高校安全和谐文明友善宿舍创建路径创新——以安徽医科大学药学院为例

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高校学生宿舍在高等教育育人功能中发挥着不可替代的作用,大学生宿舍不仅是学生日常生活和休息的场所,更是培养和锻炼学生的人际交往能力、团结协作能力以及个人生活自理能力的重要阵地,为了更好地发挥高校学生宿舍的思政育人功能,应改变重学生宿舍建设轻宿舍管理的传统观念,更新学生宿舍管理就是卫生管理的肤浅理念,完善高校学生宿舍管理制度,构建高校学生宿舍管理的指标体系,创新“安全、和谐、文明、友善”四位一体的高校学生宿舍建设工作路径,进一步发掘新时代高校学生宿舍育人潜力,努力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人.
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学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,即在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进阶.本文尝试从教材分析、教学评价、思维发展三个角度进行学习进阶的研究,探究中学地理教学和地理学习进阶的教学路径.
为充分了解绵阳市高中生目前的地理实践力水平,笔者经过前期调研并编制地理实践力调查问卷,开展调查并进行定性和定量分析.分析结果显示:绵阳市高中生地理实践力总体为中上水平;地理实践力水平性别差异显著,男生总体优于女生;地理实践力随年级升高在逐渐提升;信息素养、工具择用和方案实施是地理实践力培养的主要着力点.基于此,笔者提出了以区域协同为核心提升高中生地理实践力水平的可行措施.
编者按:审美的鉴赏与创造是高中生语文核心素养的重要组成部分,文学作品的阅读、理解与鉴赏是提高学生审美能力的重要途径。明年本刊特邀吴功正先生在“理论”栏目开设文学美学系列讲座。本期“大家”,我们先请他就文学美学和语文教学的关系等问题作一些总体阐述,以期引导我们推开语文教学中那扇通向“美”的大门。  中学语文论坛(以下简称“中语”):吴老师,您好!能请您大致为我们先介绍一下文学美学这门学科吗?  吴功
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《这里是中国2》是由星球研究所编著,由中信出版集团于2021年7月出版的一本地理科普类书籍,这是星球研究所继《这里是中国》后,推出的第二本中国地理科普类读物.如果说《这里是中国》讲述的是中国的大好河山与自然风光,那么《这里是中国2》讲述的便是中国的别样山河——人文风光与建设成就.
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思维导图与综合思维有着密切的内在认知联系,建立具有地理综合思维特征的思维导图评价指标体系有利于发展学生的综合思维.本研究结合综合思维的特征和思维导图的属性,在理论推演和专家咨询的基础上构建了具有地理综合思维特征的思维导图评价指标体系.该评价体系包含2个一级指标:质量和过程;5个二级指标:全面性、层次性、关联性、完整性、呈现方式.基于评价指标体系,研究者通过实践指导样本学生绘制具有地理综合思维特征的思维导图,最终通过检验,证实了指标体系的适用性和有效性.指标体系的应用为发展学生的综合思维提供一种路径.
苏教版语文七年级下册第五课《赵普》一文选自《宋史·赵普传》,教材编者只节选了其中两个段落。无论是教材的配套教参,还是教师平时的授课,都认为课文的第一段写出了赵普刻苦学习的性格特点,其理由源自课文对赵普的几句描写:“晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。”本来赵普年少时学问不高,等当了宰相后,当然要求学问上多多益善,何况太祖又常常劝他读书。于是,赵普从善如流,兀兀穷年,孜孜不倦,一位活到老
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2014年12月,教育部正式启动高中课程标准修订,于2018年1月颁布《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”).为进一步全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,上海市高校立德树人人文社科重点研究基地——地理教育教学研究基地组建了以高校教授和普教系统特级教师、教研员为主的编写队伍,依据教育部新课标,精心编写上海版普通高中地理教材(以下简称“新教材”).新教材已于2020年5月通过教育部审定,列入
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目的:对40家三级医院2019年全年重点治理的18类高值医用耗材的使用及管理情况进行分析.方法:收集40家三级医院2019年全年的重点治理18类高值医用耗材数据,对其中15家医院的医用耗材管理情况进行现场调查,将结果进行汇总、整理,对其使用及管理情况进行分析.结果:40家医院18类高值耗材年使用总金额为144047.095万元,其中使用金额最多的是1类耗材,占18类高值耗材年使用金额比例为17.56%.18类耗材使用金额占医院总耗材使用金额的比例最低为0.52%,最高为60.32%.40家医院中,2019
核心素养的培养要求课堂教学实现转型,不仅体现在教学理念的更新上,更需要微观课堂教学行为的转变.课堂行为观察法是教师进行教学反思的有效手段,但以往的研究范式难以适应核心素养课堂转型的新要求.本文对CPUP模型进行改进,构建了教学行为对、教学行为链、素养评价3个维度量化观察模型,并融入教学情境对核心素养课堂进行整体分析,以三节地理示范课为案例,全面解析指向核心素养培养的课堂教学行为特点.以期拓展地理课堂教学研究新视角,为改进地理课堂教学提供启示与参考.