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所谓“有效教学”从评价标准的角度来解释是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。而在義务教育阶段，节约资源最直接的体现是不要以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价，努力让学生在课内就获得知识技能、情感态度、价值观上的和谐统一及发展。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。具体表现在：(1)学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；(2)在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理课堂更有效、更实在呢?
一、更新教师教学观念
1 学生是教学的主体
在物理教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上有所提高。
每教一个班，总有几个后进生，但从他们的角度考虑，他们并不是天生不爱学习，只是由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，想听吧，听不懂，想做题吧，根本无从下手。所以，在课内教师要设计一些简单的问题让他们轻松地参与学习，找到学习乐趣，并及时表扬他们的点滴进步；鼓励同学间互帮互助，让他们不要因学习成绩不好而丧失自信。就他们以后的发展而言，“行行出状元”，要让自己成为“状元”，自信是至关重要的。
2 平等是教学的前提
作为教师，大多数积累了宝贵的教学经验，但由于教师的一些教学定势思维有时会起到反效果。这就要求教师发扬教学民主，鼓励学生提意见，想尽一切办法建立平等、和谐的伙伴式的师生关系，因为亲其师才能信其道。发扬教学民主更体现了教师的睿智和随机应变的驾驭课堂的能力，学生每次发表建议教师都要加以保护和鼓励，激发他们学习的兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
二、更新教师教学方式
我们的教师们每天疲于上课，改作业，实验的设计与准备，提优补差，再加上班主任工作等等，但辛苦换来的教学效果并不理想。痛则思变，教师要更新教学方式，落实“有效教学”。
1 整合教材，编写学案，课内批改
在物理教学中应尊重学生的认知规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课，而应以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知。而通过教材的重新整合，将单元主要知识突现出来，而学生一看就懂的内容可不讲，这样三节课的内容，一节课就完成了，将会有更多的时间去循环领悟。
整合教材必须与编写学案相配套，因为知识到解题技能是学习上的一次飞跃，而课内练习谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止好生“垄断”课堂，后进生“做旁观者”的现象。总之，应使全体学生在教师的有效控制下在课内“大容量”练习，来完成学习任务，从而将业余时间还给学生，实现真正意义上的“减负”。
2 严格控制教师的“讲”。让学生充分地“议”
“精讲多练”是前辈教师给我们的经验之谈，现应在继承的基础上将它加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班学生讲课的内容要惜字如金，累计授课时间不超过15 min。第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必需的。只有通过“精讲”才能给学生提供充足的时间和空间，让学生充分地“议”。
3 课内重视对学生进行发展性评价
不少教师喜欢请学生个别谈话，虽然出发点是好的，但从学生的角度出发，他们不喜欢这种方式。课余时间有限，教师不可能有那么多时间跟每位学生谈话，有违教育的公平性。而有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生学有所获，且要抓住“课堂内”的大好时机对学生进行发展性评价。
当学生上讲台展示成功，获得老师、同学发自内心的赞叹时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用是不言而喻的；而当学生上台展示出现失误时，也要引导其他学生对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力……
三、更新学生学习方式
教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，实现当堂完成主要学习任务，指导学生形成课堂内“学生自主学习，小组合作，全班共议”的学习方式。
综上所述，“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和自主学习，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，肯学习、会学习，树立终身学习的思想。
(责任编辑 黄春香)
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。具体表现在：(1)学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；(2)在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理课堂更有效、更实在呢?
一、更新教师教学观念
1 学生是教学的主体
在物理教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上有所提高。
每教一个班，总有几个后进生，但从他们的角度考虑，他们并不是天生不爱学习，只是由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，想听吧，听不懂，想做题吧，根本无从下手。所以，在课内教师要设计一些简单的问题让他们轻松地参与学习，找到学习乐趣，并及时表扬他们的点滴进步；鼓励同学间互帮互助，让他们不要因学习成绩不好而丧失自信。就他们以后的发展而言，“行行出状元”，要让自己成为“状元”，自信是至关重要的。
2 平等是教学的前提
作为教师，大多数积累了宝贵的教学经验，但由于教师的一些教学定势思维有时会起到反效果。这就要求教师发扬教学民主，鼓励学生提意见，想尽一切办法建立平等、和谐的伙伴式的师生关系，因为亲其师才能信其道。发扬教学民主更体现了教师的睿智和随机应变的驾驭课堂的能力，学生每次发表建议教师都要加以保护和鼓励，激发他们学习的兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
二、更新教师教学方式
我们的教师们每天疲于上课，改作业，实验的设计与准备，提优补差，再加上班主任工作等等，但辛苦换来的教学效果并不理想。痛则思变，教师要更新教学方式，落实“有效教学”。
1 整合教材，编写学案，课内批改
在物理教学中应尊重学生的认知规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课，而应以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知。而通过教材的重新整合，将单元主要知识突现出来，而学生一看就懂的内容可不讲，这样三节课的内容，一节课就完成了，将会有更多的时间去循环领悟。
整合教材必须与编写学案相配套，因为知识到解题技能是学习上的一次飞跃，而课内练习谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止好生“垄断”课堂，后进生“做旁观者”的现象。总之，应使全体学生在教师的有效控制下在课内“大容量”练习，来完成学习任务，从而将业余时间还给学生，实现真正意义上的“减负”。
2 严格控制教师的“讲”。让学生充分地“议”
“精讲多练”是前辈教师给我们的经验之谈，现应在继承的基础上将它加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班学生讲课的内容要惜字如金，累计授课时间不超过15 min。第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必需的。只有通过“精讲”才能给学生提供充足的时间和空间，让学生充分地“议”。
3 课内重视对学生进行发展性评价
不少教师喜欢请学生个别谈话，虽然出发点是好的，但从学生的角度出发，他们不喜欢这种方式。课余时间有限，教师不可能有那么多时间跟每位学生谈话，有违教育的公平性。而有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生学有所获，且要抓住“课堂内”的大好时机对学生进行发展性评价。
当学生上讲台展示成功，获得老师、同学发自内心的赞叹时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用是不言而喻的；而当学生上台展示出现失误时，也要引导其他学生对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力……
三、更新学生学习方式
教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，实现当堂完成主要学习任务，指导学生形成课堂内“学生自主学习，小组合作，全班共议”的学习方式。
综上所述，“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和自主学习，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，肯学习、会学习，树立终身学习的思想。
(责任编辑 黄春香)