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广东清远市佛冈县水头中学
文言文是中华传统文化的瑰宝，也是中华民族生生不息的精神源泉。文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现，学生对艰涩难懂的文言文，总是提不起兴趣，视其为“拦路虎”，惧怕、厌烦学习文言文，文言文教学也成为许多语文教师的一块“心病”。兴趣是学习积极性的原动力，是决定能否自主学习的最重要因素。在文言文的学习过程中，兴趣尤为重要。如何激发初中文言文学习的兴趣？我在教学实践中有一些粗浅的尝试，下面我谈几点自己的心得：
一、用独特新颖的导入艺术创设情境，激发学生学习的兴趣。
我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量.笔者发现，许多学生对文言文的学习缺乏兴趣的重要的原因之一就是教师在授课时缺少激情.好的开端是成功的一半，试想一节课开课就平平淡淡、毫无生气，怎能激发学生的学习兴趣呢？而要唤起学生对这节课的兴趣，课前如何导入就显得至关重要。我们可以根据不同的课文巧妙地设计适宜的导入方式，如故事导入法、视频导入法、歌曲导入法、背景导入法等等，可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，开启学生思维的大门，为后面的课堂教学开创一个良好的开端。
例如，我们可以运用实验演示的方法导入新课，如教学《卖油翁》一课中，让学生上台演示倒油的过程，激发学生的兴趣，从中导入课文内容。
二、在教学过程中通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
初中生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有强烈的竞争意识。由于他们具有这一重要特征，所以我们教师在教学过程中，可以把全班分为分为六小组，小组的组建按“组内组间力求平衡”的原则进行。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。这样，通过竞争形式提高学生学习文言文的兴趣。
1、在字词疏通环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
再简单的文言文对学生来说字词也不可能毫无疑问，字词疏通是文言文学习不可回避的环节，又是最枯燥的环节，学生对文言文失去兴趣也好，惧怕也好，一个个像背诵英语单词一样背诵实词、虚词的意思怕就是主要原因之一。教学中以小组形式进行研读，在小组长的带领下，利用注释和工具书，逐字逐句理解，要求每位学生都要动手动口。这一过程激发学生的兴趣，能积极参与，互帮互助，大部分内容学生会自行理解，教师不必多讲，对于小组中遇到的障碍和难点，在全班提出质疑，由大家共同讨论，对于共性问题再由教师给出讲解。这种方式大大提高了学生的积极性，他们是学习的主人，真正体现了学生的主体地位，学生感受到了自己的价值，获得成功的体验。教师也由繁琐的讲解中解脱出来，真正起到了主导作用。
2、在分析文本环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
教师在备课时针对课文重点、难点，设置一些有助于学生全面、有层次地理解并掌握课文知识的问题，教师问，学生答。也可以先由学生反馈他们在小组合作学习中遇到的难以解决的问题，寻求其他小组的解答。这样课堂就不是“一潭死水”，也不是过去教师的“一言堂”。通过小组讨论，培养学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。
3、在巩固背诵环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”文言文教学有太多的东西需要记忆，诸如字形、读音、词义、课文作者姓名、写作年代等，语文学习离不开背诵。主要是以小组间竞赛的形式进行。 形式可以灵活多变。可以通过小组抢背，一篇课文教学后，分别提出某些段，让各小组组长组织全组同学抢背。看哪个小组抢得快，背得多，背得好;也可以以背诵接力的形式，对新学文章，用接力方式背诵（前一个出现差错，后面的同学立即续上），看哪一组用的人数最少。
教学过程中，在看得见的竞争下，学生们的兴趣被激发了，积极性被充分调动起来，体验到成功的快乐和集体荣誉感，小组成员互相帮助，互相督促，你追我赶，这时候学生们思维是活跃的，注意力是集中的，情绪是兴奋的，感情是愉悦的。其实如果学生丢掉难、烦的包袱，集中注意力，全力背诵，大多数学生并不感到太困难，部分学生甚至能找到背诵的乐趣。
总之，在新课程理念下的文言文教学中，教师要不断改进教法，激发学生学习文言文的兴趣，让学生在充满生机、充满活力的课堂上变得乐学、善学、要学。
文言文是中华传统文化的瑰宝，也是中华民族生生不息的精神源泉。文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但走进课堂你会发现，学生对艰涩难懂的文言文，总是提不起兴趣，视其为“拦路虎”，惧怕、厌烦学习文言文，文言文教学也成为许多语文教师的一块“心病”。兴趣是学习积极性的原动力，是决定能否自主学习的最重要因素。在文言文的学习过程中，兴趣尤为重要。如何激发初中文言文学习的兴趣？我在教学实践中有一些粗浅的尝试，下面我谈几点自己的心得：
一、用独特新颖的导入艺术创设情境，激发学生学习的兴趣。
我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量.笔者发现，许多学生对文言文的学习缺乏兴趣的重要的原因之一就是教师在授课时缺少激情.好的开端是成功的一半，试想一节课开课就平平淡淡、毫无生气，怎能激发学生的学习兴趣呢？而要唤起学生对这节课的兴趣，课前如何导入就显得至关重要。我们可以根据不同的课文巧妙地设计适宜的导入方式，如故事导入法、视频导入法、歌曲导入法、背景导入法等等，可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，开启学生思维的大门，为后面的课堂教学开创一个良好的开端。
例如，我们可以运用实验演示的方法导入新课，如教学《卖油翁》一课中，让学生上台演示倒油的过程，激发学生的兴趣，从中导入课文内容。
二、在教学过程中通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
初中生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有强烈的竞争意识。由于他们具有这一重要特征，所以我们教师在教学过程中，可以把全班分为分为六小组，小组的组建按“组内组间力求平衡”的原则进行。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。这样，通过竞争形式提高学生学习文言文的兴趣。
1、在字词疏通环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
再简单的文言文对学生来说字词也不可能毫无疑问，字词疏通是文言文学习不可回避的环节，又是最枯燥的环节，学生对文言文失去兴趣也好，惧怕也好，一个个像背诵英语单词一样背诵实词、虚词的意思怕就是主要原因之一。教学中以小组形式进行研读，在小组长的带领下，利用注释和工具书，逐字逐句理解，要求每位学生都要动手动口。这一过程激发学生的兴趣，能积极参与，互帮互助，大部分内容学生会自行理解，教师不必多讲，对于小组中遇到的障碍和难点，在全班提出质疑，由大家共同讨论，对于共性问题再由教师给出讲解。这种方式大大提高了学生的积极性，他们是学习的主人，真正体现了学生的主体地位，学生感受到了自己的价值，获得成功的体验。教师也由繁琐的讲解中解脱出来，真正起到了主导作用。
2、在分析文本环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
教师在备课时针对课文重点、难点，设置一些有助于学生全面、有层次地理解并掌握课文知识的问题，教师问，学生答。也可以先由学生反馈他们在小组合作学习中遇到的难以解决的问题，寻求其他小组的解答。这样课堂就不是“一潭死水”，也不是过去教师的“一言堂”。通过小组讨论，培养学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。
3、在巩固背诵环节通过小组竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”文言文教学有太多的东西需要记忆，诸如字形、读音、词义、课文作者姓名、写作年代等，语文学习离不开背诵。主要是以小组间竞赛的形式进行。 形式可以灵活多变。可以通过小组抢背，一篇课文教学后，分别提出某些段，让各小组组长组织全组同学抢背。看哪个小组抢得快，背得多，背得好;也可以以背诵接力的形式，对新学文章，用接力方式背诵（前一个出现差错，后面的同学立即续上），看哪一组用的人数最少。
教学过程中，在看得见的竞争下，学生们的兴趣被激发了，积极性被充分调动起来，体验到成功的快乐和集体荣誉感，小组成员互相帮助，互相督促，你追我赶，这时候学生们思维是活跃的，注意力是集中的，情绪是兴奋的，感情是愉悦的。其实如果学生丢掉难、烦的包袱，集中注意力，全力背诵，大多数学生并不感到太困难，部分学生甚至能找到背诵的乐趣。
总之，在新课程理念下的文言文教学中，教师要不断改进教法，激发学生学习文言文的兴趣，让学生在充满生机、充满活力的课堂上变得乐学、善学、要学。