错在哪里

来源 :中学数学杂志(初中版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:fj123521
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  1问题提出
  最近我们的讨论群中顾老师给出如下试题:
  如图1,正方形ABCD内接于⊙O,AB=2,EF为⊙O的一条动直径,P为正方形ABCD边上一动点,且∠EPF=120°,则PE PF的最大值为.
  讨论群中给出了一个错误的解答,而且大家都不容易发现错误,我们把错误解法产生,以及对于解法的疑惑,正确思考写出来,供大家参考.
  讨论群中给出了如下解答:我们首先想到把PE PF转化为一条线段,考虑到∠EPF=120°,想到他的外角是60°,要想利用这个条件,只有构造等边三角形(或者含60°的直角三角形);如图2,延长FP到G,使得PG=PE,连接GE,得到△PGE是等边三角形,得到EG=PE,∠G=60°;于是,PE PF=PG,下面只要求FG的最大值.这里重要的是我们要想到一个隐圆,我们作出△FEG的外接圆⊙O′,同时作出⊙O′的直径FH,连接HE,得到∠HEF=90°,∠H=∠G=60°,只有FG=FH时,FG取得最大值.因为EFFH=sin60°,EF=BD=22,FH=463.得到PE PF的最大值为FH=463.
  点评解完后,笔者心里总有点不踏实,为什么呢?这时点P是否在正方形ABCD的边上?在图2中作OI⊥AB于I,连接OP,OI=1,1≤OP≤2.
  图3错误呢?考虑取得最大值情况,如图3,∠HEF=90°,∠H=60°,△HEP是等边三角形,得到PE=PH,得到∠HEP=∠HPE,得到∠PEF=∠F=30°,PE=PF,EO=OF,得到OP=12HE=12×223=63<1,矛盾.也就是这个情况不存在.原来解答不正确.
  3正确解答
  图4究竟正确解答怎么样呢?我们应该如何入手呢?从图2知道点P到圆心O的距离至少为1,我们构造同心圆,半径分别为2、1,直径为EF,如图4,分别以EF为弦,所含圆周角分别是60°、120°,得到⊙O′、⊙O″,⊙O″交同心圆小圆于P,FH绕点F顺时针旋转到直径位置时,是逐步增加,FH到过点P是临界位置,也就是最大值位置.在图2已有⊙O和⊙O′的基础上,再作两个圆:一是以点O为圆心,以r(1≤r≤2)为半径作⊙O的同心圓,二是以EF为弦作⊙O″,使EF向上(或向下)所对的圆周角为120°.这两个新圆交于两点,不妨选择其一(记为点P)进行考察,见图4.因为1≤r≤2,所以调整正方形ABCD与△EFP的相对位置,可使前者的一边通过点P;另由图4可见,当r的取值由大变小时,可使点P从点E起沿⊙O″的劣弧EF向上移动,从而FH会越来越靠近⊙O′的直径.因此,当r取最小值1时,FH有最大值.
  作PM⊥EF于M,连接O″P交EF于N,OO″、OP,得到OO″⊥EF,OE=2,∠EO″F=120°,∠EO″O=60°,得到OO″=23,作PL⊥OO″于L,设OL=x,PO=1,O″P=O″E=223;
  12-x2=(223)2-(23 x)2,x=64,PL=12-(64)2=104.
  PM=OL=x=64,PL=OM=104,得到PE2=(2-104)2 (64)2=3-5,PE=10-22,同理PF=10 22,PE PF=10<463.
  所以,PE PF最大值为10.
  点评这个数学试题竟出现这种错误,隐藏得这么深,这么多老师着了道;因此,我们思考问题要周到,细节决定成败,探索才能进步.
其他文献
解答数学问题的第一步就是认真审题,在理解题意的前提下,从中获取尽可能多的信息.由于一些同学不能顺利地从题目中全面获取信息,特别是不能获取一些隐含的信息,而这些信息是解决问题的关键因素,所以对问题不能顺利解决.为帮助老师们有效地指导学生解题,实现《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标2011年版》)提出的“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方
【摘要】數学教学设计是一种艺术,对于数学知识的教学处理,就会出现优劣层次之分,没有一种可以放之四海而皆准的模式.在实施教学培训时,为了提升数学教师的教学水平,只是向受训教师提供具体的优质教学设计课例所产生的培训价值不大,只有促使受训教师真正地揭示与发现优质数学教学设计背后努力的心路历程,受训教师才能获得比较好的启示.  【关键词】“国培计划”;教学设计;优化过程
乐迪:妈妈,你有白头发了。  妈妈:对,我变老了呢。  乐迪:那你也還是我妈妈,我不会叫你奶奶的!
【摘要】通过对一节省优课设计过程的展示与分析,说明教学设计应考虑的因素及其相互关系:明确的教学目标决定了教学素材的选取与问题角度的设计,在此基础上,结合学生情况分析,完成教学过程设计.  【关键词】教学目标教学素材问题角度教学过程  2016年12月,邓祥老师作为参赛选手参加了安徽省初中数学青年教师课堂教学评比观摩活动.本次评比观摩活动,省教科院提前指定了6个候选课题,由参赛选手在比赛前一天临时抽
1 杜威的经验哲学    世界教育思想史上的巨人,杜威(John Dewey,1859—1952),是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一,他立足于现代社会讨论教育问题,积极吸收人类文化的多方面成果,建立起一座宏伟的教育理论大厦.(注:吴式颖主编. 外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999,503.)其教育理论不仅系统全面、论证精微,而且洋溢着清新的现代气息. 其教育观也不同
小螃蟹正在睡午觉,忽然听到一阵奇怪的声音“扑扑扑、扑扑扑”。  原来池塘的上方,有一只鸟在飞。  这是一只纸做的鸟。  “飞啊,飞啊,哈哈哈!”小纸鸟一边飞,还一边喊。可是,那小纸鸟不好好飞,在天上乱绕圈子。  小螃蟹想:大概它头很晕吧?  可是,小纸鸟越飞越奇怪了。它飞到这棵树上去碰一下,又飞到那棵树上去碰一下,一点也不爱惜自己。  小纸鸟是不是在和谁发脾气?  小螃蟹朝小纸鸟喊:“喂,你可别乱
【摘 要】 数学情境化设计在数学课程构建中愈显重要.以中国、新加坡现行的初中数学教科书为分析文本,选取两国教科书共有的“统计与概率”领域中的“数据的集中趋势”一节(Averages of Statistical Data一章)的习题为研究对象,对习题情境的类型、真实性两方面进行横向比较.发现两国习题情境设计具有一定的相似性和差异性:两国习题情境分布均侧重个人情境和职业情境,情境真实性均以非真实情境
阳光吃掉小水珠,  天,就暖和起来了。  小朋友们出来玩,  玩蹺跷板,  玩吹泡泡,  玩捉迷藏……  一直玩到天黑黑。  你回你家,  我回我家。  回到家里笑哈哈。
【摘 要】 数学习题“题海无边”,倘若习题教学就题论题,教学效果事倍功半.为更好发挥习题的功能,达到教学事半功倍效果,可对习题进行功能性改编,引领学生走探究之路,改习题为问题,创设学生探究问题的情境;化解题为探究,在问题探究中发展思维.  【关键词】 习题教学;改编;探究;思考   数学习题“题海无边”,倘若习题教学就题论题,则教师教得苦,学生学得累,教学效果事倍功半.倘若教师能在习题教学中引领学
安静小洋梨6岁  晚饭后,  妈妈带我去小河边兜风。  妈妈说,真安静。  我说,  我喜欢这安静,  这种安静比安静还要安静。  突然,  安静中传来好聽的音乐声,  安静中传来轰隆隆的火车声。  一切声音,  又消失了,  又变回原来的安静。  充电 鲁诗语5岁  妈妈抱了抱我,  爱——  就充进了我的身体。  妈妈的抱抱,  是个——  充电宝。  等3会儿 李昱辰3岁  我说,  妈妈,