学习中遇到的困难……座谈会越趋高潮，孩子们的心扉逐渐打开，此时，老师与学生、学生与学生之间的距离拉得很近。这时，我进入“角色互换”环节：假如你现在是你的父母，正在不同的岗位上忙碌，猜猜他们是什么样的想法呢？热闹的教室瞬间安静下来，孩子们开始搜索记忆、想象、思考……最后，他们纷纷表示要站在父母的角度去理解他们，回家学会倾听，做一些力所能及的事情，邀请父母参加学校亲子活动等。
2.德育实践融入少先队活动。少先队活动内容丰富，形式多样，凸显趣味性，将德育渗透到少先队实践中，孩子们能在轻松愉快的活动中获得道德情感认知。