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从最初的小学语文课程开始，语文一直是一门最基础的课程，高中也不例外。好的语文基础决定着一个人对事物的理解能力，也决定着一个人的阅读能力。在我们的教育体系中，从来不会有独立的分科，这就意味着在语文教学的过程中，会出现许多其他学科的重要元素，对于这些重要元素，教师决不可孤立地看待。所以，语文素养的提高不仅要依赖于对学生语言表达能力等方面的训练，多学科之间相互渗透的实现也有利于对学生语文素养宽度和深度的拓展。
一、历史与语文学科的相互渗透
语文与许多学科有着密切的联系。其中，语文与历史学科的关系最为紧密。在语文学科中，学生认知了时间的观念，也认识到了事物都有诞生和延续这两个最基本的要素。然而，众所周知，这两个要素也刚好是历史学科进行研究的两个重要命题。时间轴上事物的诞生和延续，便是历史。这一学科得以流传的物质载体便是文字与文学。古往今来历史记载得如此明了，又无疑成就了文学、文字的奥妙之处。当然，文字也不是历史记载的唯一方式，还有许多其他更为形象的记载方式。
概括地来说，人们用文字记载了过去的事情，便形成了历史。这么说来，语文教材中所选录的文本也就具有了历史意义。这便是语文与历史学科的相互渗透了。
苏教版高中语文教材选录的毛泽东的词《沁园春·长沙》就是一个鲜明的例子。如果教师单单从文学方面来解析，而对其涉及的历史背景只字不提，必将显得不伦不类，学生也只是在脑海当中形成一些简单的风景画面，但是这些画面里面并没有毛泽东的那种气魄和伟大胸怀。这样，既突出不了该词表达的中心思想，也不能使学生感受到作者的思想感情。只有在教学中充分了解它的历史背景，才能使学生对作者的思想有一个正确的理解方向，最终感受到作者的远见卓识。
各地的语文教材都收录了许多历史文献中的文章。不管是写人记事，还是言物画景，都应该联系当时的历史背景加以分析，方能得到恰当的解释，从而使学生的语文素养得到真正的提高。
二、地理与语文学科的相互渗透
地理学是对人类活动的环境地理进行研究的一门学科，从某个角度来看，地理因素是某些与之有关的事件产生、发展的一个重要的历史因素。在语文教学中，地理知识的渗透是使学生加深对相关联的课文内涵的理解和掌握的一个重要途径。教师对于地理知识的适当补充，有助于学生更加深刻地理解文章的写作线索和深层含义。高中语文教材选录了许多地理与文学相互关联的文章。对于那些和地理知识相关的文章的学习，教师要联想到地理知识与课文之间的内在联系，在课文的讲解过程中，对相关地理知识的恰当讲解，用学生感兴趣的地理知识联系那些颇有难度的和地理相关的课文，不失为语文课堂教学过程中的一个很好的讲解切入点，这样就能从地理知识的渗透方面做好课前的导入。
苏教版高中语文教材必修三中就有这样一例，该教材第一单元选录了刘白羽的《长江三峡》一文。这是一篇描绘祖国大好河山中的长江三峡景观的一篇著名游记散文。而从地理学的角度讲，三峡也是中国地理学研究中一大重要的历史奇观。作者在记录过程中，时刻围绕时间与空间展开，一步一景。在这篇课文的讲解过程中，如果只是教师在讲台上单纯地进行语言文字的描述和解释，学生只会听得一头雾水，甚至不知所云，很难对文章内容产生什么兴趣，但是倘若教师能够提供长江三峡的地形图，并辅以相应的三峡奇观图片，将能够使学生在课文描述中和教师的指导下，更为深刻地体会作者笔下的三峡风光的壮美。同时，还能够使学生从长江三峡的地形图中分析三峡当地的地貌，进而总结这种地貌形成的大致过程。很显然，这种地理知识与文学知识的相互渗透、相互结合，对于语文教学中这类文本的讲授有很大的帮助。
三、政治与语文学科的相互渗透
高中语文课程标准明确指出，对于高中语文课程的教学，一定要发挥语文学科所具有的特点和优势，加强对学生民族气节和精神的教育，让学生在感受语文蕴含的文字美和感情美的同时，也能够在受到中华文化熏陶的前提下提升学生的爱国主义热情，加深对中华民族悠久文明历史的敬意，培养学生为伟大的社会主义事业献身的精神，从而形成健康向上的精神风貌和积极乐观的生活态度。
在高中语文教学中，教师要增强教学内容与时代发展、科技进步和学生生活的相互联系，进而指引和鼓励学生不断努力，提高自己，积极参加社会实践活动，在实践中了解大自然、认知当前的社会和时代。在这个过程中，加强对自身的了解，做好自己人生目标和发展的合理规划，实现德、智、体、美、劳全面发展的人生追求。而这些要求就体现在思想政治在语文学科中的应用上，正如思想政治中要求学生加强思想品德的培养，做好人生规划一样。所以，高中语文教师要注意把思想政治学科的知识和能力适当地渗透到语文教学当中，在进行语文文化的交流学习过程中，感受文明的魅力，领悟特定文明下的社会思想和哲学原理。
在中华古代文明中，古人都很注重自身的修养，殊不知，修养的形成也就是人生哲学和人生自我规划。自身修养的提高一定程度上依赖于语文学科的学习，需要学生在政治哲学和文化思想两个方向不断追求。
江苏省苏教版高中语文教材必修四的首个教学主题就是：我有一个梦想。这个单元的每一篇课文都蕴含着人生哲学理论和生命价值的思考。例如，“英名与事业”和“经世济民”无不体现着伟大的哲学思想。如果想让学生能够深层次地感悟这个课题，就需要高中语文教师在课堂教学过程中，将思想政治领域重要的理论渗透到教学活动当中。
综上所述，在高中语文教学中，教师要注重其他学科知识和能力在语文教学中的渗透。学生语文素养的形成及其好坏直接关系到其他科目的学习效率，而且，其他学科知识和能力也在一定程度上影响着语文教学的进行。在语文课堂上，教师要适当注重其他学科知识的引用，概括其内涵，从而有助于把握语文教学，为语文教学服务。教师一定要恰到好处地处理语文教学和其他学科学习之间的关系，在其他学科知识渗透到语文学科教学的过程中，提升语文课堂的教学效果。教师要适当地照顾班级里学生学习层次的不同，对于那些学生还没学到的其他学科的知识，做好详细的补充说明，只有这样，才能在高中语文课堂教学中渗透其他学科知识，提高高中语文课堂教学的效率，最终实现高中语文教学目标。
作者单位：江苏省扬州大学附属中学东部分校（225000）
一、历史与语文学科的相互渗透
语文与许多学科有着密切的联系。其中，语文与历史学科的关系最为紧密。在语文学科中，学生认知了时间的观念，也认识到了事物都有诞生和延续这两个最基本的要素。然而，众所周知，这两个要素也刚好是历史学科进行研究的两个重要命题。时间轴上事物的诞生和延续，便是历史。这一学科得以流传的物质载体便是文字与文学。古往今来历史记载得如此明了，又无疑成就了文学、文字的奥妙之处。当然，文字也不是历史记载的唯一方式，还有许多其他更为形象的记载方式。
概括地来说，人们用文字记载了过去的事情，便形成了历史。这么说来，语文教材中所选录的文本也就具有了历史意义。这便是语文与历史学科的相互渗透了。
苏教版高中语文教材选录的毛泽东的词《沁园春·长沙》就是一个鲜明的例子。如果教师单单从文学方面来解析，而对其涉及的历史背景只字不提，必将显得不伦不类，学生也只是在脑海当中形成一些简单的风景画面，但是这些画面里面并没有毛泽东的那种气魄和伟大胸怀。这样，既突出不了该词表达的中心思想，也不能使学生感受到作者的思想感情。只有在教学中充分了解它的历史背景，才能使学生对作者的思想有一个正确的理解方向，最终感受到作者的远见卓识。
各地的语文教材都收录了许多历史文献中的文章。不管是写人记事，还是言物画景，都应该联系当时的历史背景加以分析，方能得到恰当的解释，从而使学生的语文素养得到真正的提高。
二、地理与语文学科的相互渗透
地理学是对人类活动的环境地理进行研究的一门学科，从某个角度来看，地理因素是某些与之有关的事件产生、发展的一个重要的历史因素。在语文教学中，地理知识的渗透是使学生加深对相关联的课文内涵的理解和掌握的一个重要途径。教师对于地理知识的适当补充，有助于学生更加深刻地理解文章的写作线索和深层含义。高中语文教材选录了许多地理与文学相互关联的文章。对于那些和地理知识相关的文章的学习，教师要联想到地理知识与课文之间的内在联系，在课文的讲解过程中，对相关地理知识的恰当讲解，用学生感兴趣的地理知识联系那些颇有难度的和地理相关的课文，不失为语文课堂教学过程中的一个很好的讲解切入点，这样就能从地理知识的渗透方面做好课前的导入。
苏教版高中语文教材必修三中就有这样一例，该教材第一单元选录了刘白羽的《长江三峡》一文。这是一篇描绘祖国大好河山中的长江三峡景观的一篇著名游记散文。而从地理学的角度讲，三峡也是中国地理学研究中一大重要的历史奇观。作者在记录过程中，时刻围绕时间与空间展开，一步一景。在这篇课文的讲解过程中，如果只是教师在讲台上单纯地进行语言文字的描述和解释，学生只会听得一头雾水，甚至不知所云，很难对文章内容产生什么兴趣，但是倘若教师能够提供长江三峡的地形图，并辅以相应的三峡奇观图片，将能够使学生在课文描述中和教师的指导下，更为深刻地体会作者笔下的三峡风光的壮美。同时，还能够使学生从长江三峡的地形图中分析三峡当地的地貌，进而总结这种地貌形成的大致过程。很显然，这种地理知识与文学知识的相互渗透、相互结合，对于语文教学中这类文本的讲授有很大的帮助。
三、政治与语文学科的相互渗透
高中语文课程标准明确指出，对于高中语文课程的教学，一定要发挥语文学科所具有的特点和优势，加强对学生民族气节和精神的教育，让学生在感受语文蕴含的文字美和感情美的同时，也能够在受到中华文化熏陶的前提下提升学生的爱国主义热情，加深对中华民族悠久文明历史的敬意，培养学生为伟大的社会主义事业献身的精神，从而形成健康向上的精神风貌和积极乐观的生活态度。
在高中语文教学中，教师要增强教学内容与时代发展、科技进步和学生生活的相互联系，进而指引和鼓励学生不断努力，提高自己，积极参加社会实践活动，在实践中了解大自然、认知当前的社会和时代。在这个过程中，加强对自身的了解，做好自己人生目标和发展的合理规划，实现德、智、体、美、劳全面发展的人生追求。而这些要求就体现在思想政治在语文学科中的应用上，正如思想政治中要求学生加强思想品德的培养，做好人生规划一样。所以，高中语文教师要注意把思想政治学科的知识和能力适当地渗透到语文教学当中，在进行语文文化的交流学习过程中，感受文明的魅力，领悟特定文明下的社会思想和哲学原理。
在中华古代文明中，古人都很注重自身的修养，殊不知，修养的形成也就是人生哲学和人生自我规划。自身修养的提高一定程度上依赖于语文学科的学习，需要学生在政治哲学和文化思想两个方向不断追求。
江苏省苏教版高中语文教材必修四的首个教学主题就是：我有一个梦想。这个单元的每一篇课文都蕴含着人生哲学理论和生命价值的思考。例如，“英名与事业”和“经世济民”无不体现着伟大的哲学思想。如果想让学生能够深层次地感悟这个课题，就需要高中语文教师在课堂教学过程中，将思想政治领域重要的理论渗透到教学活动当中。
综上所述，在高中语文教学中，教师要注重其他学科知识和能力在语文教学中的渗透。学生语文素养的形成及其好坏直接关系到其他科目的学习效率，而且，其他学科知识和能力也在一定程度上影响着语文教学的进行。在语文课堂上，教师要适当注重其他学科知识的引用，概括其内涵，从而有助于把握语文教学，为语文教学服务。教师一定要恰到好处地处理语文教学和其他学科学习之间的关系，在其他学科知识渗透到语文学科教学的过程中，提升语文课堂的教学效果。教师要适当地照顾班级里学生学习层次的不同，对于那些学生还没学到的其他学科的知识，做好详细的补充说明，只有这样，才能在高中语文课堂教学中渗透其他学科知识，提高高中语文课堂教学的效率，最终实现高中语文教学目标。
作者单位：江苏省扬州大学附属中学东部分校（225000）