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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿教育行业的对幼儿进行科学性教育的指导性文件，該文件主要从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面，分别阐述了幼儿学习特点与发展特征，强调阶段性“以儿童为本”的重要性。《指南》从促进幼儿身心健康、提高幼儿语言学习能力、注重培养幼儿社会意识、激发幼儿科学探索兴趣、引导幼儿体验和欣赏艺术五个方面分析了提高幼儿教育质量的途径。从而为幼儿教育提供借鉴。
关键词：幼儿教育;发展指南
中图分类号：G4 文献标识码：A
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面描述了幼儿的教育、学习和发展，对幼儿成长有着重要作用，更是提高学前儿童教育质量的指导性文件。幼儿的学习是否符合孩子的身心成长规律，与广大幼儿教师能否用适当的教育方法引导他们息息相关。因此，教师应注意学习发展指南，以促进儿童的成长。
一、重视幼儿品质，促进幼儿身心健康发展
教师要注重幼儿的身体生长规律性，进而在教学中保障幼儿的健康成长。幼儿健康成长对于幼儿园以及家庭来说都有着非常重大的意义。但是，在实践中，教师和家长在孩子的教育中往往存在“拔苗助长”的现象，教育质量难以得到有效保障。健康是幼儿学习、成长和发展的基础。《指南》从幼儿身心状况、动作发展，生活习惯与生活能力等方面明确提出儿童教育的健康目标，并针对不同年龄段的学生提出科学、实用的目标、建议。在学前阶段，孩子们普遍还小，还没有足够的辨别规则的能力，如果教师用强制性的手段来引导和教育孩子，就会对孩子的身心健康产生负面影响，甚至会影响到孩子的身心健康。他们的创造性思维能力降低了孩子的学习兴趣。这就要求我们一大批幼儿教师正确地满足幼儿在幼儿教育中的不同“成绩”，用适当的方法引导和鼓励幼儿，逐步培养幼儿的认知力能，孩子的健康成长创造良好的环境。
二、重视幼儿学习品质，提高幼儿语言学习能力
幼儿期是幼儿语言学习的关键时期。《指南》主要从倾听与表达、阅读与书写准备两方面对幼儿的语言学习提供指导和建议。在语言活动过程中，教师要突破语言教学的局限，创造各种自由轻松的环境，提高孩子在游戏中的语言交际能力。幼儿教师不仅是语言教师，也是孩子语言学习的伙伴和导师。幼儿教育的孩子大多活泼好动。对他们来说，一切对外事务都是新鲜的。因此，教师必须学会做孩子的“倾听者”，学会接受、欣赏甚至鼓励孩子的“垃圾”想法，对于培养孩子的思维和想象力，进而培养孩子的语言表达和应用能力具有重要意义。广州大学教师在语言教学中要学会尊重每个孩子，相信每个孩子都有“自然”的语言控制能力，多引导少否定。创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
三、生活化的课程内容，更易于幼儿接纳。
《指南》的“说明”指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”的确，与生活相关的内容是活生生的、真实的、多样的，符合幼儿的发展特点和学习能力。不管是幼儿园生活抑或是社会及家庭生活都是幼儿园课程的重要资源，都可成为孩子们的学习内容。与现实生活联系越紧的课程，幼儿越能感受和理解，因此，我们应关注孩子的生活，尽可能捕捉他们生活中的亮点，设置生活化的课程内容。如春夏秋冬四季的变换，是孩子们能够从看、听、闻、想等切身活动中感受到的。比如，四季穿着的不同，周围环境的变化等，这些都是与他们的生活息息相关的，孩子们很容易理解和接受，也更能促使他们在生活中探索和发现。
四、尊重幼儿个体差异，有针对性地实施教育
《指南》明确指出：尊重幼儿发展的个体差异。作为班主任要掌握每个幼儿发展水平和特点，每个幼儿再沿着相似进程发展的过程中各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，用欣赏来看待孩子。教师在日常生活中应更加细心体贴。因此，要仔细观察孩子的言行，记录孩子的言行，才能知道他们在做什么。在教育过程中要因材施教，不能急于求成，让孩子在成长的过程中，以自己的速度和节奏实现实际的发展，感受这个年龄段的快乐。例如在美术活动中教师根据学生的自身特点，进行针对性教学，帮助幼儿在绘画中融入自己独特的审美情趣，以此促进学生自身的发展。
五、重视身教
《指南》认为，儿童的学习建立在直接体验的基础上，在游戏和日常生活中进行。例如：我在平常的教学活动中发现，孩子们对游戏是最感兴趣的。游戏是孩子的基本活动，玩是他们的天性。在游戏中，他们是积极的、快乐的。所以，幼儿园的课程应该是游戏化的。“顽皮AB猜”的游戏很有趣味，于是，在教学活动中，我引用“顽皮AB猜”这个游戏，开展了一节科学活动课《图形大拼盘》，通过游戏“图形AB猜”，将枯燥的科学知识融入到游戏中，孩子们在游戏中很兴奋，一会儿选择A，一会儿选择B，引得孩子一阵阵的笑声，孩子们在快乐的氛围中辨别图形组合图中的几何形状及数量。3-6岁的孩子有很强的模仿能力。老师就像日夜陪着孩子的人一样，他们的言行、见识、态度、对事物的感悟，都会对孩子的认知、情感、能力产生重要的影响。幼儿教师教育渗透到教育生活的方方面面，随时随地影响幼儿，是幼儿学习的重要榜样。因此，为了让孩子接受良好的教育，教师必须提高自身的知识水平，规范自己的言行，注意孩子潜移默化的影响。
结束语
在《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导下以及在全社会高度重视幼儿教育的今天，只要我们全体幼儿教师在实践中加强学习反思，转变观念，重视幼儿学习品质，科学管理，蹲下身来，把工作做细、做实、做深，一定能提升幼儿教育质量，实现幼儿教育的更大发展。
参考文献
[1]缪金萍.与《3-6岁儿童学习与发展指南》同行——谈家园工作策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：911-913.
[2]赵光伟.从墙面环境创设看《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实——以河南省级示范园为例[J].上海教育科研，2020（02）：89-92.
[3]彭贵冰.《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园区域材料的投放策略[J].课程教育研究，2018（26）：22.
关键词：幼儿教育;发展指南
中图分类号：G4 文献标识码：A
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面描述了幼儿的教育、学习和发展，对幼儿成长有着重要作用，更是提高学前儿童教育质量的指导性文件。幼儿的学习是否符合孩子的身心成长规律，与广大幼儿教师能否用适当的教育方法引导他们息息相关。因此，教师应注意学习发展指南，以促进儿童的成长。
一、重视幼儿品质，促进幼儿身心健康发展
教师要注重幼儿的身体生长规律性，进而在教学中保障幼儿的健康成长。幼儿健康成长对于幼儿园以及家庭来说都有着非常重大的意义。但是，在实践中，教师和家长在孩子的教育中往往存在“拔苗助长”的现象，教育质量难以得到有效保障。健康是幼儿学习、成长和发展的基础。《指南》从幼儿身心状况、动作发展，生活习惯与生活能力等方面明确提出儿童教育的健康目标，并针对不同年龄段的学生提出科学、实用的目标、建议。在学前阶段，孩子们普遍还小，还没有足够的辨别规则的能力，如果教师用强制性的手段来引导和教育孩子，就会对孩子的身心健康产生负面影响，甚至会影响到孩子的身心健康。他们的创造性思维能力降低了孩子的学习兴趣。这就要求我们一大批幼儿教师正确地满足幼儿在幼儿教育中的不同“成绩”，用适当的方法引导和鼓励幼儿，逐步培养幼儿的认知力能，孩子的健康成长创造良好的环境。
二、重视幼儿学习品质，提高幼儿语言学习能力
幼儿期是幼儿语言学习的关键时期。《指南》主要从倾听与表达、阅读与书写准备两方面对幼儿的语言学习提供指导和建议。在语言活动过程中，教师要突破语言教学的局限，创造各种自由轻松的环境，提高孩子在游戏中的语言交际能力。幼儿教师不仅是语言教师，也是孩子语言学习的伙伴和导师。幼儿教育的孩子大多活泼好动。对他们来说，一切对外事务都是新鲜的。因此，教师必须学会做孩子的“倾听者”，学会接受、欣赏甚至鼓励孩子的“垃圾”想法，对于培养孩子的思维和想象力，进而培养孩子的语言表达和应用能力具有重要意义。广州大学教师在语言教学中要学会尊重每个孩子，相信每个孩子都有“自然”的语言控制能力，多引导少否定。创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
三、生活化的课程内容，更易于幼儿接纳。
《指南》的“说明”指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”的确，与生活相关的内容是活生生的、真实的、多样的，符合幼儿的发展特点和学习能力。不管是幼儿园生活抑或是社会及家庭生活都是幼儿园课程的重要资源，都可成为孩子们的学习内容。与现实生活联系越紧的课程，幼儿越能感受和理解，因此，我们应关注孩子的生活，尽可能捕捉他们生活中的亮点，设置生活化的课程内容。如春夏秋冬四季的变换，是孩子们能够从看、听、闻、想等切身活动中感受到的。比如，四季穿着的不同，周围环境的变化等，这些都是与他们的生活息息相关的，孩子们很容易理解和接受，也更能促使他们在生活中探索和发现。
四、尊重幼儿个体差异，有针对性地实施教育
《指南》明确指出：尊重幼儿发展的个体差异。作为班主任要掌握每个幼儿发展水平和特点，每个幼儿再沿着相似进程发展的过程中各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，用欣赏来看待孩子。教师在日常生活中应更加细心体贴。因此，要仔细观察孩子的言行，记录孩子的言行，才能知道他们在做什么。在教育过程中要因材施教，不能急于求成，让孩子在成长的过程中，以自己的速度和节奏实现实际的发展，感受这个年龄段的快乐。例如在美术活动中教师根据学生的自身特点，进行针对性教学，帮助幼儿在绘画中融入自己独特的审美情趣，以此促进学生自身的发展。
五、重视身教
《指南》认为，儿童的学习建立在直接体验的基础上，在游戏和日常生活中进行。例如：我在平常的教学活动中发现，孩子们对游戏是最感兴趣的。游戏是孩子的基本活动，玩是他们的天性。在游戏中，他们是积极的、快乐的。所以，幼儿园的课程应该是游戏化的。“顽皮AB猜”的游戏很有趣味，于是，在教学活动中，我引用“顽皮AB猜”这个游戏，开展了一节科学活动课《图形大拼盘》，通过游戏“图形AB猜”，将枯燥的科学知识融入到游戏中，孩子们在游戏中很兴奋，一会儿选择A，一会儿选择B，引得孩子一阵阵的笑声，孩子们在快乐的氛围中辨别图形组合图中的几何形状及数量。3-6岁的孩子有很强的模仿能力。老师就像日夜陪着孩子的人一样，他们的言行、见识、态度、对事物的感悟，都会对孩子的认知、情感、能力产生重要的影响。幼儿教师教育渗透到教育生活的方方面面，随时随地影响幼儿，是幼儿学习的重要榜样。因此，为了让孩子接受良好的教育，教师必须提高自身的知识水平，规范自己的言行，注意孩子潜移默化的影响。
结束语
在《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导下以及在全社会高度重视幼儿教育的今天，只要我们全体幼儿教师在实践中加强学习反思，转变观念，重视幼儿学习品质，科学管理，蹲下身来，把工作做细、做实、做深，一定能提升幼儿教育质量，实现幼儿教育的更大发展。
参考文献
[1]缪金萍.与《3-6岁儿童学习与发展指南》同行——谈家园工作策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：911-913.
[2]赵光伟.从墙面环境创设看《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实——以河南省级示范园为例[J].上海教育科研，2020（02）：89-92.
[3]彭贵冰.《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园区域材料的投放策略[J].课程教育研究，2018（26）：22.