具有明确任务的任务型教学，通过设计任务来提高学生的学习兴趣，减少教学时间和训练时间，促进学生更有效的学、教师更有效的教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。
　　一、创造真实语言环境
　　1. 动作演示。教师可以用目标语发出指令，如：Please put on/ take off the hat. Let’s put up this map.先演示，然后让学生用动作去完成，促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系，从而将习得语言内化。在学习动词run， jump， dance，名词arm， circle，形容词happy， sad， tired等时，教师可以边说边用表情、动作表示，学生边跟着说，边做出表情、动作，这样学生就会学得快、掌握得好。
　　2. 学习《新目标》九年级Unit 12 “You’re supposed to shake hands”，我请学生进行角色扮演。在Section A，扮演巴西人、美国人、日本人、墨西哥人、韩国人等初次见面的礼仪。在Section B，扮演日本人、中国人、法国人等的餐桌礼仪。通过这种扮演活动，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务，把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中。
　　3. 游戏教学。教学有关患病的短语，have a cold， have a stomachache， have a toothache， have a sore back，教师可以跟学生A说出一个患病的短语，要求他进行表演，学生B猜并用英语说出患病的短语。通过游戏教学，能更有效使学生将语言的习得与短语的形象联系起来，从而增强语言的逼真性。
　　二、营造和谐的气氛
　　1. 在任务型教学中，我采取笔试、口试、表演等多种形式，对活动小组和每一位学生做出公正、综合的评价，学生更乐于接受，尽显自己的才能。学生回答完全准确，我立即给予表扬：“Well done！”“You did a good job！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”学生迟疑或难以完成任务时，我给予合适的认知和情感支持：“Don’t worry.”“Could you have a try？ ”“Never mind，you’ll do better next time！”
　　2. 分组练习。它既保证学生人人都有参与活动的机会，也为学生创造了一种安全、宽松的课堂气氛。
　　3. 设计不同层次的课堂练习。为C层次的学生提供较容易的练习，如模仿、替换、简单回答等。对B层次的学生，可让他们进行难度大些的练习，如句型转换、根据课文情景对话、阅读课文问与答、连锁反应练习，复述课文等。对A层次的学生，让他们进行较难的句子翻译，回答课文中较难的问题，归纳课文段落大意、中心思想等。
　　4. 创设符合生活实际的课堂语言实践活动。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难。较实用的课堂语言实践活动有对话、表演、竞赛、讨论、猜谜等。
　　三、合作学习
　　1. 学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习。听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，小组之间进行竞赛。
　　2. 在口语教学中，教师讲清语境，让学生尽快掌握会话内容，在此基础上给出对话模式，然后让学生分组围绕对话的模式进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握教师讲解的内容，完成限定时间内分配的学习任务。
　　3. 在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。如对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力；对课文段落、细节、体裁等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
　　实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。任务型教学充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。
　　责任编辑 魏文琦