十六年前，我怀着一腔热情参加教改实践，担任了全县唯一的语文“注音识字，提前读写”实验班教学，但是那次实验仅勉强支撑到第四年，就不得不宣布“流产”了。
　　失败并没有让我灰心。我开始集中精力大量阅读，在储备知识的同时探寻教育的真谛。我阅读了苏霍姆林斯基、叶圣陶等教育家的专著，观看了斯霞、李吉林等名师的教学实录，订阅了各类业务书刊。与此同时，我争取一切机会外出参加培训和研讨会。有时名额有限，我便自费前往。会中，我专心地听，认真地记；会后，缠着专家或老师，坦诚地吐露自己的困惑与想法。现场交流意犹未尽，我就想方设法留下对方的联系方式。在与优秀教师的交往中，我感觉到自己的视野逐渐开阔了。
　　2003年秋，我们县加入了新课改的行列。新课改催生了我挑战困难的自信与勇气。
　　习作教学一直以来都是让很多语文教师头疼的事。我尝试利用“阅读”与“作文”这对亲兄弟的关系，打开习作通道。经过在教学中反复实践，我写出了论文《新教材为阅读和习作牵线搭桥》，在小语会交流中得到了专家的好评。
　　2003年春，我校申请了国家级课题《发展与创新教育》的子课题《小学生生活作文研究与实践》。我依据新课标提出的“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的写作要求，大胆提出“写作教学应少一些刻意安排，多一些真情实感；少一些技巧指导，多一些随心随意；少一些呵斥责怪，多一些就地取材”的观点，并应用于实践。
　　为方便学生喝水，各班配备了饮水机。下课后，学生们多了一项活动——抢水喝！于是教室挤了，地面湿了，不久，开关也坏了。见此情景，我并未大发雷霆，而是趁机引导：“过去，饮水机热忱服务，无私奉献。如今，它一脸愁容，有一肚子的话想向同学们诉说。想想，它会说些什么？”孩子们有感而发，日记自然言之有物。
　　2005年，我主动担任三年级第一轮次“北师大版”语文教学。根据教材“内容多，难度大，尤其到了中年级，一个单元多篇习作压力大”的困惑，我提出了“通读全册，单元备课，整合内容，灵活安排”的教学设想。
　　4月底的一天，本年级一位教师提出听我一节习作课。我准备上第五单元的一个写作内容。可是当我走进教室时，却见全班学生眼圈都红红的。班长告诉我：“实习老师临走时给大家留了一封信，刚才我读后，大家就哭了。”我急中生智：“同学们，我和肖老师相处了一个月，我们的感情也很深。昨天我给她写了一封信，把我的心里话全写进去啦！你们呢？”“老师，我们也要写信！您能把格式告诉我们吗？”“好的！”我转身画出了信的格式。孩子们顿时擦干眼泪，开始认真地书写起来。一节课下来，这些从未学过写信的三年级学生竟然写满了一页，有的还写了满满两页。听课的教师不解地问：“预定的教学任务没完成，怎么办？”我告诉她：“教材中第十一单元的习作就是写信，我让孩子们快乐地提前完成了学习任务。”
　　教改，应关注学生的学习方式，更应该关注教师的工作方式。我在充分反思过去备课弊端的基础上，尝试着在课本和教师用书上标画批注，在备课本上畅谈“教后随感”。从那以后，我的“教学笔记”开始在教师间长时间“免费旅游”。过去，我的教案一学期下来崭新如初，如今却因流动过于频繁而“布满皱纹”。更有趣的是，有的教师情不自禁地在上面圈画、留言，或赞叹几句，或提出疑问，或指出不足。一年来，每逢想要撰写教学论文，随手翻开教学笔记，灵感自然如泉涌。这种收获后的快乐，是言语无法表达的。
　　回首我的成长历程，有辛苦也有汗水，但更多的是快乐，这快乐，是课改带给我的。□
　　（作者单位：江西省兴国县潋江第一小学）
　　编辑 付江泓