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摘 要：古诗对学生的理解能力和想象力均提出了严峻的考验。为了有效解决这些问题，很多教师开始注重在古诗教学中帮助学生更好地感受古诗中的情境，并且取得了显著的教学效果。为了进一步完善小学古诗教学方法，对其应用策略进行更为深入的研究是非常有意义的。本文将在核心素养培养的背景下，对小学古诗词教学模式进行探究。
关键词：核心素养;小学语文;古诗文;教学
古诗是小学语文的重要组成部分，部编版教材加大中华优秀传统文化教育的力度，增大古诗数量。那么，小学语文教学该如何回应这样的变化，以适应提升学生核心素养的时代要求呢？笔者结合当下小学古诗教学实际，探索提高小学古诗教学有效性的途径，从培养古诗学习“五种文化力”的维度来设计教學，以培育学生的语文核心素养。
一、小学古诗词教学现状
一些教师受到传统教学理念的影响，在小学语文古诗课堂上以考试内容为主进行教学，以学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，抑制了学生的个性化发展，不利于学生的全面发展。目前，有一部分小学语文教师依然以传统的教学大纲为依据，秉承应试教育的理念，导致小学语文古诗教学死板沉闷，教师只是为学生介绍作者，让学生朗读和背诵，忽视了鉴赏教学，没有带领学生理解古诗中蕴含的思想感情。新课改对古诗教学提出了更高的要求，提倡教师发挥引导的作用，调动学生对古诗的兴趣，使学生主动了解中国传统文化。但一些教师没有意识到其中的重要性，教学课堂依然比较落后、陈旧，沿用单一的教学方式，缺乏一定的趣味性。其次，近此年来，小学语文教师越来越年轻化，一方面有利于师生间的交流，构建和谐的师生关系，但另一方面，年轻的师资力量在古诗方面的文化素养还不够，不少教师在备课时只关注到了固定的教学内容，没有深入挖掘古诗的教育意义，导致教师没有能力引导学生对古诗进行深层次的探究，小学语文古诗教学内容只停留在表面，缺乏深刻的理解。
二、小学古诗词教学中培养核心素养的策略
（一）利用多媒体教学，创设良好教学情境
在现在的教学手段中，由于信息技术的盛行，使多媒体教学成为了一种新型的教学方式。因为，多媒体技术在课堂中的渗透，可以起到激发学生学习兴趣的作用。但这也并不是指教师要经常在课堂中启用多媒体教学。因为，考虑到学生对多媒体的迷恋，也考虑到学生以后的发展，教师在运用多媒体教学时，要在适当的时间下进行。所以，在进行小学语文古诗鉴赏教学的过程中，教师可以利用多媒体教学，为学生创设教学情境，提升听课效率，从而促进学生综合素质的提升。在小学语文古诗鉴赏的教学中，为了让学生在课堂中可以集中精力，教师可以通过多媒体教学去创设教学情境。
如，在组织学生学习课本上刘禹锡《秋词》的相关内容时，在为学生讲解诗中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”这一句时，教师为了让学生了解古诗所描述的情景，可以在多媒体课件上为学生制作一个相关的动画视频。视频中有在天空翱翔的白鹤，也有秋天的萧条景象。还可以在视频中加上诗人的角色，更加突出这首古诗的中心思想。以此，激发了学生的学习兴趣，也促进了学生的全面发展。
（二）通过角色互换，让学生在想象中感悟古诗的意境
“要想把学生带入课文描写的情境中，可以利用想象来进入角色，让学生觉得亲切、学得灵活，”这是根据小学阶段学生的情感特点所提出的情境教学理论。通过这个理论可以将想象作为帮助学生更好地感受古诗意境的方法之一，采用角色互换的方式，让学生展开自己的想象，并在这一过程中去感受古诗的意境。以《夜宿山寺》这篇古诗教学为例，为使学生能够切实感受作者位居高楼产生“手可摘星辰”的感觉，教师可以让学生与作者进行角色互换，让学生想象自己就是那位在高楼中的诗人，然后问学生：“如果让你登上一座你认为最高的高楼，你想在上面怎么玩或做些什么？”学生纷纷根据自己的想象表达想法，当学生对教师的问题作出回馈后，教师可以根据教学需求阐述自己的所想，以此来引导学生针对古诗情境展开更为深入的想象，教师可以用手做一个“嘘”的手势，然后轻声地说“我想看看天上到底有没有外星人。”将“不敢高声语，恐惊天上人。”的情境重现在课堂中，学生会顺应教师的引导，瞬间压低声音，凝聚精力，对后续的古诗进行想象。
（三）提升教师人文素养，优化古诗教学策略
小学语文教师的人文素养能够映射其教学行为，为提高小学语文古诗教学成效奠定基础。因此，语文教师要有效利用线上与线下培训不断提高自己的文学素养，及时更新知识储备，避免因理解和操作上的偏差而造成古诗教学的低效。在此过程中，语文教师要经常阅读文学作品、人文读物、教育专著等，得到人文精神的熏陶，从而生成自己在语文古诗教学中的教育智慧。同时，语文教师还要借由培训和自我学习掌握语文教学的要点，掌握各类教学方法和教学手段。与此同时，教师还要多多学习新课程改革理念，优化古诗教学策略。古诗文创作与作者生活背景息息相关，因而，教师在教学时，需钻研教材，通过补充课外材料让学生了解作者所处时代及创作诗文时的社会背景，以便学生了解古诗文的风格。古诗文情感丰富、语言精练、节奏明快，这就要求语文教师在古诗教学时，要教学生诵读的方法，引导学生领悟其中蕴藏的感情。另外，古诗中多数都有一个诗眼，教师要深度解析，引导学生抓住诗眼，理解诗的意思。
结论
综上所述，在现在核心素养的教育观念下，为了给社会培养更多的社会人才，在小学语文的教学中要加强学生对古诗的鉴赏能力。从而提高他们的文化素养。
参考文献
[1] 罗建红. 小学古诗教学探索[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：248.
[2] 李娜. 融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
[3] 张光新. 形象直观 画龙点睛——也谈教学媒体在小学语文古诗教学中的作用[J]. 课程教育研究，2019（10）：228-229.
[4] 陆志燕. 寻觅诗意的美好——浅谈小学古诗教学方法[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）：140.
关键词：核心素养;小学语文;古诗文;教学
古诗是小学语文的重要组成部分，部编版教材加大中华优秀传统文化教育的力度，增大古诗数量。那么，小学语文教学该如何回应这样的变化，以适应提升学生核心素养的时代要求呢？笔者结合当下小学古诗教学实际，探索提高小学古诗教学有效性的途径，从培养古诗学习“五种文化力”的维度来设计教學，以培育学生的语文核心素养。
一、小学古诗词教学现状
一些教师受到传统教学理念的影响，在小学语文古诗课堂上以考试内容为主进行教学，以学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，抑制了学生的个性化发展，不利于学生的全面发展。目前，有一部分小学语文教师依然以传统的教学大纲为依据，秉承应试教育的理念，导致小学语文古诗教学死板沉闷，教师只是为学生介绍作者，让学生朗读和背诵，忽视了鉴赏教学，没有带领学生理解古诗中蕴含的思想感情。新课改对古诗教学提出了更高的要求，提倡教师发挥引导的作用，调动学生对古诗的兴趣，使学生主动了解中国传统文化。但一些教师没有意识到其中的重要性，教学课堂依然比较落后、陈旧，沿用单一的教学方式，缺乏一定的趣味性。其次，近此年来，小学语文教师越来越年轻化，一方面有利于师生间的交流，构建和谐的师生关系，但另一方面，年轻的师资力量在古诗方面的文化素养还不够，不少教师在备课时只关注到了固定的教学内容，没有深入挖掘古诗的教育意义，导致教师没有能力引导学生对古诗进行深层次的探究，小学语文古诗教学内容只停留在表面，缺乏深刻的理解。
二、小学古诗词教学中培养核心素养的策略
（一）利用多媒体教学，创设良好教学情境
在现在的教学手段中，由于信息技术的盛行，使多媒体教学成为了一种新型的教学方式。因为，多媒体技术在课堂中的渗透，可以起到激发学生学习兴趣的作用。但这也并不是指教师要经常在课堂中启用多媒体教学。因为，考虑到学生对多媒体的迷恋，也考虑到学生以后的发展，教师在运用多媒体教学时，要在适当的时间下进行。所以，在进行小学语文古诗鉴赏教学的过程中，教师可以利用多媒体教学，为学生创设教学情境，提升听课效率，从而促进学生综合素质的提升。在小学语文古诗鉴赏的教学中，为了让学生在课堂中可以集中精力，教师可以通过多媒体教学去创设教学情境。
如，在组织学生学习课本上刘禹锡《秋词》的相关内容时，在为学生讲解诗中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”这一句时，教师为了让学生了解古诗所描述的情景，可以在多媒体课件上为学生制作一个相关的动画视频。视频中有在天空翱翔的白鹤，也有秋天的萧条景象。还可以在视频中加上诗人的角色，更加突出这首古诗的中心思想。以此，激发了学生的学习兴趣，也促进了学生的全面发展。
（二）通过角色互换，让学生在想象中感悟古诗的意境
“要想把学生带入课文描写的情境中，可以利用想象来进入角色，让学生觉得亲切、学得灵活，”这是根据小学阶段学生的情感特点所提出的情境教学理论。通过这个理论可以将想象作为帮助学生更好地感受古诗意境的方法之一，采用角色互换的方式，让学生展开自己的想象，并在这一过程中去感受古诗的意境。以《夜宿山寺》这篇古诗教学为例，为使学生能够切实感受作者位居高楼产生“手可摘星辰”的感觉，教师可以让学生与作者进行角色互换，让学生想象自己就是那位在高楼中的诗人，然后问学生：“如果让你登上一座你认为最高的高楼，你想在上面怎么玩或做些什么？”学生纷纷根据自己的想象表达想法，当学生对教师的问题作出回馈后，教师可以根据教学需求阐述自己的所想，以此来引导学生针对古诗情境展开更为深入的想象，教师可以用手做一个“嘘”的手势，然后轻声地说“我想看看天上到底有没有外星人。”将“不敢高声语，恐惊天上人。”的情境重现在课堂中，学生会顺应教师的引导，瞬间压低声音，凝聚精力，对后续的古诗进行想象。
（三）提升教师人文素养，优化古诗教学策略
小学语文教师的人文素养能够映射其教学行为，为提高小学语文古诗教学成效奠定基础。因此，语文教师要有效利用线上与线下培训不断提高自己的文学素养，及时更新知识储备，避免因理解和操作上的偏差而造成古诗教学的低效。在此过程中，语文教师要经常阅读文学作品、人文读物、教育专著等，得到人文精神的熏陶，从而生成自己在语文古诗教学中的教育智慧。同时，语文教师还要借由培训和自我学习掌握语文教学的要点，掌握各类教学方法和教学手段。与此同时，教师还要多多学习新课程改革理念，优化古诗教学策略。古诗文创作与作者生活背景息息相关，因而，教师在教学时，需钻研教材，通过补充课外材料让学生了解作者所处时代及创作诗文时的社会背景，以便学生了解古诗文的风格。古诗文情感丰富、语言精练、节奏明快，这就要求语文教师在古诗教学时，要教学生诵读的方法，引导学生领悟其中蕴藏的感情。另外，古诗中多数都有一个诗眼，教师要深度解析，引导学生抓住诗眼，理解诗的意思。
结论
综上所述，在现在核心素养的教育观念下，为了给社会培养更多的社会人才，在小学语文的教学中要加强学生对古诗的鉴赏能力。从而提高他们的文化素养。
参考文献
[1] 罗建红. 小学古诗教学探索[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：248.
[2] 李娜. 融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
[3] 张光新. 形象直观 画龙点睛——也谈教学媒体在小学语文古诗教学中的作用[J]. 课程教育研究，2019（10）：228-229.
[4] 陆志燕. 寻觅诗意的美好——浅谈小学古诗教学方法[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）：140.