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【摘要】课堂教学离不开问题，问题是打开思维闸门的钥匙。语文阅读教学中，通过有效追问，不仅可以唤起学生的注意，更能激活学生的思维，让他们的思路与语文课堂形成有效共振，从而为有效课堂奠定良好的基础。
【关键词】语文课堂；追问；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
追问，是一种教学艺术，在语文课堂上有效的追问，可以激活学生的思维，让课堂闪耀瞬间的惊喜，而且，在教师的有效追问下，学生能够发挥自己的个性化解读，充分展示自我，让课堂成为学生快乐交流的舞台。新课标强调“以学定教”的教学理念，而有效追问就很好的对此进行了诠释，可以说，有效追问让我们的更加精彩，我们每一位语文教师应该引起重视。
一、纠错追问，润物无声
润物无声，高效的课堂让学生在潜移默化中就掌握了知识。在课堂教学的过程中，由于学生理解能力的不足，出现理解偏差甚至错误的情况是不可避免的。面对学生的理解错误，教师不能生硬否定，而是要抓住文本的关键进性适当的引导，同时激发学生反思、探究的热情，这样会收获意料之外的惊喜。
例如在教学《孔乙己》这篇课文时，在引导学生解读文本的过程中，教师提出来这样的问题：“在文本中，还有一群冷漠的看客，这些人总是在嘲讽孔乙己，那么，同学们想一想，这些人对孔乙己的命运有没有影响？”通过大家的分析讨论，形成了这样的看法：“正是因为周围人的冷漠，才让孔乙己最后悲惨地死去。同时这样的思想也影响了作者鲁迅，使他变成一个冷漠的人。”通过学生的回答可以发现，他们将文中的主人公“我”理解为就是作者鲁迅，这显然是错误的。于是教师追问：“这里面的‘我’真的是鲁迅本人吗？那么我们接触过的鲁迅先生的那么多作品，里面都是鲁迅先生吗？而且鲁迅立志用语言文字唤醒麻木的中国人，那么他还会以冷漠的态度对待孔乙己吗？”经过教师的点拨，学生恍然大悟：“小说里的‘我’不一定就是鲁迅本人，只是作者精心安排的一个角色，但是却具有很深的意蕴。”
在课堂教学的过程中，由于思维定势等方面的原因，学生难免会出现一些错误，教师要抓住错误之处，及时追问纠错，引导学生在关键点深入探究，这样就可以将学生的思考引向正确的方向，不仅有助于学生对文本的深入解读，而且还会收获意外的惊喜，让课堂教学获得良好的效果。
二、启迪追问，画龙点睛
在课堂教学的过程中，既有教师的精心预设，也会出现动态生成，让我们的教学资源更加丰富，让学生收获更多的知识。而作为语文教师，就要注意抓住这些生成性的资源，对学生进行启迪追问，让学生的智慧碰撞，深入思考，获得自己独特的体验。
例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在教学百草园一段的过程中，教师预设了这样的问题：“作者用了细腻的笔墨来描述百草园，从中不难体会百草园是‘我’生活的乐园，那么作者为什么还要写关于美女蛇的内容呢？”这个问题已经提出，马上就有同学说：“这是在说长妈妈封建迷信，或者百草园中真的有不干净的东西存在。”这样见解可以看出学生对文本的理解还不透彻，还流于表面，于是教师进一步启迪追问：“那么，同学们想一想作者对美女蛇的故事抱着怎样的态度？是感觉有趣还是害怕？”这个问题将学生的视线再次引向文本内容，在大家的深入思考下，学生发现作者当然非常喜欢听美女蛇的故事，这样对于这段内容就有了自己的理解：“作者之所以选择讲述美女蛇的故事，目的就是让百草园笼罩上一种神秘的色彩，這样的故事对小孩子来说更有吸引力，这样就让百草园更加充满趣味性，真正可以称得上是孩子的乐园。”
在这个教学实例中可以发现，由于学生的理解不够深入，因此对文本的关键内容掌握不够透彻，在课堂教学的过程中就会出现一些意想不到的解读，这就是课堂教学中的动态生成。而教师通过有效的追问，将这种资源巧妙处理，画龙点睛，引导学生的思维逐渐深入，提高了阅读教学的质量。
三、顺延追问，水到渠成
在课堂学习的过程中，由于对某些知识的理解困难就会导致整个课堂的停止不前。这时，教师不能直接将答案告诉学生，而是要顺着学生的思路引导学生思考，为学生拨开眼前的迷雾，找到突破点，获得深刻的印象。
例如在教学《十三岁的际遇》这篇课文时，在学习文本的过程中，学生对“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”这句话的理解出现了困难：“‘北大的书’，我们当然理解，因为在北大的图书馆中藏着的书籍浩如烟海，但是‘北大的人’怎么理解呢？”面对学生的问题，教师引导学生理解“北大的书和人”，在此基础上，教师顺势追问：“‘书’当然能读，‘人’怎么读呢？这里的‘读’我们怎么理解？”在教师的追问下，学生再次深入文本解读，学生找到了北大学生身上的特殊气质——“敏感，纯洁，机智，生机勃勃”，还找到了北大的老师的内涵——“严谨治学，以诚待人”，于是体会到“读北大的人”这句话的深刻含义。
当学生的理解出现了困难，教师不要急于公布答案，而是要在学生基本了解的基础上顺势追问，引导学生在细节处反复品味，体会文本中的深刻寓意，体会作者的匠心独运，这样才能化难为易，让学生自然而然地获得知识。
总而言之，有效的追问让学生的思维处于高度集中和活跃的状态，引导学生积极思考，获得深刻的认知。在阅读教学中，教师要注重追问的重要作用，顺学而“追”，以“问”促思，提高课堂教学的效果，让阅读课堂成为一道亮丽的风景线。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；追问；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
追问，是一种教学艺术，在语文课堂上有效的追问，可以激活学生的思维，让课堂闪耀瞬间的惊喜，而且，在教师的有效追问下，学生能够发挥自己的个性化解读，充分展示自我，让课堂成为学生快乐交流的舞台。新课标强调“以学定教”的教学理念，而有效追问就很好的对此进行了诠释，可以说，有效追问让我们的更加精彩，我们每一位语文教师应该引起重视。
一、纠错追问，润物无声
润物无声，高效的课堂让学生在潜移默化中就掌握了知识。在课堂教学的过程中，由于学生理解能力的不足，出现理解偏差甚至错误的情况是不可避免的。面对学生的理解错误，教师不能生硬否定，而是要抓住文本的关键进性适当的引导，同时激发学生反思、探究的热情，这样会收获意料之外的惊喜。
例如在教学《孔乙己》这篇课文时，在引导学生解读文本的过程中，教师提出来这样的问题：“在文本中，还有一群冷漠的看客，这些人总是在嘲讽孔乙己，那么，同学们想一想，这些人对孔乙己的命运有没有影响？”通过大家的分析讨论，形成了这样的看法：“正是因为周围人的冷漠，才让孔乙己最后悲惨地死去。同时这样的思想也影响了作者鲁迅，使他变成一个冷漠的人。”通过学生的回答可以发现，他们将文中的主人公“我”理解为就是作者鲁迅，这显然是错误的。于是教师追问：“这里面的‘我’真的是鲁迅本人吗？那么我们接触过的鲁迅先生的那么多作品，里面都是鲁迅先生吗？而且鲁迅立志用语言文字唤醒麻木的中国人，那么他还会以冷漠的态度对待孔乙己吗？”经过教师的点拨，学生恍然大悟：“小说里的‘我’不一定就是鲁迅本人，只是作者精心安排的一个角色，但是却具有很深的意蕴。”
在课堂教学的过程中，由于思维定势等方面的原因，学生难免会出现一些错误，教师要抓住错误之处，及时追问纠错，引导学生在关键点深入探究，这样就可以将学生的思考引向正确的方向，不仅有助于学生对文本的深入解读，而且还会收获意外的惊喜，让课堂教学获得良好的效果。
二、启迪追问，画龙点睛
在课堂教学的过程中，既有教师的精心预设，也会出现动态生成，让我们的教学资源更加丰富，让学生收获更多的知识。而作为语文教师，就要注意抓住这些生成性的资源，对学生进行启迪追问，让学生的智慧碰撞，深入思考，获得自己独特的体验。
例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在教学百草园一段的过程中，教师预设了这样的问题：“作者用了细腻的笔墨来描述百草园，从中不难体会百草园是‘我’生活的乐园，那么作者为什么还要写关于美女蛇的内容呢？”这个问题已经提出，马上就有同学说：“这是在说长妈妈封建迷信，或者百草园中真的有不干净的东西存在。”这样见解可以看出学生对文本的理解还不透彻，还流于表面，于是教师进一步启迪追问：“那么，同学们想一想作者对美女蛇的故事抱着怎样的态度？是感觉有趣还是害怕？”这个问题将学生的视线再次引向文本内容，在大家的深入思考下，学生发现作者当然非常喜欢听美女蛇的故事，这样对于这段内容就有了自己的理解：“作者之所以选择讲述美女蛇的故事，目的就是让百草园笼罩上一种神秘的色彩，這样的故事对小孩子来说更有吸引力，这样就让百草园更加充满趣味性，真正可以称得上是孩子的乐园。”
在这个教学实例中可以发现，由于学生的理解不够深入，因此对文本的关键内容掌握不够透彻，在课堂教学的过程中就会出现一些意想不到的解读，这就是课堂教学中的动态生成。而教师通过有效的追问，将这种资源巧妙处理，画龙点睛，引导学生的思维逐渐深入，提高了阅读教学的质量。
三、顺延追问，水到渠成
在课堂学习的过程中，由于对某些知识的理解困难就会导致整个课堂的停止不前。这时，教师不能直接将答案告诉学生，而是要顺着学生的思路引导学生思考，为学生拨开眼前的迷雾，找到突破点，获得深刻的印象。
例如在教学《十三岁的际遇》这篇课文时，在学习文本的过程中，学生对“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”这句话的理解出现了困难：“‘北大的书’，我们当然理解，因为在北大的图书馆中藏着的书籍浩如烟海，但是‘北大的人’怎么理解呢？”面对学生的问题，教师引导学生理解“北大的书和人”，在此基础上，教师顺势追问：“‘书’当然能读，‘人’怎么读呢？这里的‘读’我们怎么理解？”在教师的追问下，学生再次深入文本解读，学生找到了北大学生身上的特殊气质——“敏感，纯洁，机智，生机勃勃”，还找到了北大的老师的内涵——“严谨治学，以诚待人”，于是体会到“读北大的人”这句话的深刻含义。
当学生的理解出现了困难，教师不要急于公布答案，而是要在学生基本了解的基础上顺势追问，引导学生在细节处反复品味，体会文本中的深刻寓意，体会作者的匠心独运，这样才能化难为易，让学生自然而然地获得知识。
总而言之，有效的追问让学生的思维处于高度集中和活跃的状态，引导学生积极思考，获得深刻的认知。在阅读教学中，教师要注重追问的重要作用，顺学而“追”，以“问”促思，提高课堂教学的效果，让阅读课堂成为一道亮丽的风景线。
（编辑：龙贤东）