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一、问题的提出
（一）教师专业发展提高国家教育质量的关键抓手
近些年，随着科学技术突飞猛进的进步，教育事业在伴随着社会的进步不断深化改革和发展的过程中也出现了许多新问题，为解决发展中存在的问题，不同的国家育将目光投到了教育上。间接的指向了教师专业发展上。教师专业发展顺理成章成为深化教育改革和发展的重要议题之一。
（二）教师初任阶段是教师个人职业生涯发展的“换挡期”
初任教师指的是入职后的新教师，本研究主要指正在从事教师工作并且教学在三年以下（含三年）的教师。初任教师阶段是对于大多数教师来说也是人生的第一份职业，也是走向社会的起点，也是人生道路上重要的角色“换挡期”（由学生到教师的转化）。
（三）初任教师是学校教育发展的生力军
学校教育质量的关键是教师，初任教师是学校教师队伍中一部分，随着“婴儿潮”这一代人的退休期的到来，最近几年，全国大多数学校都陆续引进部分新教师，未来几年更有大批量的新教师上岗。
二、研究意义
（一）有利于促进小学初任教师完成角色转换
（二）有利于促进初任教师队伍的专业发展
（三）丰富教师专业发展理论
本文笔者在大量阅读了关于教师专业发展的理论文献，深入研究了前人关于教师专业发展的理论，结合质的研究方法，通过问卷调查、座谈调查等方式，总结一线初任教师的困惑和教师专业发展的需求，以及通过访谈专业型教师的成功经验，通过对数据的分析以及对问题的探讨和经验的总结以及升华，转化为部分理论，以期都能够丰富关于教师的专业发展的理论。
三、初任教师专业发展上的成就和存在问题及原因分析
通过笔者的调查、访谈和观察，得出了初任教师在教师专业发展的成就和存在的问题，论述如下：
（一）小学出任教师专业发展的成就
1.扎实的教育理论知识，丰富的学科专业知识
2.自学能力强，应用现代教育技术能力强
3.年轻有活力，与家长沟通能力强，有很强的责任感
（二）小学出任教师专业发展存在的问题
1.初任教师知识結构不合理，理论知识转化实践困难
2.初任教师薪资待遇水平较低，影响教师专业发展的积极性
3.教育教学经验匮乏，教学科研创新能力不足
4.培训跟不上，继续教育出现短暂性缺失
5.教学反思能力差，学校助力有限
四、促进初任教师专业发展的建议
（一）师范院校教育应当重视与小学教育之间的接轨
1.师范院校要深化改革，培养实用型人才
师范学校作为初任教师的“娘家”，有责任有义务培养出合格的中小学需要的教师，就要主动研究基础教育需要的人才类型。针对当前反应出的初任教师知识结构不合理，理论转化实践难的问题。
2.促使“院校协作”落到实处，延长师范生实效期
“院校协作”本世纪出，伴随着教育改革的而勃然兴起，尤其师范教育中，没有真正的实施院校协作，师范院校与中小学应将“院校协作”办学的理念转化为实践。
（二）调整教师薪资结构，建立新教师发展基金
1.调整教师薪资结构，提高教师待遇
根据马斯洛的需要层次理论，人最低层次的生理需要得不到满足时何谈自我实现的需要呢。只有经济收入满足教师的心理期望值时，才能使招聘到的新教师踏实的任教，才能吸引更多、优秀的人才加入到教师的队伍中去。
2.建立新教师发展基金，完善奖励激励制度
同时，可以借鉴香港通过在幼儿教师职后专业发展的“学券计划”，以政府层面可以建立新教师发展基金，这个基金可以用来支持全国任教（1-3）年的初任教师，用于支持初任的培训课程学费、聘请代课教师等，减轻初任教师专业发展的经济负担。其次，学校应建设和完善物质帮扶激励体制。
（三）完善“师徒结对”机制，引导教师专业自主发展
1.改革“师徒结对”，引入指导教师制
“师徒结对”模式在我国的新教师培训和促进新教师专业发展上已经是很成熟的模式了，一般学校选取本校的骨干教师或者学科带头人等老教师与新教师建立“一对一”或“一对多”的师徒结对。
2.发挥新教师自主性，搭建专业发展平台
初任教师们要是以团队为载体，在团队中平等参与，平等交流，共享经验，共商解决问题之道，也可以引导老教师也会以指导教师的身份加入，参加到这种团体中，分享教学经验，调动年轻教师的创新性，引导和帮助年轻教师走向科研型专家之路。
（四）提高对入职培训认识，抓好教师继续教育
1.重视入职培训，应立足教师的教育教学实践
入职培训应该细化，不应该是部分教育行政部门主导的“大锅饭”式的培训，要针对不同的年级和不同的学科开展培训。因此，教师培训更应该立足教师的教育教学实践。重点应该放在具体的学校或者课堂中进行培训，
2.以校本培训为主，使继续教育有持续性
教师的专业发展阵地是学校，中小学教师的专业发展的前线是教学。所以学校要结合自身的特点，发挥教师专业发展的优势，应形成以校本培训为主，其他培训为辅的培训体系，共同促进初任教师走向专业自主发展之路的格局。
（五）初任教师教学反思要跟上，建立新教师职业发展规划
1.坚持开展教学反思
教育教学是一个复杂的、系统的过程，因此需要初任教师不断地学习、总结和思考。“没有反思就没有提高”，美国著名教师教育专家波斯纳教师专业发展公式：“成长=经验+反思”，可见教学反思的重要性。由于新教师在熟悉教学工作后，往往认为教学没有挑战性，出现短期的职业倦怠，再加上教学任务重，而不愿意反思，更是不会进行教学反思，将“反思”等同于“回顾”。
2.建立新教师校本职业规划
“校本职业生涯规划是指学校帮助教师或教师个人制定职业计划。”学校管理层，要在尊重初任教师个人意愿的前提下，指导初任教师在不同阶段制定自身的职业规划以期适应不同阶段的教师专业发展。对于教龄在1--3年的教师，应帮助找好角色定位，认清自我，尽快适应教师这个角色和学校环境。抛弃不切实际的的幻想，确定合适的职业目标，在学校中找到初步认为合适的职业发展道路，从而能安心工作。
（一）教师专业发展提高国家教育质量的关键抓手
近些年，随着科学技术突飞猛进的进步，教育事业在伴随着社会的进步不断深化改革和发展的过程中也出现了许多新问题，为解决发展中存在的问题，不同的国家育将目光投到了教育上。间接的指向了教师专业发展上。教师专业发展顺理成章成为深化教育改革和发展的重要议题之一。
（二）教师初任阶段是教师个人职业生涯发展的“换挡期”
初任教师指的是入职后的新教师，本研究主要指正在从事教师工作并且教学在三年以下（含三年）的教师。初任教师阶段是对于大多数教师来说也是人生的第一份职业，也是走向社会的起点，也是人生道路上重要的角色“换挡期”（由学生到教师的转化）。
（三）初任教师是学校教育发展的生力军
学校教育质量的关键是教师，初任教师是学校教师队伍中一部分，随着“婴儿潮”这一代人的退休期的到来，最近几年，全国大多数学校都陆续引进部分新教师，未来几年更有大批量的新教师上岗。
二、研究意义
（一）有利于促进小学初任教师完成角色转换
（二）有利于促进初任教师队伍的专业发展
（三）丰富教师专业发展理论
本文笔者在大量阅读了关于教师专业发展的理论文献，深入研究了前人关于教师专业发展的理论，结合质的研究方法，通过问卷调查、座谈调查等方式，总结一线初任教师的困惑和教师专业发展的需求，以及通过访谈专业型教师的成功经验，通过对数据的分析以及对问题的探讨和经验的总结以及升华，转化为部分理论，以期都能够丰富关于教师的专业发展的理论。
三、初任教师专业发展上的成就和存在问题及原因分析
通过笔者的调查、访谈和观察，得出了初任教师在教师专业发展的成就和存在的问题，论述如下：
（一）小学出任教师专业发展的成就
1.扎实的教育理论知识，丰富的学科专业知识
2.自学能力强，应用现代教育技术能力强
3.年轻有活力，与家长沟通能力强，有很强的责任感
（二）小学出任教师专业发展存在的问题
1.初任教师知识結构不合理，理论知识转化实践困难
2.初任教师薪资待遇水平较低，影响教师专业发展的积极性
3.教育教学经验匮乏，教学科研创新能力不足
4.培训跟不上，继续教育出现短暂性缺失
5.教学反思能力差，学校助力有限
四、促进初任教师专业发展的建议
（一）师范院校教育应当重视与小学教育之间的接轨
1.师范院校要深化改革，培养实用型人才
师范学校作为初任教师的“娘家”，有责任有义务培养出合格的中小学需要的教师，就要主动研究基础教育需要的人才类型。针对当前反应出的初任教师知识结构不合理，理论转化实践难的问题。
2.促使“院校协作”落到实处，延长师范生实效期
“院校协作”本世纪出，伴随着教育改革的而勃然兴起，尤其师范教育中，没有真正的实施院校协作，师范院校与中小学应将“院校协作”办学的理念转化为实践。
（二）调整教师薪资结构，建立新教师发展基金
1.调整教师薪资结构，提高教师待遇
根据马斯洛的需要层次理论，人最低层次的生理需要得不到满足时何谈自我实现的需要呢。只有经济收入满足教师的心理期望值时，才能使招聘到的新教师踏实的任教，才能吸引更多、优秀的人才加入到教师的队伍中去。
2.建立新教师发展基金，完善奖励激励制度
同时，可以借鉴香港通过在幼儿教师职后专业发展的“学券计划”，以政府层面可以建立新教师发展基金，这个基金可以用来支持全国任教（1-3）年的初任教师，用于支持初任的培训课程学费、聘请代课教师等，减轻初任教师专业发展的经济负担。其次，学校应建设和完善物质帮扶激励体制。
（三）完善“师徒结对”机制，引导教师专业自主发展
1.改革“师徒结对”，引入指导教师制
“师徒结对”模式在我国的新教师培训和促进新教师专业发展上已经是很成熟的模式了，一般学校选取本校的骨干教师或者学科带头人等老教师与新教师建立“一对一”或“一对多”的师徒结对。
2.发挥新教师自主性，搭建专业发展平台
初任教师们要是以团队为载体，在团队中平等参与，平等交流，共享经验，共商解决问题之道，也可以引导老教师也会以指导教师的身份加入，参加到这种团体中，分享教学经验，调动年轻教师的创新性，引导和帮助年轻教师走向科研型专家之路。
（四）提高对入职培训认识，抓好教师继续教育
1.重视入职培训，应立足教师的教育教学实践
入职培训应该细化，不应该是部分教育行政部门主导的“大锅饭”式的培训，要针对不同的年级和不同的学科开展培训。因此，教师培训更应该立足教师的教育教学实践。重点应该放在具体的学校或者课堂中进行培训，
2.以校本培训为主，使继续教育有持续性
教师的专业发展阵地是学校，中小学教师的专业发展的前线是教学。所以学校要结合自身的特点，发挥教师专业发展的优势，应形成以校本培训为主，其他培训为辅的培训体系，共同促进初任教师走向专业自主发展之路的格局。
（五）初任教师教学反思要跟上，建立新教师职业发展规划
1.坚持开展教学反思
教育教学是一个复杂的、系统的过程，因此需要初任教师不断地学习、总结和思考。“没有反思就没有提高”，美国著名教师教育专家波斯纳教师专业发展公式：“成长=经验+反思”，可见教学反思的重要性。由于新教师在熟悉教学工作后，往往认为教学没有挑战性，出现短期的职业倦怠，再加上教学任务重，而不愿意反思，更是不会进行教学反思，将“反思”等同于“回顾”。
2.建立新教师校本职业规划
“校本职业生涯规划是指学校帮助教师或教师个人制定职业计划。”学校管理层，要在尊重初任教师个人意愿的前提下，指导初任教师在不同阶段制定自身的职业规划以期适应不同阶段的教师专业发展。对于教龄在1--3年的教师，应帮助找好角色定位，认清自我，尽快适应教师这个角色和学校环境。抛弃不切实际的的幻想，确定合适的职业目标，在学校中找到初步认为合适的职业发展道路，从而能安心工作。