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【摘 要】高效数学课堂教学是教师思维与学生思维心灵上的相遇、共鸣。如何让学生成为学习数学的主人，最大限度地调动学生的学习热情，以实现课堂教学的高效呢？本文在教学实践经验总结的基础上，从营造良好教学氛围，培养学生主动学习兴趣； 在合作交流中，主动参与建构知识提高数学课堂； 教学中转变角色，使课堂和谐有效等进行教学。
【关键词】数学教学 高效学习 认知规律
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0110-02
高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身重组、内化、操作、交流来进行主动建构过程。由此可表明，在数学学习活动中，学生主体地位必为课堂第一位。让学生成为学习的主人，创造机会，灵活运用有效的教学模式，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极参与到课堂教学，是高效数学课堂必须达到的目标。
一、营造良好教学氛围，培养学生主动学习兴趣
在课堂教学中，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。教师要在課堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。
二、在合作交流中，主动参与建构知识提高数学课堂
作为新课标提倡的三大学习方式之一，小组合作学习交流在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。强调构建知识必须使学生通过活动的形式形成认知体系，因为只有在合作，互相探讨的机会中，开展独立尝试与讨论的学习方式，才能使数学知识是学生接受――建构的特点。目的是培养学生团体合作的精神和竞争意识，提升交往的能力，强调合作与个体。即使同一数学课的内容学习而言，只有学生主动参与研究才能实现知识构成过程，才是有有意义的。数学教师只有不断寻找适合学生自主探究，把握师生合作，生生合作的数学学习方式，提高数学课堂效果。
三、教学中转变角色，使课堂和谐有效
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。在适当的时候，适时去点拨、引导那些由疑问的学生，而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师弯下腰面，对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动，在必要时给予引导。教师可以提出问题，引导学生思考，但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”，允许学生以不同速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学，启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。只有这样，具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的，是活生生的个体，应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。
四、改变评价方式，提高课堂效率
对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。数学课堂中情感评价。让教学关注学生的情感，在以往的评价中，教师往往会在教学中忽视对学生的情感评价。而事实上情感比认知能力还重要。当多数幼儿园孩子上小学时，他们对学校充满了热情。然而，当他们真正参与小学生活中时，他们中的一些人由于对紧张学校生活的不适应，或有了一两次的不合格后，本来十分乐观的态度会变得消极。这时侯他们常常会表现出不喜欢上学，或对某一课程失去信心，在课堂上表现不积极。作为老师如能适时地给学生鼓励，抓住教学中的切入点，运用生动的语言进行及时评价，一定能改变这些学生的学习态度和学习热情。评价形式的多样化。多样化的评价可以让稳定学生学习兴趣，但不管再好的评价方式只要学习一长，就会失去作用，所以要常变常新。在评价人上，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，在小组学习中，同伴评价是特别有用的。在课堂中，除了教师评价外，学生自己和同伴的观察结果将会增加评价的效果。从而使整个教学充满民主和谐的氛围。同时，学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力、思维品质其他同学也有评价权。
总之、如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习，除了学生本身的学习积极性之外，很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱，若是老师能够引导学生积极互动并配合教学，那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求教师能及时更新教育理念，丰富教育方法、手段，完善各种评价机制，不断提升教育教学素养。
参考文献：
[1]彭莉 探究初中数学高效课堂教学[D].北京體育大学，2005。
[2]景敏 基于学校数学教师课堂教学内容知识发展策略的研究[D].华东师范大学，2006。
[3]胡莉 如何打造初中数学课堂教学之我见[D].教学研究2008。
【关键词】数学教学 高效学习 认知规律
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0110-02
高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身重组、内化、操作、交流来进行主动建构过程。由此可表明，在数学学习活动中，学生主体地位必为课堂第一位。让学生成为学习的主人，创造机会，灵活运用有效的教学模式，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极参与到课堂教学，是高效数学课堂必须达到的目标。
一、营造良好教学氛围，培养学生主动学习兴趣
在课堂教学中，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。教师要在課堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。
二、在合作交流中，主动参与建构知识提高数学课堂
作为新课标提倡的三大学习方式之一，小组合作学习交流在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。强调构建知识必须使学生通过活动的形式形成认知体系，因为只有在合作，互相探讨的机会中，开展独立尝试与讨论的学习方式，才能使数学知识是学生接受――建构的特点。目的是培养学生团体合作的精神和竞争意识，提升交往的能力，强调合作与个体。即使同一数学课的内容学习而言，只有学生主动参与研究才能实现知识构成过程，才是有有意义的。数学教师只有不断寻找适合学生自主探究，把握师生合作，生生合作的数学学习方式，提高数学课堂效果。
三、教学中转变角色，使课堂和谐有效
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。在适当的时候，适时去点拨、引导那些由疑问的学生，而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师弯下腰面，对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动，在必要时给予引导。教师可以提出问题，引导学生思考，但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”，允许学生以不同速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学，启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。只有这样，具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的，是活生生的个体，应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。
四、改变评价方式，提高课堂效率
对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。数学课堂中情感评价。让教学关注学生的情感，在以往的评价中，教师往往会在教学中忽视对学生的情感评价。而事实上情感比认知能力还重要。当多数幼儿园孩子上小学时，他们对学校充满了热情。然而，当他们真正参与小学生活中时，他们中的一些人由于对紧张学校生活的不适应，或有了一两次的不合格后，本来十分乐观的态度会变得消极。这时侯他们常常会表现出不喜欢上学，或对某一课程失去信心，在课堂上表现不积极。作为老师如能适时地给学生鼓励，抓住教学中的切入点，运用生动的语言进行及时评价，一定能改变这些学生的学习态度和学习热情。评价形式的多样化。多样化的评价可以让稳定学生学习兴趣，但不管再好的评价方式只要学习一长，就会失去作用，所以要常变常新。在评价人上，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，在小组学习中，同伴评价是特别有用的。在课堂中，除了教师评价外，学生自己和同伴的观察结果将会增加评价的效果。从而使整个教学充满民主和谐的氛围。同时，学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力、思维品质其他同学也有评价权。
总之、如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习，除了学生本身的学习积极性之外，很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱，若是老师能够引导学生积极互动并配合教学，那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求教师能及时更新教育理念，丰富教育方法、手段，完善各种评价机制，不断提升教育教学素养。
参考文献：
[1]彭莉 探究初中数学高效课堂教学[D].北京體育大学，2005。
[2]景敏 基于学校数学教师课堂教学内容知识发展策略的研究[D].华东师范大学，2006。
[3]胡莉 如何打造初中数学课堂教学之我见[D].教学研究2008。