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摘要 课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。课堂提问要有目的性、启发性、开放性、趣味性，这样才能极大地提高数学课堂的教学效率。
关键词 课堂提问 有效性 目的性 启发性 开放性 趣味性
有效的课堂提问是指在有限的时间和空间内，采取恰当的提问方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时又充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。因此课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，还可以引领学生在数学王国里遨游。因此，这就需要教师要做一个有心人，该问的时候问，不该问的时候就不要乱问，所问的问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能极大地提高数学课堂的教学效率。笔者认为有效的课堂提问应关注以下几个方面：
一 提问要有目的性
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
一位教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点?”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。”有的说：“一个圆的直径大周长也大。”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷，这不仅起不到引领教学向纵深发展的作用，反而是既耽误了课堂时间，又影响了学生参与讨论的积极性。因此课堂问题的设计必须具体、明确，最好能够暗示学生的答题思路和范围。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?有没有不同意见?为什么会出现有的同学的计算结果不一样昵?如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢?”(介绍圆周率)以上一步一步地提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二 提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂。现代教学研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。
教学《异分母分数加减法》时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能直接相加吗?为什么?怎样才能使它们可以直接相加呢?有什么办法使它们的分数单位变得相同吗?”通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
三 提问要有开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，要求学习者自行推断。这样的问题学生可以从多种角度去寻求答案，且答案不具有标准性和唯一性。教学中，教师可以设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生思维的发散性，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。
四 提问要有趣味性
数学知识是抽象的、枯燥的，不容易引起学生的兴趣。教师可以依据教学目标，着眼于知识点结构体系，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激起学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到新知。
一位教师执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问：“哪一辆车先到达终点呢?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础，起到了较好的教学效果。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在教学实践中，教师要精心设计，注意目的性；循循善诱，注意启发性；大胆创新，注意开放性，新颖别致，注意趣味性。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，课堂将因此变得更加生动活泼、异彩纷呈。
关键词 课堂提问 有效性 目的性 启发性 开放性 趣味性
有效的课堂提问是指在有限的时间和空间内，采取恰当的提问方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时又充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。因此课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，还可以引领学生在数学王国里遨游。因此，这就需要教师要做一个有心人，该问的时候问，不该问的时候就不要乱问，所问的问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能极大地提高数学课堂的教学效率。笔者认为有效的课堂提问应关注以下几个方面：
一 提问要有目的性
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
一位教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点?”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。”有的说：“一个圆的直径大周长也大。”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷，这不仅起不到引领教学向纵深发展的作用，反而是既耽误了课堂时间，又影响了学生参与讨论的积极性。因此课堂问题的设计必须具体、明确，最好能够暗示学生的答题思路和范围。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?有没有不同意见?为什么会出现有的同学的计算结果不一样昵?如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢?”(介绍圆周率)以上一步一步地提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二 提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂。现代教学研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。
教学《异分母分数加减法》时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能直接相加吗?为什么?怎样才能使它们可以直接相加呢?有什么办法使它们的分数单位变得相同吗?”通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
三 提问要有开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，要求学习者自行推断。这样的问题学生可以从多种角度去寻求答案，且答案不具有标准性和唯一性。教学中，教师可以设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生思维的发散性，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。
四 提问要有趣味性
数学知识是抽象的、枯燥的，不容易引起学生的兴趣。教师可以依据教学目标，着眼于知识点结构体系，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激起学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到新知。
一位教师执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问：“哪一辆车先到达终点呢?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础，起到了较好的教学效果。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在教学实践中，教师要精心设计，注意目的性；循循善诱，注意启发性；大胆创新，注意开放性，新颖别致，注意趣味性。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，课堂将因此变得更加生动活泼、异彩纷呈。