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摘 要：当下随着我国教育事业的不断发展，高中英语写作教学方法也已经实施多年，但是从写作教学上来看，很多高中英语课堂上的写作教学还是存在着注重预设式的现象，这也致使高中英语写作教学收效甚微。写作教学中教学的预设和创设、生成是彼此对应的，教师不仅仅要注重预设教学方法，也应该对创设、生成教学方法重视起来。本文将针对高中英语写作教学中的语境创设进行探讨。
关键词：高中英语;写作教学;语境创设;实践
英语是世界通用语言，可以说在很大程度上决定着学生未来的发展，特别是英语写作能力，不仅决定着学生的英语成绩，更能提升学生的思维逻辑，促进对英语的深入理解，因此教师应加强高中英语写作教学的研究，探究如何在高中英语写作教学中进行高效的语境创设。
一、高中英语写作教学弊端反思
（一）学生兴趣因素
目前，在我国的英语写作教学中，学生缺乏写作兴趣，写作能力差，主要原因就在于学生对词汇的灵活运用能力不足，在遣词造句方面感觉力不从心，无法利用准确的词语和语法，描绘出内心所想的问题，加上教师只给学生布置任务，并未起到引导者的作用，导致学生内心抗拒英语写作，并在写作阶段感觉吃力，辛苦，最终萌生抵触念头。
（二）教师教学能力与态度问题
教师自身的能力，是直接决定学生能否基于正确的教学策略提升英语写作能力的重要基础。有关部门在100所高中开展了学生对教师教学水平评价的调查，有33%的学生对教师的教学水平表示不满意，认为教师在英语写作教学阶段，并没有充分重视英语的前期造句教学、英文语句扩写学习以及英文段落组织练习，缺少对英语写作方法的具体指导，并且对学生的写作内容缺少有效的批评与改进。
（三）英语教材单一
很多高中生表示目前自己所学习的教材中的写作内容十分单一，并且知识量较少，学生普遍都是基于反复阅读教材上有限的内容，从而自行摸索写作方法，这就使得学生的知识面受到了限制，并且很多教材的写作课题，仅仅停留在“要求写”的层面，并未向学生深入解答如何写、写作的方向及注意事项，严重制约了学生渴望学习英语写作的意愿。
二、强化语境创设的高中英语写作教学实践
以英语学科核心素养为指向的新一轮课程改革已经启动，一线英语教师已经意识到高中英语教学不应仅仅停留在帮助学生获取语言知识和语法知识上，还应在学生充分解读、理解文本之后，围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，把语言学习输出环节和写作训练巧妙地结合起来。教师应正确认识学生写作中存在的问题，从写作教学的实践出发，具体到写作前的准备（学什么）、写作内容的选择（写什么）及写作的方法和形式（怎样写）。教师要结合所学语言材料，指导学生从写作的角度学习并积累，同时创设一些有一定交际意义的写作任务，激发学生“写”的欲望，促使学生用英语表达个人思想。总之，高中英语写作教学需要以语篇材料为载体，以语境创设为核心，以拓展延伸为补充，最大化地提高学生的写作水平。
高中英语写作教学中的语境创设强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生、生生之间的互动，能有效促进学生提高写作能力。其教学步骤是：1）导入写作情景：将学生引入一定的写作情境，激发其写作兴趣和写作欲望。2）搭建写作“支架”：为学生提供必要的写作“支架”和工具，包括语篇结构“支架”、写作语料“支架”、寫作策略“支架”等，引导学生思维，打好写作基础。3）探索尝试写作：鼓励学生自己尝试写作，引导学生完成初稿。4）协作共享成果：设置小组讨论和集体讨论，通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论，共享初步写作的成就，共同解决独立探索过程中遇到的问题，激发学生的写作兴趣。5）独立完成写作：放手让学生自己重新写作，引导学生完成二稿。6）评价完善写作：指导学生参考教师提供的评价“支架”，进行个人自我评价和小组对个人写作的评价，引导学生完成三稿写作。需要强调的是，在语境创设教学模式中教师应该起到非常重要的主导作用，比如：引导学生有目的选择并有逻辑地组织学习任务;通过设置情景、提高范例和提问等手段激发学生兴趣;帮助学生逐渐建构和内化写作知识和技能，从而使他们进行更高水平的写作活动。
例如，人教版高中 《英语》Module 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实，而琥珀屋在二战中的神秘失踪是学生最感兴趣的部分。该单元的 Using Language 部分通过读、听、说、写让学生先了解 fact和 opinion 的区别，并通过一段老矿工的描述和两段关于琥珀屋最后失踪的叙述，给学生提供了琥珀屋失踪的几种可能。在此基础上，笔者要求学生通过上网查找信息，加上自己的判断和想象，写一篇探讨琥珀屋下落的短文，体裁不限。有的学生采集大量的信息后写了一篇说明文，有的学生综合所获取的事件经过，写了一篇叙事文，还有的学生运用自己丰富的想象力，创作小说片段。
结论
教师需要巧妙利用语篇材料，依托语境更好地解读语篇，利用语言知识和写作技能，以情境创设为核心，以拓展延伸为补充，创设新的语境。将写作教学和学生的实际生活结合起来，将写作任务和个人创作结合起来，让英语写作真正成为学生表达内心情感的途径，激发学生的写作灵感和表达欲望，使学生在发展英语写作技能的同时获得创作的喜悦，进而喜欢上英语写作乃至英语学习，从而为综合语言运用能力的提升和英语学科核心素养的养成奠定良好的基础。
参考文献
[1] 王德美.高中生英语写作现状调查与策略探讨[J].基础教育课程，2019（10）：43-48.
[2] 马艳玲.高中英语学科核心素养与高中英语教学的融合[J].当代教研论丛，2019（04）：99-100.
[3] 汪向华.强化语境创设的高中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（04）：56-57.
[4] 宾爱华.语块和图式理论下的高中英语书面表达教学探究[J].中小学教师培训，2018（07）：56-60.
关键词：高中英语;写作教学;语境创设;实践
英语是世界通用语言，可以说在很大程度上决定着学生未来的发展，特别是英语写作能力，不仅决定着学生的英语成绩，更能提升学生的思维逻辑，促进对英语的深入理解，因此教师应加强高中英语写作教学的研究，探究如何在高中英语写作教学中进行高效的语境创设。
一、高中英语写作教学弊端反思
（一）学生兴趣因素
目前，在我国的英语写作教学中，学生缺乏写作兴趣，写作能力差，主要原因就在于学生对词汇的灵活运用能力不足，在遣词造句方面感觉力不从心，无法利用准确的词语和语法，描绘出内心所想的问题，加上教师只给学生布置任务，并未起到引导者的作用，导致学生内心抗拒英语写作，并在写作阶段感觉吃力，辛苦，最终萌生抵触念头。
（二）教师教学能力与态度问题
教师自身的能力，是直接决定学生能否基于正确的教学策略提升英语写作能力的重要基础。有关部门在100所高中开展了学生对教师教学水平评价的调查，有33%的学生对教师的教学水平表示不满意，认为教师在英语写作教学阶段，并没有充分重视英语的前期造句教学、英文语句扩写学习以及英文段落组织练习，缺少对英语写作方法的具体指导，并且对学生的写作内容缺少有效的批评与改进。
（三）英语教材单一
很多高中生表示目前自己所学习的教材中的写作内容十分单一，并且知识量较少，学生普遍都是基于反复阅读教材上有限的内容，从而自行摸索写作方法，这就使得学生的知识面受到了限制，并且很多教材的写作课题，仅仅停留在“要求写”的层面，并未向学生深入解答如何写、写作的方向及注意事项，严重制约了学生渴望学习英语写作的意愿。
二、强化语境创设的高中英语写作教学实践
以英语学科核心素养为指向的新一轮课程改革已经启动，一线英语教师已经意识到高中英语教学不应仅仅停留在帮助学生获取语言知识和语法知识上，还应在学生充分解读、理解文本之后，围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，把语言学习输出环节和写作训练巧妙地结合起来。教师应正确认识学生写作中存在的问题，从写作教学的实践出发，具体到写作前的准备（学什么）、写作内容的选择（写什么）及写作的方法和形式（怎样写）。教师要结合所学语言材料，指导学生从写作的角度学习并积累，同时创设一些有一定交际意义的写作任务，激发学生“写”的欲望，促使学生用英语表达个人思想。总之，高中英语写作教学需要以语篇材料为载体，以语境创设为核心，以拓展延伸为补充，最大化地提高学生的写作水平。
高中英语写作教学中的语境创设强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生、生生之间的互动，能有效促进学生提高写作能力。其教学步骤是：1）导入写作情景：将学生引入一定的写作情境，激发其写作兴趣和写作欲望。2）搭建写作“支架”：为学生提供必要的写作“支架”和工具，包括语篇结构“支架”、写作语料“支架”、寫作策略“支架”等，引导学生思维，打好写作基础。3）探索尝试写作：鼓励学生自己尝试写作，引导学生完成初稿。4）协作共享成果：设置小组讨论和集体讨论，通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论，共享初步写作的成就，共同解决独立探索过程中遇到的问题，激发学生的写作兴趣。5）独立完成写作：放手让学生自己重新写作，引导学生完成二稿。6）评价完善写作：指导学生参考教师提供的评价“支架”，进行个人自我评价和小组对个人写作的评价，引导学生完成三稿写作。需要强调的是，在语境创设教学模式中教师应该起到非常重要的主导作用，比如：引导学生有目的选择并有逻辑地组织学习任务;通过设置情景、提高范例和提问等手段激发学生兴趣;帮助学生逐渐建构和内化写作知识和技能，从而使他们进行更高水平的写作活动。
例如，人教版高中 《英语》Module 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实，而琥珀屋在二战中的神秘失踪是学生最感兴趣的部分。该单元的 Using Language 部分通过读、听、说、写让学生先了解 fact和 opinion 的区别，并通过一段老矿工的描述和两段关于琥珀屋最后失踪的叙述，给学生提供了琥珀屋失踪的几种可能。在此基础上，笔者要求学生通过上网查找信息，加上自己的判断和想象，写一篇探讨琥珀屋下落的短文，体裁不限。有的学生采集大量的信息后写了一篇说明文，有的学生综合所获取的事件经过，写了一篇叙事文，还有的学生运用自己丰富的想象力，创作小说片段。
结论
教师需要巧妙利用语篇材料，依托语境更好地解读语篇，利用语言知识和写作技能，以情境创设为核心，以拓展延伸为补充，创设新的语境。将写作教学和学生的实际生活结合起来，将写作任务和个人创作结合起来，让英语写作真正成为学生表达内心情感的途径，激发学生的写作灵感和表达欲望，使学生在发展英语写作技能的同时获得创作的喜悦，进而喜欢上英语写作乃至英语学习，从而为综合语言运用能力的提升和英语学科核心素养的养成奠定良好的基础。
参考文献
[1] 王德美.高中生英语写作现状调查与策略探讨[J].基础教育课程，2019（10）：43-48.
[2] 马艳玲.高中英语学科核心素养与高中英语教学的融合[J].当代教研论丛，2019（04）：99-100.
[3] 汪向华.强化语境创设的高中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（04）：56-57.
[4] 宾爱华.语块和图式理论下的高中英语书面表达教学探究[J].中小学教师培训，2018（07）：56-60.