论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国素质教育机制改革深入的发展，音乐课程的教育思维也在持续创新。有效的音乐活动应该基于小组模式的自主合作学习，让学生在自主探究的过程中提升对音乐的理解。该模式有助于提升学生的交际能力，同时激发学生对音乐理解能力和表现能力。但是，目前该模式依然存在诸多问题。主要表现有活动过于形式化，学生自控力差，自主学习效率低下。针对以上问题，本文提出建设性建议。
【关键词】课堂小组；自主合作学习；音乐教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0045-01
一、前沿
随着教育改革的深入，学生对音乐的审美能力逐渐受到重视。而情操能力的培养离不开自方合作学习方法。通过自主合作学习，老师可以帮助学生提升自己的自主学习能力和合作研究能力，从而实现教学成果有效提升。长期以来，音乐教学都是以老师教授为主导模式，老师教，学生学，学生极少有自我展现、自我思考、自我研究的空间，学生的音乐素养难以有效形成。但是根據新的教学指导思想，老师的作用是激发学生对音乐的兴趣并引导学生感受体验音乐的魅力。通过小组合作自主学习的模式，老师在教授基础知识的同时，还可发挥学生主观能动性，让学生通过小组合作讨论的形式自主学习，通过引导学生掌握学习方法，养成自主学习、主动思考、互相探究的自主解决问题的习惯。
二、课堂小组自主合作学习对音乐教学的作用
1.提升学生的交际能力。
交际能力的提升离不开成长环境，其中最直接的外界环境是每天共同学习的同学。音乐教学中课堂小组自主合作学习模式的引入，使得原本属于独立的个体之间互相合作、互相讨论、互相学习，在相互合作中，学生培养了自身的合作能力，在互相讨论中，问题变得活泼起来，在相互学习中，学生提升了对音乐的认识，开拓了视野。通过互动式教学，学生之间相互交流，相互感染，共同促进，交际能力自然而然得到提升。
2.激发学生对音乐理解能力和表现能力。
首先，音乐往往蕴藏着多种内涵，每个人对其理解亦有差异。学习通过音乐的背景才能深入了解音乐本身。在音乐教学活动中，老师需要引导学习发表不一样的观点，在相互探讨、相互学习中加深对音乐内涵的理解。通过课堂小组自主交流、互相合作，在探讨过程中思想开始碰撞，对音乐的理解也会得以提升。其次，课堂小组合作学习形式有助于学生获得更多的表现机会。在实践教学中，通过课堂小组分组，学生之间通过合作互相学习，并在学生面前积极表现自我，调动学生参与的积极性，激发学生表现欲。
三、课堂小组自主合作学习存在的问题
1.小组合作学习活动过于形式化，学生自控力差。
目前，学校音乐教学的小组合作模式过于表面化，在具体实施时老师通过小组分组后而往往忽略一些本质性的问题。由于学生自身正处于成长阶段，其自控能力和自主学习能力都在形成和培养阶段。在分组合作学习中，老师不能在分组完成后听之任之小组自由讨论，因为他们常常在讨论时分神转而谈论与课程无关的内容。因此，老师应该加强对学生的监督和引导，及时关注各个小组状况，必要时要主动寻问小组讨论进度，通过反馈信息尽快了解小组讨论成效，避免小组合作学习趋于表面化。
2.学习过程中的效率较低。
受传统教学方法的影响，学生在合作学习过程中，往往也带有“以老师讲解为主导、预习课本知识、复习所学内容”的学习氛围。这种学习方法虽具有一定效果，但对于音乐教学来说是一种低效学习方法。学生没有根据学科特点来进行学习方法的调整。音乐教学主要目的在于培养学生对音乐的理解和审美，它需要学生通过多听、多讨论形成对音乐综合的感知力。这种对音乐的理解力要通过集思广益，需要小组合作形式，在互相探讨中产生思想的火花进行不断更新、不断完善。而一味地复习老师课上内容，容易思维局限，从而导致对音乐理解能力不足，自主学习意识也变差。
四、课堂小组自主合作学习在音乐教学中的应用策略
1.明确学生角色和任务，提高小组学习效率。
面对学生发展不均衡的情况，老师在小组自主合作学习中，要综合学生能力、特长、性格等特征针对性地建立合作小组，尽量做到“组间同质、组内异化”模式。这样，在每个小组内，才能营造良好的交流氛围，调动学生的积极性，在学生之间形成多样的思维和观点，从而让学生在合作学习中汲取更多知识。同时，老师还需要关注学生在小组中担任的角色和任务，经过一段时间的合作，根据小组情况进行调整，发挥学生主观创造性，在尝试不同任务的过程中得到成长。
2.总结讨论结果，避免小组合作形式化。
在分组合作学习中，为避免学生谈论与课程无关的内容，在讨论后要安排小组对合作过程进行总结。总结环节是小组对讨论过程和学习过程的有效反馈，通过组与组之间的讨论，课程学习观点得以精简和升华。这有利于加深学生对音乐理解力，是构建高效音乐学习的必要方法。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2007（06）：37-41.
[2]祝全.加强自主学习意识，提高自学能力[J].科教新报（教育科研），2010（39）：112-114.
[3]李慧.合作学习在音乐教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2014（03）：11-15.
【关键词】课堂小组；自主合作学习；音乐教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0045-01
一、前沿
随着教育改革的深入，学生对音乐的审美能力逐渐受到重视。而情操能力的培养离不开自方合作学习方法。通过自主合作学习，老师可以帮助学生提升自己的自主学习能力和合作研究能力，从而实现教学成果有效提升。长期以来，音乐教学都是以老师教授为主导模式，老师教，学生学，学生极少有自我展现、自我思考、自我研究的空间，学生的音乐素养难以有效形成。但是根據新的教学指导思想，老师的作用是激发学生对音乐的兴趣并引导学生感受体验音乐的魅力。通过小组合作自主学习的模式，老师在教授基础知识的同时，还可发挥学生主观能动性，让学生通过小组合作讨论的形式自主学习，通过引导学生掌握学习方法，养成自主学习、主动思考、互相探究的自主解决问题的习惯。
二、课堂小组自主合作学习对音乐教学的作用
1.提升学生的交际能力。
交际能力的提升离不开成长环境，其中最直接的外界环境是每天共同学习的同学。音乐教学中课堂小组自主合作学习模式的引入，使得原本属于独立的个体之间互相合作、互相讨论、互相学习，在相互合作中，学生培养了自身的合作能力，在互相讨论中，问题变得活泼起来，在相互学习中，学生提升了对音乐的认识，开拓了视野。通过互动式教学，学生之间相互交流，相互感染，共同促进，交际能力自然而然得到提升。
2.激发学生对音乐理解能力和表现能力。
首先，音乐往往蕴藏着多种内涵，每个人对其理解亦有差异。学习通过音乐的背景才能深入了解音乐本身。在音乐教学活动中，老师需要引导学习发表不一样的观点，在相互探讨、相互学习中加深对音乐内涵的理解。通过课堂小组自主交流、互相合作，在探讨过程中思想开始碰撞，对音乐的理解也会得以提升。其次，课堂小组合作学习形式有助于学生获得更多的表现机会。在实践教学中，通过课堂小组分组，学生之间通过合作互相学习，并在学生面前积极表现自我，调动学生参与的积极性，激发学生表现欲。
三、课堂小组自主合作学习存在的问题
1.小组合作学习活动过于形式化，学生自控力差。
目前，学校音乐教学的小组合作模式过于表面化，在具体实施时老师通过小组分组后而往往忽略一些本质性的问题。由于学生自身正处于成长阶段，其自控能力和自主学习能力都在形成和培养阶段。在分组合作学习中，老师不能在分组完成后听之任之小组自由讨论，因为他们常常在讨论时分神转而谈论与课程无关的内容。因此，老师应该加强对学生的监督和引导，及时关注各个小组状况，必要时要主动寻问小组讨论进度，通过反馈信息尽快了解小组讨论成效，避免小组合作学习趋于表面化。
2.学习过程中的效率较低。
受传统教学方法的影响，学生在合作学习过程中，往往也带有“以老师讲解为主导、预习课本知识、复习所学内容”的学习氛围。这种学习方法虽具有一定效果，但对于音乐教学来说是一种低效学习方法。学生没有根据学科特点来进行学习方法的调整。音乐教学主要目的在于培养学生对音乐的理解和审美，它需要学生通过多听、多讨论形成对音乐综合的感知力。这种对音乐的理解力要通过集思广益，需要小组合作形式，在互相探讨中产生思想的火花进行不断更新、不断完善。而一味地复习老师课上内容，容易思维局限，从而导致对音乐理解能力不足，自主学习意识也变差。
四、课堂小组自主合作学习在音乐教学中的应用策略
1.明确学生角色和任务，提高小组学习效率。
面对学生发展不均衡的情况，老师在小组自主合作学习中，要综合学生能力、特长、性格等特征针对性地建立合作小组，尽量做到“组间同质、组内异化”模式。这样，在每个小组内，才能营造良好的交流氛围，调动学生的积极性，在学生之间形成多样的思维和观点，从而让学生在合作学习中汲取更多知识。同时，老师还需要关注学生在小组中担任的角色和任务，经过一段时间的合作，根据小组情况进行调整，发挥学生主观创造性，在尝试不同任务的过程中得到成长。
2.总结讨论结果，避免小组合作形式化。
在分组合作学习中，为避免学生谈论与课程无关的内容，在讨论后要安排小组对合作过程进行总结。总结环节是小组对讨论过程和学习过程的有效反馈，通过组与组之间的讨论，课程学习观点得以精简和升华。这有利于加深学生对音乐理解力，是构建高效音乐学习的必要方法。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2007（06）：37-41.
[2]祝全.加强自主学习意识，提高自学能力[J].科教新报（教育科研），2010（39）：112-114.
[3]李慧.合作学习在音乐教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2014（03）：11-15.